考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析摘要：本研究以贛南師范學(xué)院的176名大學(xué)生為被試，采用考試焦慮量表和大五人格問(wèn)卷，調(diào)查大學(xué)生考試焦慮、人格特質(zhì)的現(xiàn)狀以及二者的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)考試焦慮在性別、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女和年級(jí)四個(gè)方面差異顯著；(2)人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性在性別和是否獨(dú)生子女兩個(gè)方面差異顯著；(3)人格特質(zhì)的適應(yīng)性、利他性在年級(jí)上差異顯著；(4)考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性和開(kāi)放性三個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，其中考試焦慮與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、開(kāi)放性顯著相關(guān)的程度較大，而與人格特質(zhì)的社交性顯著相關(guān)的程度非常小；與人格特質(zhì)的利他性和道德感存在顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮與人格特質(zhì)的利他性和道德感的相關(guān)程度也較大。關(guān)鍵詞：大學(xué)生考試焦慮 人格特質(zhì) 相關(guān)研究Abstract:Inthisstudy,inTeachersCollege,s176studentsassubjects,theuseofTestAnxietyScaleandtheBigFivepersonalityquestionnaire,thestudentstestanxiety,andpersonalitytraitsofthecurrentsituationandtherelationshipbetweenthetworesultsshowthat:(1)testanxietyingender,familyorigin,whetherthechildandsignificantdifferencesinfourgrades;(2)personalitytraitsofadaptability,sociabilityintermsofgenderandwhetherthechildsignificantdifferencebetweenthetwo;(3)personalitytraitsofadaptability,altruisticsignificantdifferenceingrade;(4)testanxietyscoresweresignificantlyrelatedtopersonalitytraits,includingtestanxietyscoresandpersonalitytraitsofadaptability,sociabilityandthedevelopmentofthethreedimensionsweresignificantlypositivelyrelatedtotestanxietyandpersonalitytraitsinwhichtheadaptability,opennesswassignificantlycorrelatedlargeextent,butwiththepersonalitytraitsassociatedwithasignificantdegreeofsociabilityisverysmall;andpersonalityofaltruismandmoralityweresignificantlynegativelyrelatedtotestanxietyandpersonalitytraitsofaltruismandmoralsenseofrelevanceaswell.Keywords:universitystudents,testanxiety,personalityrelevantresearch1前言考試焦慮(testanxiety)是一種與考試環(huán)境相關(guān)的特殊焦慮類(lèi)型，即個(gè)體因身處考試情境而產(chǎn)生的，以擔(dān)心、緊張或憂(yōu)慮為基本特征的復(fù)雜的情緒反應(yīng)狀態(tài)。因考試焦慮的產(chǎn)生伴隨明顯的生理喚醒和情緒反應(yīng)，一旦這種身心反應(yīng)時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)久、程度過(guò)于強(qiáng)烈，則不只是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重威脅學(xué)生的身心健康。比如，有些學(xué)生一進(jìn)考場(chǎng)或者面對(duì)考卷就會(huì)出現(xiàn)情緒高度緊張、注意力不集中、思維靈活性降低、聯(lián)想和回憶受阻等現(xiàn)象，考試失常，尤其是應(yīng)對(duì)考試越重大，失常越嚴(yán)重?！叭烁瘛庇袝r(shí)也譯為“個(gè)性”，指的是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。其表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性人格特質(zhì)是個(gè)體以某種一致的方式行動(dòng)、思考和感受時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格，并且具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。