中學教育理論綜合-個性發(fā)展與教育考試核心題庫（含答案解析）

PAGEPAGE60中學教育理論綜合_個性發(fā)展與教育考試核心題庫（含答案解析）一、單選題1.某高一年齡組的韋克斯勒智力測驗平均分數(shù)為70分，標準差為10，某同學得分90．他的智商應為（）。A、100B、110C、120D、130答案：D解析：韋克斯勒智力測驗公式為IQ=1OO+15Z=100+15(X-M)／S。其中，X為某人實得分數(shù)，M為某人所在年齡組的平均分數(shù)，S為該年齡組分數(shù)的標準差。2是標準分數(shù)，其值等于被測人實得分數(shù)減去同齡人平均分數(shù)，除以該年齡組的標準差。2.具有堅定的個人信念，善于獨立思考，自信心強，在遇到緊急情況和困難時，顯得沉著冷靜。這是()性格的特征。A、內(nèi)向型B、外向型C、獨立型D、順從型答案：C解析：獨立型的人具有堅定的個人信念，善于獨立思考，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；自信心強，不易受他人的暗示和其他因素的干擾；在遇到緊急情況和困難時，顯得沉著冷靜。3.有些人醉心于自己的事業(yè)，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強地與困難做斗爭，最終成為杰出的科學家、藝術(shù)家。這體現(xiàn)了()對人的智力發(fā)展的影響。A、教育教學B、社會實踐C、主觀努力D、社會文化答案：C解析：略。4.人的智力達到頂峰是在()A、18～22歲B、18～30歲C、18～25歲D、18～28歲答案：C解析：研究表明，個體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展，到25歲時達到最高峰。5.智力可分解成多種因素，（）是智力的核心因素。A、觀察力B、想象力C、思維力D、判斷力答案：C解析：思維是智力的核心因素。6.在動機的作用下，個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，產(chǎn)生各種相應的行為。這就是動機的()A、激活功能B、指向功能C、調(diào)節(jié)功能D、維持功能答案：A解析：動機的激活功能是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。7.下列關(guān)于性格的描述不正確的是()A、性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度B、性格更多地受到后天環(huán)境的影響C、性格沒有好壞之分D、性格的生理機制是后天建立起來的條件反射系統(tǒng)答案：C解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分。8.斯騰伯格認為在智力成分中，起核心作用的是()A、元成分B、操作成分C、知識獲得成分D、認知成分答案：A解析：元成分主要用于計劃、控制和決策，操作成分主要是執(zhí)行元成分的決策，知識獲得成分主要是用于獲取和保存新信息，所以元成分起核心作用。9.某些高中生活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷．親切、浮躁、輕率，這些高中生屬于（）氣質(zhì)類型。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：B解析：題目中對高中生具體表現(xiàn)的描述符合希波克拉底體液理論中對多血質(zhì)的劃分，所以選擇B。10.膽汁質(zhì)對應的高級神經(jīng)活動類型是()A、強、不平衡B、強、平衡、靈活C、強、平衡、不靈活D、弱答案：A解析：略。11.一些孩子對許多事物都很感興趣，但常常只有“三分鐘熱度”，興趣很快又會消失。這說明他們的興趣品質(zhì)特征是()A、廣泛性強，指向性集中B、廣泛性強，持久性差C、廣泛性強，效能性差D、效能性強，穩(wěn)定性差答案：B解析：興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否；興趣的穩(wěn)定性(持久性)，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)定的興趣。孩子對許多事物都很感興趣，說明其興趣的廣泛性強；但常常只有“三分鐘熱度”，說明其興趣穩(wěn)定性差。12.有一種人，他們有明確的行動目標，有較強的自我控制能力，能克服消極情緒的影響，能夠克服困難、實現(xiàn)預定目標。這種人的性格特征屬于()A、理智型B、意志型C、情緒型D、混合型答案：B解析：意志型的人行動目標明確，積極主動，勇敢、堅定、果斷，自制力強，不容易受外界因素干擾，題干所述符合性格的意志特征。13.多血質(zhì)對應的神經(jīng)活動類型是()A、強、不平衡B、強、平衡、靈活C、強、平衡、不靈活D、弱答案：B解析：略。14.性格包括兩個要素：一是穩(wěn)定的態(tài)度，二是()A、習慣化的行為方式B、具有可塑性C、具有多重性D、平衡性答案：A解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。15.卡特爾將基于人的先天稟賦、與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）。A、經(jīng)驗智力B、情境智力C、晶體智力D、流體智力答案：D解析：美國學理學家卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。16.在心理測驗中，智力測驗屬于()A、認知測驗B、人格測驗C、興趣測驗D、成就測驗答案：A解析：略。17.人們希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加各種保險。這體現(xiàn)了人們有()A、生理需要B、安全需要C、歸屬與愛的需要D、尊重需要答案：B解析：安全需要是指希求受到保護與免遭威肋、從而獲得安全感的需要。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)。