以生為本強(qiáng)調(diào)高效獲獎科研報告論文

以生為本，強(qiáng)調(diào)高效獲獎科研報告論文摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直作為課堂的主角主導(dǎo)著整個課堂，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新發(fā)展規(guī)律。“以學(xué)定教，以生為本”作為新的教學(xué)模式，對于優(yōu)質(zhì)課堂的打造能起到積極作用。

關(guān)鍵詞：以生為本；高中英語課堂教學(xué)

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隨著時代的發(fā)展，不同的階段對教育有不同的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)倡導(dǎo)以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)論中，不同的學(xué)者對教學(xué)也有不同的定義。有的人認(rèn)為“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的相統(tǒng)一，是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行教學(xué)活動。而課堂教學(xué)是教學(xué)在課堂的一種表現(xiàn)，應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。生本教育，是教學(xué)的一種思想和理念，它是以學(xué)生為本，尊重每一個生命和個體。這種理念面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，讓課堂成為師生共同的舞臺，顛覆了原有的師本化、灌輸式的教學(xué)，成功的課堂教學(xué)要把教師的“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“好學(xué)”，轉(zhuǎn)變考試為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，從而實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

一、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位與以生為本的教學(xué)模式的設(shè)計是高中英語課堂教學(xué)有效性的重要前提

教師在備課時要充分考慮學(xué)生的實際水平，在把握教學(xué)內(nèi)容的定位時要充分尊重學(xué)生的個體差異，特別是情感態(tài)度價值觀與創(chuàng)新思維的發(fā)展方面；在教學(xué)模式的設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生可能掌握不好的問題，并采取相應(yīng)的對策，如適當(dāng)降低教學(xué)的難度等。

二、“以生為本”讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生才應(yīng)該是高中英語課堂真正的主人。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只能是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的外因，而學(xué)生本身的求知才是至關(guān)重要的內(nèi)因。外因不管多么強(qiáng)大，也只有通過內(nèi)因才能真正起到作用。英語作為一門語言，它的熟練掌握要依靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到。因此，英語教師要通過各種有效途徑引導(dǎo)學(xué)生從過去被動的“收聽者”中解放出來，敢于并且習(xí)慣于獨(dú)立思考，善于跟隨教師的引導(dǎo)提出自己的問題甚至是不同的見解，勇于表達(dá)自己不同與人的觀點，真正全身心融入到課堂，成為課堂的主人。英語有句俚語：“Interestisthebestteacher.”這恰恰也是《論語》中萬世師表孔子對學(xué)習(xí)的論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”既然古今中外都有類似的名句，足見：一旦學(xué)生愛上英語這一學(xué)科，他們就有了學(xué)習(xí)英語不竭的動力源泉，才會聚精會神、躍躍欲試，積極參與到各種課堂活動中來。英語教師在行課中，不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，主動融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂有效性。

三、“生本教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

1、轉(zhuǎn)變師生地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！彼晕乙恢币詠頎I造的是與學(xué)生平等的關(guān)系，課堂通過互動、對話、交流來展開。Module9Unit4ProjectTheWhiteHorseTemple在“白馬寺”一課中，開頭通過小組competition的活動，讓他們通過圖片猜測世界各地的宗教名勝，最后導(dǎo)入我國的宗教圣地，并引入課文“白馬寺”，學(xué)生非常感興趣，在與教師的對話中，在與小組同學(xué)的探討中不知不覺地展開了學(xué)的過程。在最后對常熟市名勝古跡“興福寺”寫作中又是在與同學(xué)探討，不懂發(fā)問。作為主導(dǎo)地位的教師，引導(dǎo)他們并參與到每一組學(xué)生的討論中，及時協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這種共同體中，教師在民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的師生關(guān)系中展開，讓學(xué)生充分享有與教師平等對話、溝通的自由，通過師生間的交流來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的，教師在傾聽中更增添了魅力。

2、實施分層教。英語在高中是一門分值非常重的課程，也是必修課程。該如何學(xué)好高中英語，熟練掌握英語技能是廣大高中英語教師都需要考慮的問題。在對高中學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)前要了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要有智力與非智力兩方面的因素。而英語的學(xué)習(xí)，并非單單只是智力的因素。另一方面，也就是包含了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的各種需求、興趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英語教師在教學(xué)時，只有考慮到該方面，才能夠進(jìn)一步地規(guī)劃教學(xué)方式，而分層教學(xué)的方案就是經(jīng)過調(diào)查分析后的教育手段。高中英語教師進(jìn)行分層教學(xué)，在規(guī)劃上可分為能力分層、目標(biāo)分層、課堂管理分層與作業(yè)布置分層。①能力分層：它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層。例如特長發(fā)展生分為A層，能力發(fā)展生分為B層，基礎(chǔ)生為C層。②目標(biāo)分層：是指在教學(xué)上，針對學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)劃分。A層：在掌握全部教材內(nèi)容的情況下，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；B層：對教材的重點內(nèi)容的掌握，避免在聽說讀寫方面出現(xiàn)混亂或是缺漏的情況；C層：根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識為主，同時在適當(dāng)?shù)臅r間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充等。③課堂管理分層：在課堂教學(xué)時，要求A層學(xué)生回答高中英語文章中作者的觀點甚至是隱藏的含義等；要求B層學(xué)生回答高中英語文章中的中心思想等；要求C層學(xué)生在文章中找到課文課后答案。④作業(yè)布置分層：在課后作業(yè)的布置上，教師也根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。A層：可布置例如英語文章寫作、閱讀理解等；B層：給予造句、填空方式的作業(yè)；C層：抄寫、朗讀等方式的作業(yè)。

總之，在新的