考試焦慮和人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系研究很多，但針對(duì)大學(xué)生的相對(duì)較少。本研究的目的是，采用問(wèn)卷法考察大學(xué)生的考試焦慮與人格特質(zhì)關(guān)系。研究對(duì)大學(xué)生的考試焦慮調(diào)節(jié)，保持適度的焦慮水平，提高考試成績(jī)，維護(hù)心理健康具有重要意義。2研究方法2.1研究對(duì)象本研究采用分層抽樣，以贛南師范學(xué)院四個(gè)年級(jí)學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷182份，其中有效問(wèn)卷176份，有效回收率達(dá)88%。被試的個(gè)人一般情況包括年級(jí)、性別、文科或理科、家庭來(lái)源以及是獨(dú)生子女與否。詳細(xì)情況見(jiàn)下表。被試構(gòu)成年級(jí)人數(shù)男女文理城鎮(zhèn)農(nóng)村獨(dú)生非獨(dú)生大一4422222222737341大二492821311816331138大三4220221824834636大四4117241823932239合計(jì)1768789898740136221562.2研究工具2.2.1考試焦慮量表該量表選用鄭日昌編制的《考試焦慮自評(píng)量表》，量表共有有33個(gè)題目，每題有4個(gè)備選答案，根據(jù)自己的實(shí)際情況，在題前填上相應(yīng)字母，每題只能選擇一個(gè)答案，其相應(yīng)字母的意義是：a：很符合自己的情況；b：比較符合自己的情況；c：較不符合自己的情況；d：很不符合自己的情況。記分方式，很符合3分比較符合2分較不符合1分很不符合0分。通過(guò)大量的研究和應(yīng)用證明，該量表具有良好的信度和效度，是我國(guó)目前應(yīng)用較廣的考試焦慮量表。2.2.2大五人格問(wèn)卷該問(wèn)卷選用美國(guó)心理學(xué)家科斯塔（Costa）和麥克雷（McCrae）在1987年編制成，后來(lái)經(jīng)過(guò)兩次修訂；該測(cè)驗(yàn)的中文版由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂；屬于人格理論中特質(zhì)流派的人格測(cè)試工具。該問(wèn)卷共25個(gè)題，采用五點(diǎn)記分，每個(gè)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分。從適應(yīng)性、社交性、開(kāi)放性、利他性、道德感五個(gè)方面探測(cè)人的品格。該問(wèn)卷的各維度內(nèi)部一致性信度在0.75和0.89之間，外傾性信度值是0.7378，宜人性信度值為0.7235，謹(jǐn)慎性信度值為0.7943，情緒性信度值為0.7953,開(kāi)放性信度值為0.6653。問(wèn)卷各維度的效度在0.78和0.92之間，效度較好。該問(wèn)卷中文版具有較好的信效度，在國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用。2.3研究過(guò)程應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)值、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。3研究結(jié)果與分析3.1大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的測(cè)試結(jié)果分析3.1.1大學(xué)生考試焦慮結(jié)果分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析考試焦慮得分在性別、文理科、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女上是否存在差異，見(jiàn)表1，表2，表3，表4。米用方差分析考察考試焦慮在年級(jí)上是否存在差異，見(jiàn)表5。表1大學(xué)生考試焦慮的性別差異變量性別樣本平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差自由度tp考試男8742.4418.701743.1190.018*焦慮女8934.4815.03注：*P<.05,**P<.01,***P<.001，下同從表1發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在性別上存在顯著差異，達(dá)到了0.05的顯著性水平，也就是說(shuō)男女學(xué)生之間的考試焦慮水平有顯著區(qū)別。通過(guò)平均分比較，可以看出，在考試焦慮平均分上，男生得分明顯高于女生。表2大學(xué)生考試焦慮的文理科差異變量文理科樣本平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差自由度 t p考試文科89 38.19 18.38 174 —1.77 0.303焦慮理科87 38.66 16.35從表2發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在文理科上不存在顯著差異，文理科學(xué)生的平均分幾乎相等。表3大學(xué)生考試焦慮的家庭來(lái)源差異變量家庭來(lái)源樣本平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差自由度 t p考試城鎮(zhèn)40 41.20 19.72 174 1.153 0.040*焦慮農(nóng)村136 37.60 16.59從表3發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在家庭來(lái)源上存在顯著差異，達(dá)到了0.05的顯著性水平，也就是說(shuō)來(lái)自城市的學(xué)生和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生之間的考試焦慮水平有顯著區(qū)別。