18.依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于成長性需要的是（）。A、安全需要B、歸屬與愛的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要答案：D解析：依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，缺失需要是指個體生存所必需的．必須得到一定程度的滿足。成長性需要是指它們雖然不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有重要的積極意義。屬于缺失性需要的是生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要：屬于成長性需要的是求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。19.根據(jù)測驗呈現(xiàn)的方式不同，可將測驗分為()A、個別測驗和團體測驗B、文字測驗和非文字測驗C、速度測驗和難度測驗D、認知測驗和人格測驗答案：B解析：測驗題目可以以各種不同的方式呈現(xiàn)。根據(jù)這一點，心理測驗可以劃分為文字測驗和非文字測驗。20.對抑郁質(zhì)的學生，教師在教育時應著重注意()A、有意安排各種困難，培養(yǎng)克服困難的精神B、培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力C、培養(yǎng)其當機立斷的性格D、保護其自尊心，不公開批評，經(jīng)常鼓舞引導他們答案：D解析：抑郁質(zhì)的學生由于興奮性太弱容易影響其心理健康，因此老師應采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。21.得到滿足之后動機暫時消失的需要是()A、成長需要B、缺失需要C、精神需要D、物質(zhì)需要答案：B解析：缺失需要是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產(chǎn)生的動機就會趨于消失。22.學生學習之前有明確的目的、步驟和方法，學習過程中能克服困難、始終如一地進行。這是學生性格的()A、情緒特征B、態(tài)度特征C、意志特征D、理智特征答案：C解析：性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征，如頑強拼搏、當機立斷。23.美國耶魯大學的心理學家()試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。A、瑟斯頓B、斯皮爾曼C、吉爾福特D、斯騰伯格答案：D解析：美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。24.人到了少年、青年初期，日益強烈的需要是()A、歸屬與愛的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、尊重需要D、安全需要答案：C解析：尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。人到少年期和青年初期對尊重需要的滿足比較強烈。25.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好的學生”的心理學依據(jù)是()A、個體發(fā)展具有順序性B、氣質(zhì)類型具有多樣性C、人的智能具有多元性D、人類發(fā)展具有共同性答案：C解析：略。26.“三歲看大，七歲看老”反映的是()因素對人的影響。A、社會文化B、家庭環(huán)境C、自然環(huán)境D、早期經(jīng)驗答案：D解析：人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。27.一名7歲兒童通過了9歲組的題目，其智力年齡是9歲。該兒童的智商IQ是()A、134．5B、128．6C、93D、115答案：B解析：IQ=智力年齡(SA)／實際年齡(CA)×100=9/7×100=28.汽車司機應當具備動作靈活敏捷，注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移的特性。這說明職業(yè)對人的()特征有一定的要求。A、興趣B、能力C、氣質(zhì)D、性格答案：C解析：氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。氣質(zhì)與職業(yè)活動的關(guān)系表現(xiàn)在兩個方面：(1)要使個人的氣質(zhì)特征適應于職業(yè)活動的客觀要求；(2)在選拔人才和安排工作時應考慮個人的氣質(zhì)特點。29.人與人之間的差異主要體現(xiàn)在()方面。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣答案：A解析：略。30.按照思想行為的獨立性劃分，可以將人的性格劃分為()A、理智型和情緒型B、意志型和中間型C、外傾型和內(nèi)傾型D、順從型和獨立型答案：D解析：按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型。31.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有()A、整體性B、選擇性C、層次性D、動力性答案：C解析：低級需要只有在得到滿足或部分滿足后才能產(chǎn)生高級需要，這體現(xiàn)了需要的層次性。馬斯洛的需要層次論認為，人的五個層次的需求就像階梯一樣，從低到高。低層次的需求得到滿足后，就會向高層次的需求發(fā)展，在高層次的需求出現(xiàn)之前，低層次的需求必須要得到適當?shù)臐M足。32.()對智力的發(fā)展起著主導作用。A、遺傳素質(zhì)B、教育教學C、社會實踐D、個人的勤奮答案：B解析：智力不是天生的，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。