小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思熱門范文三篇

精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思熱門范文三篇小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思1本節(jié)課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，找出幾個與它們大小相等的分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過寫分?jǐn)?shù)、說理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。使學(xué)生在解決問題中自然而然地進(jìn)入探究新知的狀態(tài)。然后板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4，通過“比擬這些相等分?jǐn)?shù)的一樣點和不同點”，分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因為分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以了一樣的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)，從而引出約分的概念。“36/48約分成3/4后還能繼續(xù)再約分嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“分子和分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)，叫做最簡分?jǐn)?shù)”“你能舉出幾個最簡分?jǐn)?shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷地說，真正理解什么是最簡分?jǐn)?shù)。之后是學(xué)習(xí)例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準(zhǔn)確純熟地進(jìn)展約分，必需要求學(xué)生掌握好求幾個數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，判斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊知識。學(xué)生們根本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)。通過一系列遞進(jìn)式的探究活動，我讓學(xué)生自己通過體驗歸納總結(jié)，舉例驗證，由內(nèi)到外的理解概念的意義，打破了概念教學(xué)老師一味講解的形式，層層深化，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思2數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的開展”展開教學(xué)工作，跟以往進(jìn)展比擬反思，詳細(xì)體此刻：一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自我在以往在課堂教學(xué)中的主角主角：將要講述的資料為自我編好“劇本”，然后自我在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而此刻是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)展演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學(xué)理念的施行，從根本上改變了過去老師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大進(jìn)步，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法那么”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是透過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法那么，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法那么，最后各自按法那么計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法那么對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。那里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不純熟，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法那么更難。其次，法那么分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運用法那么計算很難，不要說理解法那么，就是要記清楚法那么也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)形式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干資料：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，透過假設(shè)干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉唷矓?shù)字累加〕；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，理論證明，根底很差的同學(xué)也能很快掌握。在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探究規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，透過小組討論到達(dá)學(xué)習(xí)經(jīng)歷共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的潛力、進(jìn)步表達(dá)潛力。如在《用字母表示數(shù)》一課，透過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論答復(fù)：1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)〔用含n的式子表示〕4、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的光陰讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，老師鼓勵、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多光陰。應(yīng)對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，比擬用文字、用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學(xué)生在有好處的活動中親身參與、獨立探究、合作交流，并逐步構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識、開展自我的數(shù)學(xué)潛力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，透過學(xué)生對圖標(biāo)的搜集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W(xué)等等，無不表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。二、老師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。讓學(xué)生演好主角的主角就務(wù)必為學(xué)生設(shè)計好合適學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認(rèn)真鉆研教材，為群眾備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人個性注意新舊教材的比擬，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不一樣版本新教材之間在新知識的引入、資料及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的開展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)資料我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)展了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中缺乏的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，個性沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比擬學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)展輔助教學(xué)，非常形象、生動，大大進(jìn)步了學(xué)生的參與度。三、尊重個體差異。面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的開展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目的，這就要求老師要及時理解和尊重學(xué)生的個體差異，成認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差異，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自我的實際狀況選取有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)絡(luò)實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景透過借鑒書本完成。四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練。做到堂上修改輔導(dǎo)和及時的反應(yīng)。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以進(jìn)步，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。五、改變單純以成績上下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段。逐步施行多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的構(gòu)成與開展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與開展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性，自制的潛力比擬差，容易構(gòu)成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的根底上，注意開掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與鼓勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比擬多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。班里學(xué)生有好幾個根底較差，理解潛力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思3有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生們可以很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，我從現(xiàn)實中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個生活中的實際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。本課假如僅僅關(guān)注學(xué)生是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計中，還應(yīng)有另類關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了本質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目的的制定中，我的著眼點是不僅使學(xué)生會算，更是通過對意義的理解，讓學(xué)生們深化認(rèn)識這樣算的道理，突出“過程性目的”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的才能，為學(xué)生的可持續(xù)開展打根底。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，給學(xué)生提供動手的時