通過(guò)平均分比較，可以看出，在考試焦慮平均分上，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。表4大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異變量是否獨(dú)生子女樣本平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差自由度 t p考試獨(dú)生22 46.36 19.06 174 2.323 0.021*焦慮非獨(dú)生1154 37.28 16.86從表4發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，達(dá)到了0.05的顯著性水平，即在是否獨(dú)生子女方面的考試焦慮水平有顯著區(qū)別。通過(guò)平均分比較，可以看出，在考試焦慮平均分上，獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女。表5大學(xué)生考試焦慮的年級(jí)差異變量大一(n=44)大二(n=49)大三(n=42)大四(n=41)FpM SDM SDM SDM SD焦慮總14.320.000*分35.1814.0950.61 17.4634.0816.0731.0314.50從表5發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在年級(jí)上存在顯著差異，達(dá)到了0.05的顯著性水平，即在是年級(jí)之間的考試焦慮水平有顯著區(qū)別。為了進(jìn)-步考察各年級(jí)組在焦慮總分上的差異，進(jìn)行平均數(shù)多重比較，結(jié)果見(jiàn)表6。表6年級(jí)在焦慮總分上的平均數(shù)多重比較⑴年級(jí)(J)年級(jí)平均差異(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤差p大二-15.4304*3.25248.000大一大三.37233.37828.912大四4.15743.39929.223大三15.8027*3.29303.000大二大四19.5879*3.31458.000大三大四3.75813.43811.272從表6可以看出，在焦慮總分上，大二學(xué)生的得分顯著高于大一、大三和大四學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。這說(shuō)明大二年級(jí)的學(xué)生考試焦慮程度比其他年級(jí)更高。3.1.2大學(xué)生人格特質(zhì)結(jié)果分析表7大學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異維度男生（n=87）女生（n=89）- tpMSDMSD適應(yīng)性52.0012.6348.1511.922.076.039*社交性51.436.2551.046.710.401.689開(kāi)放性52.30803850.858.021.169.244利他性49.939.9251.969.87-1.365.174道德感52.777.1456.507.150.798.426從表7可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性上男生得分顯著高于女生，差異顯著，而在其它維度上差異不顯著。表8大學(xué)生人格特質(zhì)的是否獨(dú)生子女差異維度獨(dú)生（n=22）非獨(dú)生（n=154）-tpMSDMSD適應(yīng)性57.0410.9749.0412.292.892.004*社交性54.325.5250.796.492.419.017*開(kāi)放性54.648.0351.138.161.888.061利他性49.148.6351.2210.08-0.922.358道德感50.777.6555.217.91-0.628.531

從表8可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性上獨(dú)生子女的得

分顯著高于非獨(dú)生子女，差異顯著，而在其它維度上差異不顯著。表9大學(xué)生人格特質(zhì)的年級(jí)差異維度大一(n=44)M SD大二(n=49)M SD大三（n=42）M SD大四(n=41)M SDFp適應(yīng)性48.3610.5854.9211.8247.9013.0848.2212.973.672.013*社交性51.666.3851.206.7451.506.4450.566.450.232.874開(kāi)放性50.936.5153.399.3450.987.0950.689.331.126.340利他性51.168.2648.048.7452.3311.5852.8310.572.220.038*道德感51.254.8360.714.5151.767.9354.027.691.932.427從表9可以看人格特質(zhì)的年級(jí)得分在適應(yīng)性、利他性上均達(dá)到顯著差異，而在社交性、開(kāi)放性和道德感三個(gè)方面沒(méi)有顯著差異。為了進(jìn)一步考察各年級(jí)組在人格特質(zhì)的各個(gè)維度上的差異，進(jìn)行平均數(shù)多重比較，結(jié)果見(jiàn)表10、表11。表10年級(jí)在人格特質(zhì)的適應(yīng)性維度上的平均數(shù)多重比較⑴年級(jí)（J）年級(jí)平均差異（I-J）標(biāo)準(zhǔn)誤差P大二-6.55743*2.51635.010大一大三.458872.61368.861大四.144122.62993.956大二大三7.01361*2.54772.007大四6.69886*2.56439.010大三大四-.314752.65997.906