33.注意的轉(zhuǎn)移與人的氣質(zhì)類型有關(guān)，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是()A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：B解析：多血質(zhì)的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。注意的轉(zhuǎn)移與大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性有關(guān)。靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。34.孩子任性、幼稚、自私，最有可能的家庭教養(yǎng)方式是()A、權(quán)威型B、忽視型C、放縱型D、民主型答案：C解析：采用放縱型教養(yǎng)方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。35.完善的積極人格包括六種美德，下列不屬于積極人格中的美德的是（）。A、智慧B、仁愛C、正義D、優(yōu)秀答案：D解析：積極人格中的美德的有智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和卓越。36.()是學生智力發(fā)展的核心能力。A、記憶力B、思維力C、觀察力D、注意力答案：B解析：略。37.在人格特質(zhì)理論中，用因素分析的方法，提出16種相互獨立的根源物質(zhì)的心理學家是（）。A、卡特爾B、吉爾福特C、奧爾波特D、斯普蘭格答案：A解析：雷蒙德·卡特爾對人格特質(zhì)理論的主要貢獻在于提出了根源特質(zhì)。1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質(zhì)，這16種人格特質(zhì)是：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。38.如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分。那么就說明下列哪種質(zhì)量指標較高()A、區(qū)分度B、信度C、效度D、難度答案：A解析：區(qū)分度是指該項題目對不同水平的答題者反應的區(qū)分程度和鑒別能力，高水平學生得高分，低水平學生得低分說明測驗的區(qū)分度高。39.下列哪個選項屬于一般能力的范疇()A、記憶能力B、模仿能力C、運動能力D、社交能力答案：A解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力等。40.性格中的謙虛驕傲、自尊自卑屬于()A、性格的態(tài)度特征B、性格的情緒特征C、性格的意志特征D、性格的理智特征答案：A解析：性格的態(tài)度特征包括對社會、集體、他人和自己的態(tài)度。41.根據(jù)加德納的多元智力理論，教師和心理咨詢師通常智力水平高主要是在()方面。A、言語智力B、人際智力C、自知智力D、身體—動覺智力答案：B解析：人際智力(也即社交智力)，包括與人交往并和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。推銷員、教師、心理咨詢師、政治家的人際智力很高。42.根據(jù)美國心理學家卡特爾的智力分類，下面不屬于晶體智力的是（）。A、詞匯記憶B、概念理解C、圖形關(guān)系識別D、文字常識記憶答案：C解析：流體智力以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而發(fā)展．相對不受文化教育因素的影響。如知覺的整合能力、機械記憶、思維敏捷性、分類、圖形關(guān)系、反應速度、運算能力、推理等。而晶體智力是通過社會文化知識經(jīng)驗而獲得的，所以晶體智力主要是后天獲得的．受文化背景影響很大，與知識經(jīng)驗的積累有密切關(guān)系，是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如詞匯、知識、計算、言語理解、常識等方面的能力，它包括大量的知識和技能．與學習能力有著密切聯(lián)系。43.下列關(guān)于氣質(zhì)類型的說法，錯誤的是()A、一個人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的B、氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低C、膽汁質(zhì)的人容易形成善于克制自己情緒的性格特征D、多血質(zhì)的人難于形成耐心細致的性格特征答案：C解析：膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩，不容易形成善于克制自己情緒的性格特征。44.有研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環(huán)境中，他們的智商也有很高的相關(guān)。這說明了()A、人的智力發(fā)展與家庭環(huán)境沒關(guān)系B、遺傳對智力有很大的影響C、人的智力發(fā)展與遺傳沒關(guān)系D、一個人的智力發(fā)展水平是先天決定的答案：B解析：遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎和自然條件。有研究發(fā)現(xiàn)，遺傳關(guān)系越密切，個體之間的智力越相似。45.抑郁質(zhì)氣質(zhì)的神經(jīng)類型特征是（）。A、強—均衡—靈活型B、強—均衡—不靈活型C、強—不平衡型D、弱型答案：D解析：抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。46.按指向?qū)ο蟛煌?，可以將需要分?)A、物質(zhì)需要和精神需要B、自然性需要和社會性需要C、合理需要和不合理需要D、學習需要和生活需要答案：A解析：略。47.