中外合作辦學(xué)模式下高校英語教學(xué)問題探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

中外合作辦學(xué)模式下高校英語教學(xué)問題探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】結(jié)合在吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者針對在授課過程中遇到的起點(diǎn)低要求高、授課時(shí)間短、就業(yè)需求等問題進(jìn)行了初步探討，并提出英語教師要有合作意識(shí)，積極地與其他教師溝通，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)，保證考試通過率同時(shí)普及就業(yè)知識(shí)等應(yīng)對方案。以期對此類中外合作辦學(xué)院校的英語教學(xué)工作有所啟示。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)英語教學(xué)問題策略

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一、研究背景與意義

中外合作辦學(xué)是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，本文所稱的中外合作辦學(xué)模式是指高等院校與外國教育機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)模式。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)國際交流與合作”、“提高交流合作水平”。吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院（以下稱“萊院”）成立于2003年，該學(xué)院執(zhí)行外方合作院校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，采用雙語和全英文教學(xué)。就讀該校的學(xué)生英語水平的高低對英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。但此類院校學(xué)生普遍高考成績較低、英語基礎(chǔ)薄弱。英語教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生英語水平，這無異于是一種挑戰(zhàn)。本文從吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對英語教學(xué)過程中遇到的典型問題進(jìn)行探討，以期對中外合作高校英語教學(xué)工作有所啟示。

二、中外合作辦學(xué)模式下高校英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生起點(diǎn)低，語言考試要求高

就讀萊院的學(xué)生經(jīng)過入學(xué)考試的篩選，被分為不同等級：預(yù)備級，一級，二級，三級。學(xué)院根據(jù)等級將學(xué)生進(jìn)行分班授課，其中二級以下的學(xué)生無法接受全英語授課。同時(shí)，境外合作大學(xué)對于學(xué)生語言考試成績要求仍然很高。所有學(xué)生在大一下學(xué)期必須通過“出口考試”的測試，即學(xué)生的英語聽說讀寫已經(jīng)達(dá)到在英語國家生活、學(xué)習(xí)的水平，能夠接受全英語講解專業(yè)課。反之，學(xué)生若是沒有通過考試，將面臨降級?！俺隹诳荚嚒彼鶐淼膲毫Γ沟眠@些學(xué)生分為兩類：一類是積極跟隨教師的授課進(jìn)度，將壓力變?yōu)閯?dòng)力；另一類則是遇難而退，最終被淘汰。這使得英語教學(xué)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)的核心，如何解決這一部分學(xué)生英語成績低的問題成為英語教學(xué)的難關(guān)。

（二）授課時(shí)間短，學(xué)術(shù)英語講解難

雖然英語教學(xué)占據(jù)主要課時(shí)，但教師仍然面臨授課時(shí)間不足的問題。與此同時(shí)，對于不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)術(shù)英語的講授不可忽視。以酒店管理為例，其專業(yè)課涵蓋商務(wù)英語寫作相關(guān)知識(shí)。境外合作大學(xué)要求學(xué)生在已經(jīng)掌握專有名詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)過學(xué)術(shù)英語寫作的基本知識(shí)，才能順利進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，豐富學(xué)生詞匯量，掌握英文寫作的相關(guān)知識(shí)，在通過語言考試的同時(shí)具備一定的學(xué)術(shù)能力，成為了英語教學(xué)的另一個(gè)亟待解決的難題。

（三）“應(yīng)試”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變難

在國內(nèi)接受英語教育，多數(shù)學(xué)生的目的是通過某種考試，而他們也習(xí)慣了這種“認(rèn)為”。這些學(xué)生的確面臨各種考試，無論是專業(yè)課考試還是語言考試，成績合格是主要目的。但是，他們的最終目的是能夠使用英語進(jìn)行交流，需要使用英語完成學(xué)業(yè)，必須具備英語能力參加工作。因此，“應(yīng)用”才是終極目的。而對于應(yīng)用型的專業(yè)，例如汽車工程、通信工程等，使用英語的專業(yè)性是衡量他們能力的基本要素。因此，無論是中國教師還是外籍教師，英語教學(xué)面臨從“應(yīng)試”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變的難題。

三、中外合作辦學(xué)高校完善英語教學(xué)的對策與建議

（一）與輔導(dǎo)員建立有效溝通，有針對性地實(shí)施教學(xué)

“出口考試”所帶來的壓力影響著每一個(gè)英語級別班級的學(xué)生，在同一個(gè)英語級別班的學(xué)生，會(huì)分屬于不同專業(yè)，由不同輔導(dǎo)員進(jìn)行管理。英語教師應(yīng)該將學(xué)生動(dòng)態(tài)與輔導(dǎo)員分享，在更加深入地了解到學(xué)生性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣后，在課上與課后著重地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。與輔導(dǎo)員合作，松弛有度，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和斗志，有針對性地實(shí)施教學(xué)。英語教學(xué)作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的核心，教師從學(xué)生基本需求出發(fā)，做到有的放矢。學(xué)院鼓勵(lì)英語教師與輔導(dǎo)員建立有效地、積極地溝通，定期舉行“學(xué)生情況分析會(huì)議”，在所有老師的共同努力下，“出口考試”的通過率在近三年均在百分之九十以上。

（二）利用“小學(xué)期”，以提高學(xué)術(shù)能力為目的，與專業(yè)課教師合作授課

提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法做到。因此，學(xué)院有必要設(shè)置“小學(xué)期”進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。中方教師主要輔助外方專業(yè)課教師把好語言基礎(chǔ)關(guān)，以外方教師授課為核心，以期擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語寫作有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)英語寫作能力。目前，該學(xué)院設(shè)置的“小學(xué)期”課程僅僅是入學(xué)前教育，等同于中國式“輔導(dǎo)班”。對于已經(jīng)就讀于該校的學(xué)生，目前并未采用“小學(xué)期”授課的方式，也沒有針對大一學(xué)生設(shè)置學(xué)術(shù)英語寫作相關(guān)課程。

（三）英語教學(xué)課程安排中加入就業(yè)指導(dǎo)模塊，以期提高學(xué)生應(yīng)用能力

安排就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生保持清醒的就業(yè)意識(shí)，起到積極作用。授課教師必須了解吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院背景和教育現(xiàn)狀，了解學(xué)生群體需求以及歷屆學(xué)生就業(yè)情況。在英語教學(xué)課程中加入就業(yè)指導(dǎo)模塊，提高學(xué)生應(yīng)用能力。目前，該學(xué)院設(shè)置了“學(xué)院指導(dǎo)”課程，是一門單獨(dú)的必修課，由中方教師授課。但是從學(xué)生的普遍反映來看，效果并不理想。

四、結(jié)論

中外合作辦學(xué)作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，是我國高等教育國際化的重要性之一。把繼續(xù)學(xué)業(yè)這個(gè)希望寄托在中外合作辦學(xué)的學(xué)生群體是龐大的，隨著學(xué)生數(shù)量的增長和教育的進(jìn)步，國外大學(xué)對于中國學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)的要求在不斷地提高。英語教師面臨著亟待解決的難題