從表10可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性維度上，大二學(xué)生的得分顯著高于大一、大三和大四學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。表11年級(jí)在人格特質(zhì)的利他性維度上的平均數(shù)多重比較⑴年級(jí)（J）年級(jí)平均差異（I-J）標(biāo)準(zhǔn)誤差P大二1.0371.68050.129大一大三-.3983.70682.574大四-.5786.71121.410大二大三-.14354*.68898.039大四-1.6427*.69349.020大三大四-.1893.71933.793從表11可以看出，在人格特質(zhì)的利他性維度上，大二學(xué)生的得分顯著低于大一、大三和大四學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。3.2大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生考試焦慮總分與人格特質(zhì)的五個(gè)維度得分進(jìn)行相關(guān)分析，采用Pearson相關(guān)系數(shù)，研究結(jié)果見(jiàn)表12。表12考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析項(xiàng)目適應(yīng)性社交性開(kāi)放性利他性道德感考試焦慮總分.469**.040.272**一.241**—.170*注：*P<.05,**P<.01,***P<.001通過(guò)分析表12看出，大學(xué)生考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性和開(kāi)放性三個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，其中考試焦慮與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、開(kāi)放性顯著相關(guān)的程度較大，即人格特質(zhì)的適應(yīng)性得分越低，考試焦慮水平越低，適應(yīng)性得分越高，考試焦慮水平越高；開(kāi)放性得分越低，考試焦慮水平越低，開(kāi)放性得分越高，考試焦慮水平越高；而與人格特質(zhì)的社交性顯著相關(guān)的程度非常?。慌c人格特質(zhì)的利他性和道德感存在顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮與人格特質(zhì)的利他性和道德感的相關(guān)程度較小，即人格特質(zhì)的利他性和道德感得分越高，考試焦慮水平越低，利他性和道德感得分越低，考試焦慮水平越高。說(shuō)明個(gè)體考試焦慮得分的高低受人格特質(zhì)的的影響。4討論4.1大學(xué)生考試焦慮的特點(diǎn)分析4.1.1大學(xué)生考試焦慮的性別差異特點(diǎn)分析從表1可以看出，大學(xué)生考試焦慮在性別上差異顯著，男生考試焦慮的平均得分明顯高于女生。這表說(shuō)明臨近考試或考試時(shí)男生比女生更焦慮。原因可能有是男女思維方式的差異，男生的邏輯思維較強(qiáng)，而女生的邏輯思維能力一般較差。男生面臨問(wèn)題更愿意用邏輯思維來(lái)考慮，進(jìn)行判斷推理往往需要很多時(shí)間，女生不愿意花費(fèi)時(shí)間去思考，因此，她們就憑著直覺(jué)去處理問(wèn)題。女生在考試前背誦比男生更用功。同時(shí)也因?yàn)槟猩綍r(shí)學(xué)習(xí)不用功，經(jīng)常曠課，老師講什么都不知道，更有甚者整個(gè)學(xué)年都沒(méi)上過(guò)幾節(jié)課，把該上課和學(xué)習(xí)的時(shí)間全部用在了娛樂(lè)和戀愛(ài)等事情上，而一到考試就手忙腳亂，想認(rèn)真復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)考試，卻不知道該從何處下手，有的同學(xué)想到不及格或作弊被抓就更緊張，有的甚至寢食難安。但是，我們也不排除其他方面的原因，比如題目太難，學(xué)生在考試期間生病等。而女生的情況要比男生好的多，原因可能是女生平時(shí)學(xué)習(xí)用功，考試時(shí)又認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)習(xí)。4.1.2大學(xué)生考試焦慮的文理科差異特點(diǎn)分析從表2可以看出，大學(xué)生考試焦慮在文理科方面的差異不顯著，文理科學(xué)生的考試焦慮平均得分基本相等。這表明臨近考試或考試時(shí)文理科學(xué)生的考試焦慮水平差異不大。原因可能是大學(xué)里文理科的考試和以往的考試沒(méi)有太多的不同，而且大學(xué)除專(zhuān)業(yè)課外有很多交叉課程，文理科的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也從高年級(jí)的師兄師姐哪里理解了一些關(guān)于大學(xué)考試的基本狀況，并在考試前做了充足的準(zhǔn)備，故二者的差異不大。4.1.3大學(xué)生考試焦慮的家庭來(lái)源差異特點(diǎn)分析從表3可以看出，大學(xué)生考試焦慮在家庭來(lái)源上差異顯著，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生的考試焦慮的平均得分明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。這表明臨近考試或考試時(shí)來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生更容易焦慮。究其原因可能是成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人格、情緒等都有重要的影響。