在感知、記憶、想象和思維等認知過程中表現(xiàn)出來的習慣性的行為方式是性格的（）。A、理智特征B、情緒特征C、意志特征D、態(tài)度特征答案：A解析：性格的理智特征指個體在感知、記憶、想象和思維等認知過程中表現(xiàn)出來的習慣性的行為方式。48.吉爾福特認為三個智力維度中，()真正代表智力的高低。A、產(chǎn)品B、內(nèi)容C、操作D、單元答案：C解析：三個智力維度中，內(nèi)容主要是思維的對象，產(chǎn)品是經(jīng)過加工的產(chǎn)物，當對象相同時，操作方式?jīng)Q定著產(chǎn)物的質(zhì)量高低，操作代表智力的高低。49.小明為人仗義，有很多朋友，但是容易沖動，攻擊性很強，小明最可能屬于()A、興奮型B、活潑型C、安靜型D、抑制型答案：A解析：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。題干中小明的氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。巴甫洛夫認為強而不平衡的類型(興奮型)相當于膽汁質(zhì)。故小明最有可能屬于興奮型。50.下列關(guān)于流體智力的說法，錯誤的是()A、屬于非語言的心智能力B、依賴于文化和知識背景C、在青少年之前一直在增長D、30歲以后逐漸衰退答案：B解析：流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，它受先天遺傳因素影響較大。51.下列哪一項不屬于社交能力()A、組織管理能力B、記憶力C、言語感染力D、處理意外事件能力答案：B解析：社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。記憶力屬于一般能力的一種。52.美國心理學家馬斯洛認為()屬于缺失需要的一種。A、尊重需要B、自我實現(xiàn)的需要C、審美需要D、認知需要答案：A解析：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失性需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。主要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。53.教師給學生講努力學習可以讓他們以后過上好生活，是為了培養(yǎng)學生的()A、間接興趣B、個體興趣C、直接興趣D、情境興趣答案：A解析：間接興趣是由認識事物的目的和結(jié)果所引起的。題干的描述說明學生不是直接對知識感興趣，而是對學習知識帶來的后果感興趣，因此屬于間接興趣。54.在行為的堅持性上體現(xiàn)的是動機的()功能。A、激活B、指向C、維持D、調(diào)整答案：C解析：動機具有維持和調(diào)節(jié)功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣受動機的調(diào)節(jié)和支配。55.“某同學情緒體驗深刻，其言行舉止易被情緒左右，頭腦不夠冷靜?！彼麑儆谀姆N性格類型()A、膽汁型B、情緒型C、理智型D、意志型答案：B解析：情緒型的人內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定。言行舉止受情緒的影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事。56.下列關(guān)于多元智力理論敘述錯誤的是()(易錯)A、1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力B、音樂智力包含在多元智力理論的智力因素中C、多元智力理論為新課改提供了理論基礎D、這幾種智力因素不是獨立的，是相互聯(lián)系不可分割的答案：D解析：加德納認為多元智力理論中的幾種智力因素是相互獨立的。57.下列是我國小學生的一些需要，依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，選項中層次最高的是()A、家庭的現(xiàn)代化B、安靜的學習環(huán)境C、結(jié)交正直、誠實的朋友D、搞小發(fā)明答案：D解析：搞小發(fā)明實現(xiàn)了自我潛能，屬于自我實現(xiàn)的需要，在需要層次中居最高地位。58.小強12歲時，用某智力測驗測得智商為109；在他13歲的時候，同樣用該智力測驗得到的智商還為109。這說明該智力測驗具有較好的()A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度答案：A解析：信度是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。它以反復測驗時能否提供相同的結(jié)果來說明。59.投射測驗的特點是()A、客觀測驗B、紙筆測驗C、結(jié)構(gòu)不明確D、含有一系列問題答案：C解析：略。60.在完成自由命題的作文時，一位中學生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評價自己寫出的作文是否符合要求，根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項活動主要依賴的智力是()A、經(jīng)驗性智力B、成分性智力C、情境性智力D、實踐性智力答案：B解析：智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟等；操作成分表現(xiàn)在任務的執(zhí)行過程中，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷與反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。61.()是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度答案：B解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。62.根據(jù)艾森克的氣質(zhì)理論，一個人表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己。這種人的氣質(zhì)屬于()A、穩(wěn)定外傾型B、穩(wěn)定內(nèi)傾型C、不穩(wěn)定外傾型D、不穩(wěn)定內(nèi)傾型答案：B解析：艾森克將人格分為內(nèi)傾和外傾、穩(wěn)定和不穩(wěn)定兩個維度。穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己，相當于黏液質(zhì)的氣質(zhì)。63.一個人生下來不是一張白紙，而是各有底色。這個底色就是()A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣答案：B解析：氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征。氣質(zhì)具有遺傳色彩，因此答案選B。64.對許多事物和活動都樂于參與、樂于探求，主要體現(xiàn)了興趣的()A、敏捷性B、廣泛性C、持久性D、效能答案：B解析：興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否。對許多事物和活動都樂于參與、樂于探求，主要體現(xiàn)了興趣的廣泛性。65.下列選項中，屬于民主型教養(yǎng)方式的是()A、對兒童的態(tài)度積極肯定，經(jīng)常提出明確的要求B、傾向于拒絕和漠視孩子C、對兒童缺乏基本的關(guān)注D、不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制自己的一切行為答案：A解析：在民主型教養(yǎng)方式中，父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導。因此，答案選A項。66.劉翔110米跨欄成績好可能是因為他()好。A、視覺—空間智力B、自知智力C、運動智力D、邏輯—數(shù)學智力答案：C解析：劉翔支配肢體完成精細作業(yè)的能力很好，所以是運動智力好。67.一些自愿到邊遠貧困地區(qū)支教的志愿者的行為說明()A、馬斯洛的需要層次理論是錯誤的B、生理和安全的需要并不具有最強大的力量C、低級需要和高級需要并不是絕對對立的D、不同的人對低級需要的需求是不同的答案：C解析：需要從低級向高級發(fā)展，但高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，且人的需要具有社會性，是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果。并不是只有低級需要得到滿足后高級需要才出現(xiàn)，低級需要和高級需要并不是絕對對立的。68.學生希望與同伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛。這種需要屬于()A、生理需要B、安全需要C、歸屬與愛的需要D、尊重需要答案：C解析：歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關(guān)系、被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等。69.路見不平，有人能見義勇為，有人則逃之天天。這反映了人的()差異。A、能力B、性格C、人格D、智力答案：B解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。70.整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400～500種不同的漆色，這種能力的形成是因為受到了()的影響。A、實踐活動B、學校教育C、主觀能動性D、早期經(jīng)驗答案：A解析：三個智力維度中，實踐活動影響個體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實踐中獲得了辨別多種漆色的能力。71.“精力旺盛、表里如一、剛強易感情用事”屬于（）。A、膽汁型B、多血型C、黏液型D、抑郁型答案：A解析：膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型表現(xiàn)：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動。72.關(guān)于效度與信度等測驗指標，下列說法錯誤的是()A、效度是指測驗能夠準確測出所需測量的事物的程度B、信度是指測驗獲得的可靠性和一致程度C、效度低，信度一定會低D、信度低，效度一定會低答案：C解析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高。73.在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布?（）A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、正偏態(tài)分布D、負偏態(tài)分布答案：A解析：智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。74.黏液質(zhì)的人冷靜、沉著、自制、踏實，但缺乏適當?shù)慕逃蜁е拢ǎ?。A、完全沉浸于個人的體驗B、生硬急躁，經(jīng)常發(fā)脾氣C、對生活漠然處之的傾向D、缺乏自制力答案：C解析：黏液質(zhì)的人冷靜、沉著、自制、踏實，但如缺乏適當?shù)慕逃赡軐е聦ι钅惶幹膬A向。75.以下論述不符合多元智力理論的是()A、每一種智力類別存在單一的表現(xiàn)形式B、各種智力之間通常是共同起作用的C、多數(shù)人有可能將其中一種智力發(fā)展到令人滿意的水平D、應用“真實生活”的方式評價學生的學業(yè)成就水平答案：A解析：每一種智力可以有多種表現(xiàn)形式。76.()指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。