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，為了保持優(yōu)越的的生活條件，他們不得不拼命的學(xué)習(xí)，以期待將來(lái)有很好的出路，但他們經(jīng)常能見(jiàn)到或感受到這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面或氛圍，無(wú)形中給他們施加壓力，造成了他們的緊張和焦慮，像一些能決定人的命運(yùn)和前途的考試，他們更是拼命的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，也有可能是來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)差，學(xué)習(xí)不努力，考試就著急，而引起的考試焦慮。而來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，見(jiàn)得世面較少，他們也不知道社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)有多激烈，他們只是抱著一顆火熱心去對(duì)待考試和學(xué)習(xí)，積極總比消極好，所以他們的焦慮較少。4.1.4大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異特點(diǎn)分析從表4發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，獨(dú)生子女的考試焦慮平均分明顯高于非獨(dú)生子女。這表明臨近考試或考試時(shí)獨(dú)生子女更容易焦慮。其原因可能是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷造成的。獨(dú)生子女是父母惟一的孩子，所以在家的地位很高，有的甚至在一種溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，很多事情父母都會(huì)代替做或安排好，不用自己操心，也不用自己親自動(dòng)手，應(yīng)對(duì)生活和解決問(wèn)題的的能力較低，獨(dú)立性弱，無(wú)形之中形成依賴(lài)性人格。而非獨(dú)生子女則不同，因?yàn)樗麄儾皇羌依镂┮坏暮⒆?，父母很難把注意力全部集中到自己一個(gè)人身上來(lái)，所以為了能在家庭中更受父母的重視，他們只能對(duì)自己設(shè)置高要求、希望自己表現(xiàn)得更好并且做事情井井有條，他們能夠很好的面對(duì)和處理生活中的各種事情，形成獨(dú)立性人格。4.1.5大學(xué)生考試焦慮的年級(jí)差異特點(diǎn)分析從表5發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮水平在年級(jí)上存在顯著差異，通過(guò)平均分比較，可以看出，在考試焦慮平均分上，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生考試焦慮得分明顯高于其他年級(jí)。為了進(jìn)一步考察各年級(jí)組在考試焦慮總分上的差異，對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)。從表6可以看出，大二年級(jí)的考試焦慮總分明顯高于其它年級(jí)，這表明大二學(xué)生臨近考試或考試更容易焦慮。究其原因可能是大二是上大學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一年，大二的課程多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)好專(zhuān)業(yè)，又要抵制誘惑，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了諸多的壓力，而考試更讓人緊張不安。而大一剛進(jìn)學(xué)校，好的還停留在高中時(shí)代的思維方式和行為風(fēng)格，各方面都還很懵懂和幼稚，大三的課程較少，大部分學(xué)生都忙著考級(jí)，同時(shí)他們也清楚了大學(xué)考試是怎么一回事，大四學(xué)生的考試焦慮最低，因?yàn)樗麄円鎸?duì)的事就業(yè)壓力，與就業(yè)壓力一比，考試焦慮根本不值一提，找工作最重要。4.2大學(xué)生人格特質(zhì)的特點(diǎn)分析4.2.1大學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異特點(diǎn)分析從表7可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性上男生得分顯著高于女生，在其它維度上的得分差異不顯著。這表明男生在適應(yīng)性上比女生更容易緊張和不穩(wěn)定。原因可能是在傳統(tǒng)的社會(huì)文化和家庭觀念中，對(duì)男女的角色認(rèn)同不同，男性一直被看成是國(guó)家棟梁、家庭頂梁柱，而女性則被看成是在家相夫教子型的，所以在教育方面，男生和女生的教育內(nèi)容和要求都不同。男生可能被告知要做一個(gè)頂天立地的男子漢，對(duì)人對(duì)事都要負(fù)責(zé)任，都要把事情做好，將來(lái)一定要學(xué)有所成等；而女生可能被告知要知書(shū)達(dá)理，溫柔端莊，做好自己該做的事情就行了，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝。這種教育的差別久而久之就形成了男女的性別差異。另外，由于男生的壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)比女生更大，他們面臨的不僅是學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力，還有以后養(yǎng)家的壓力，在各種競(jìng)爭(zhēng)面前可能成功但也不乏挫折，久而久之，他們更害怕不能成功，對(duì)自己完成任務(wù)的能力更懷疑，行為遲疑度更高。4.2.2大學(xué)生人格特質(zhì)的是否獨(dú)生子女差異特點(diǎn)分析從表8可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性上獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女，在其它維度上的得分差異不顯著。