A、內(nèi)容效度B、效標關(guān)聯(lián)效度C、結(jié)構(gòu)效度D、表面效度答案：C解析：結(jié)構(gòu)效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。這種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的例子包括智力、學術(shù)能力傾向、人格結(jié)構(gòu)等。77.根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標，評估他人的能力和弱點，監(jiān)控自己的思維()A、語言智能B、人際關(guān)系智能C、自我認識智能D、數(shù)理邏輯智能答案：C解析：自知智力(也即內(nèi)省智力)，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。78.家庭中對兒童性格形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的因素有()A、父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度B、父母的學歷、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度C、父母的言行、家庭成員、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)態(tài)度D、父母的言行、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母習慣答案：A解析：在家庭環(huán)境中，親子關(guān)系、家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)以及孩子的出生順序、兒童在家庭中扮演的角色和所處的地位等都對兒童的性格發(fā)展有著重要的影響。79.氣質(zhì)的特點決定于()A、社會生活條件B、人的活動目的C、神經(jīng)活動的特征D、活動的內(nèi)容答案：C解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)是由人的神經(jīng)系統(tǒng)的某些生物學特點，特別是腦的特點決定的。80.()表示的是個體智力分數(shù)在同年齡組分數(shù)分布中所處的位置。A、離差智商B、比率智商C、百分等級D、標準分數(shù)答案：A解析：離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個年齡組人群總體的智力水平都呈正態(tài)分布。81.“人心不同，各如其面”這句俗話為人格的哪種特點做了最好的詮釋?（）A、穩(wěn)定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的獨特性是指人與人之問的心理和行為是各不相同的。因為構(gòu)成個性的各種因素在每個人身上的側(cè)重點和組合方式是不同的。“人心不同，各如其面”指的是人格的獨特性。82.孤獨、不喜歡和人交往、穩(wěn)重、行動緩慢的氣質(zhì)類型是()A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：D解析：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。83.斯皮爾曼的智力二因素理論中，決定個人成功的是()A、一般因素B、特殊因素C、流體智力D、晶體智力答案：A解析：斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。其中，每個人擁有的G因素只有數(shù)量和高低的差別。一個人智力水平的高低取決于G因素的數(shù)量。84.對有機體維持生命、延續(xù)后代有重要意義的需要是()A、溝通需要B、社會需要C、后天需要D、生理需要答案：D解析：生理性需要是指與保持個體的生命安全和種族延續(xù)相聯(lián)系的一些需要，如飲食、睡眠、休息、性、運動、排泄、繁衍等。85.如果一個數(shù)學測驗試題的文字難度太大，超過學生自身的水平，就會影響測驗的()A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度答案：A解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。如果一個數(shù)學測驗試題的文字難度太大，超過學生自身的水平，則會影響到測驗的效度。86.能力的結(jié)構(gòu)大體上分為三種理論模型，其中不包括（）。A、因素說B、結(jié)構(gòu)說C、理論說D、信息加工理論答案：C解析：能力的結(jié)構(gòu)大體上分為三種理論模型，包括因素說、結(jié)構(gòu)說、信息加工理論。87.影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量的是()A、氣質(zhì)B、性格C、需要D、動機答案：B解析：性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也可作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量。88.世界上最早的智力測驗是()A、斯坦福一比納量表B、韋克斯勒智力測驗C、瑞文推理測驗D、比納—西蒙量表答案：D解析：最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納～西蒙量表。89.多元智力理論認為，個體之間的智力差異主要是()A、智力水平的差異B、智力表現(xiàn)早晚的差異C、智力結(jié)構(gòu)的差異D、智力類型的差異答案：C解析：多元智力理論認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。90.智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應性行為障礙的兒童可被稱為（）。