這表明獨(dú)生子女人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性比非獨(dú)生子女更弱。原因可能是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境造成的。獨(dú)生子女是父母惟一的孩子，所以在家的地位很高，有的甚至在一種溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，很多事情父母都會(huì)代替做或安排好，不用自己操心，也不用自己親自動(dòng)手，容易形成依賴(lài)性人格，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性，遇到困難獨(dú)自很難處理和解決，適應(yīng)性差。由于父母工作忙，無(wú)人陪伴，自己的獨(dú)處時(shí)間很多，造成獨(dú)生子女不合群的性格，這往往會(huì)在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)。而非獨(dú)生子女則不同，因?yàn)樗麄儾皇羌依镂┮坏暮⒆?，父母很難把注意力全部集中到自己一個(gè)人身上來(lái)，所以為了能在家庭中更受父母的重視，他們只能對(duì)自己設(shè)置高要求、希望自己表現(xiàn)得更好并且做事情井井有條，所以他們的適應(yīng)性更強(qiáng)，而有兄弟姐妹的陪伴他們也不會(huì)感到孤獨(dú)，在生活中他們總能交到很多朋友。4.2.3大學(xué)生人格特質(zhì)的年級(jí)差異特點(diǎn)分析從表9可以看人格特質(zhì)的年級(jí)得分在適應(yīng)性、社交性、利他性上均達(dá)到顯著差異，而在開(kāi)放性和道德感兩個(gè)方面沒(méi)有顯著差異。為了進(jìn)一步考察各年級(jí)組在人格特質(zhì)的各個(gè)維度上的差異，對(duì)其一一進(jìn)行事后檢驗(yàn)。從表10可以看出，在人格特質(zhì)的適應(yīng)性維度上，大二學(xué)生的得分顯著高于大一、大三和大四學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。這表明大二學(xué)生在人格特質(zhì)的適應(yīng)性上呈現(xiàn)弱適應(yīng)性。原因可能是大二是大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)繁重造成心理壓力，不現(xiàn)實(shí)的想法、過(guò)多的要求和沖動(dòng)，更容易體驗(yàn)到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的情緒。而大一的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)生活，遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)，還處于適應(yīng)階段，大三、大四學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)兩年磨礪，他們已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生的角色，情緒穩(wěn)定。從表11可以看出，在人格特質(zhì)的利他性維度上，大二學(xué)生的得分顯著低于大一、大三和大四學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。這表明大學(xué)生人格的利他性會(huì)隨著的年級(jí)的增高而增強(qiáng)。原因可能是大二的學(xué)生處在學(xué)業(yè)最繁重的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期忙于學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及其他，而大一的學(xué)生為了更好的適應(yīng)環(huán)境和交更多的朋友他們可能會(huì)做出讓步，與人友善，而大三的、大四的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，他們懂得的與人合作的道理，很多時(shí)候都能夠想到別人，為大家著想。4.3大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的分析通過(guò)分析表12看出，贛南師范學(xué)院學(xué)生學(xué)生考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性和開(kāi)放性三個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，其中考試焦慮與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、開(kāi)放性顯著相關(guān)的程度較大，而與人格特質(zhì)的社交性顯著相關(guān)的程度非常小；與人格特質(zhì)的利他性和道德感存在顯著負(fù)相關(guān)，考試焦慮與人格特質(zhì)的利他性和道德感的相關(guān)程度也較大。適應(yīng)性反映個(gè)體情感調(diào)節(jié)過(guò)程，反映個(gè)體體驗(yàn)消極情緒的傾向和情緒不穩(wěn)定性。高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體傾向于有心理壓力，不現(xiàn)實(shí)的想法、過(guò)多的要求和沖動(dòng)，更容易體驗(yàn)到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的情緒。他們對(duì)外界刺激反應(yīng)比一般人強(qiáng)烈，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)能力比較差，經(jīng)常處于一種不良的情緒狀態(tài)下。并且這些人思維、決策、以及有效應(yīng)對(duì)外部壓力的能力比較差。相反，適應(yīng)性維度得分低的人較少煩惱，較少情緒化，比較平靜。開(kāi)放性：指為了自身的緣故對(duì)經(jīng)驗(yàn)的前攝尋求和對(duì)的理解，以及對(duì)陌生情境的容忍和探索。這個(gè)維度將那些好奇的、新穎的、非傳統(tǒng)的以及有創(chuàng)造性的個(gè)體與那些傳統(tǒng)的、無(wú)藝術(shù)興趣的、無(wú)分析能力的個(gè)體做比較。開(kāi)放性的人偏愛(ài)抽象思維，興趣廣泛。封閉性的人講求實(shí)際，偏愛(ài)常規(guī)，比較傳統(tǒng)和保守。一個(gè)人情緒穩(wěn)定、心平氣和、對(duì)自我滿(mǎn)意、求真務(wù)實(shí)，積極熱情，那么他就不會(huì)焦慮；相反，一個(gè)人情緒不穩(wěn)定、心浮氣躁、自我認(rèn)識(shí)不清、富于幻想、消極郁悶，那么他將焦慮不安。所以人格特質(zhì)的適應(yīng)性得分越低，考試焦慮水平越低，適應(yīng)性得分越高，考試焦慮水平越高；開(kāi)放性得分越低，考試焦慮水平越低，開(kāi)放性得分越高，考試焦慮水平越高。這就是考試焦慮與人格特質(zhì)的適應(yīng)性和開(kāi)放性的顯著正相關(guān)。利他性考察個(gè)體對(duì)其他人所持的態(tài)度，這些態(tài)度一方面包括親近人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的，另一方面包括敵對(duì)的、憤世嫉俗的、愛(ài)擺布人的、復(fù)仇心重的、無(wú)情的。利他性代表了“愛(ài)”，對(duì)合作和人際和諧是否看重。利他性性高的人是善解人意的、友好的、慷慨大方的、樂(lè)于助人的，愿意為了別人放棄自己的利益。利他性高的人對(duì)人性持樂(lè)觀的態(tài)度，相信人性本善。利他性低的人則把自己的利益放在別人的利益之上。本質(zhì)上，他們不關(guān)心別人的利益，因此也不樂(lè)意去幫助別人。有時(shí)候，他們對(duì)別人是非常多疑的，懷疑別人的動(dòng)機(jī)。而道德感指我們控制、管理和調(diào)節(jié)自身沖動(dòng)的方式，評(píng)估個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織、堅(jiān)持和動(dòng)機(jī)。它把可信賴(lài)的、講究的個(gè)體和懶散的、馬虎的個(gè)體作比較。同時(shí)反映個(gè)體自我控制的程度以及推遲需求滿(mǎn)足的能力。沖動(dòng)并不一定就是壞事，有時(shí)候環(huán)境要求我們能夠快速?zèng)Q策。沖動(dòng)的個(gè)體常被認(rèn)為是快樂(lè)的、有趣的、很好的玩伴。但是沖動(dòng)的行為常常會(huì)給自己帶來(lái)麻煩，雖然會(huì)給個(gè)體帶來(lái)暫時(shí)的滿(mǎn)足，但卻容易產(chǎn)生長(zhǎng)期的不良后果，比如攻擊他人，吸食毒品等等。沖動(dòng)的個(gè)體一般不會(huì)獲得很大的成就。謹(jǐn)慎的人容易避免麻煩，能夠獲得更大的成功。人們一般認(rèn)為謹(jǐn)慎的人更加聰明和可靠，但是謹(jǐn)慎的人可能是一個(gè)完美主義者或者是一個(gè)工作狂。極端謹(jǐn)慎的個(gè)體讓人覺(jué)得單調(diào)、乏味、缺少生氣。當(dāng)一個(gè)人焦慮時(shí)，他的利他性降到最低，緊張程度高，更有甚者坐立不安，對(duì)自己和他人都產(chǎn)生懷疑，不信任，做事直率沖動(dòng)，此時(shí)他不會(huì)考慮利他，因?yàn)槿私箲]是就處在一個(gè)混亂的狀態(tài)。而人焦慮時(shí)，道德感和利他性一樣也會(huì)降到最低的狀態(tài)，會(huì)粗心大意，意志薄弱，處理事情經(jīng)常出錯(cuò)，明顯沒(méi)有正常時(shí)的那種盡責(zé)狀態(tài)。即人格特質(zhì)的利他性和道德感得分越高，考試焦慮水平越低，利他性和道德感得分越低，考試焦慮水平越高。這就是考試焦慮與人格特質(zhì)的利他性和道德感的顯著負(fù)相關(guān)。所以說(shuō)，考試焦慮與人格特質(zhì)有顯著地關(guān)系，個(gè)體考試焦慮得分的高低受人格特質(zhì)的的影響，個(gè)體的人格特質(zhì)越穩(wěn)定，考試焦慮水平越容易調(diào)節(jié)。因此在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，要多關(guān)注人格特質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體良好的人格，以幫助個(gè)體在保持良好心態(tài)下去面對(duì)考試焦慮，緩解考試焦慮，在考試時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。5結(jié)論（1） 考試焦慮在性別、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女和年級(jí)四個(gè)方面差異顯著；（2） 人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性在性別和是否獨(dú)生子女兩個(gè)方面差異顯著；（3） 人格特質(zhì)的適應(yīng)性、利他性在年級(jí)上差異顯著；（4） 考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、社交性和開(kāi)發(fā)性三個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，其中考試焦慮與人格特質(zhì)的適應(yīng)性、開(kāi)放性顯著相關(guān)的程度