A、超常兒童B、神通C、低常兒童D、天才兒童答案：C解析：略91.對青少年的影響有時候甚至超過教師和父母的因素是()A、社會風氣B、同伴群體C、家庭的教養(yǎng)方式D、傳播媒介答案：B解析：同伴群體為兒童的社會化和性格發(fā)展提供了社會模式或榜樣。隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。92.下列哪項動機屬于社會性動機()A、繁衍后代B、獲取食物C、逃避危險D、參與交往答案：D解析：社會性動機是與人的心理、社會需要有關(guān)的后天習得的動機。人有權(quán)力的需要、社會交往的需要、成就的需要、認識的需要等，因而產(chǎn)生了相應的權(quán)力動機、交往動機、成就動機、興趣動機(認識動機)等。繁衍后代、獲取食物以及逃避危險都屬于生理性動機，它以有機體自身的生物學需要為基礎。只有參與交往才屬于社會性動機。93.人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于()A、工作動機B、成就動機C、交往動機D、生理動機答案：C解析：交往動機是在交往需要的基礎上產(chǎn)生的社會性動機。交往需要表現(xiàn)為每個人都有團體歸屬感，每個人都希望得到別人的關(guān)心、支持、友誼、合作與獎賞。這種需要促使人們結(jié)交朋友，尋找支持，參加群體活動，因而形成交往動機。多選題1.下列選項中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是()A、表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切由父母來控制B、對孩子的教育有時達到失控狀態(tài)C、要求孩子絕對服從父母的安排D、不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為E、對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲答案：AC解析：略。2.下列心理表現(xiàn)屬于氣質(zhì)的有()A、見義勇為，拾金不昧B、沉默寡言，冷靜理智C、柔弱膽小，謹慎細心D、活潑愛動，熱情開朗E、正直勤奮，認真努力答案：BCD解析：氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。A、E項屬于人的性格特征。3.現(xiàn)代心理學認為，從整體結(jié)構(gòu)上看，能力應該包括（）。A、運動能力B、基礎能力C、專業(yè)能力D、特質(zhì)能力答案：BC解析：按能力的結(jié)構(gòu)可把能力分為一般能力(智力)和特殊能力(專業(yè)能力)。一般能力也稱為基礎能力，是指人在一切活動中所必需的一些基本能力，例如感覺、記憶、想象和思維等方面的能力，也就是通常所說的智能。而特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來并保證這種專業(yè)活動獲得高效率的能力，例如數(shù)學、音樂、繪畫、戲劇、文學等方面的能力。4.關(guān)于性格和氣質(zhì)之間的關(guān)系描述正確的是（）。A、性格影響氣質(zhì)形成和發(fā)展的速度和動態(tài)B、性格和氣質(zhì)的生理基礎有所不同C、性格可以引導氣質(zhì)的發(fā)展D、氣質(zhì)是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分．具有先天性答案：BCD解析：性格和氣質(zhì)的區(qū)別包括：①性格和氣質(zhì)的性質(zhì)不同，性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會化特性，而氣質(zhì)是人們心理活動和行為穩(wěn)定的動力特點，受遺傳影響較大，人們生來的氣質(zhì)差異就比較明顯。②性格與氣質(zhì)的生理基礎有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎是高級神經(jīng)活動的類型特點。氣質(zhì)的特點也源于高級神經(jīng)活動的類型特點。由于高級神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故而氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎是兩個方面的“合金”，一方面是高級神經(jīng)活動的類型對性格具有影響作用．另一方面是通過經(jīng)驗建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對性格發(fā)揮著主導作用。性格的基本機制是在高級神經(jīng)活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。性格和氣質(zhì)的聯(lián)系：一方面，基于后天經(jīng)驗的性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導氣質(zhì)的發(fā)展．使它更有利于個體適應周圍的生活環(huán)境。另一方面，氣質(zhì)也會影響一個人對待事物的態(tài)度和行為風格。使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩。而且，氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。5.馬洛斯的需要層次包括()A、生理需要B、歸屬與愛的需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要E、求知需要答案：ABCDE解析：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。6.心理學家依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為（）。A、獨立型B、順從型C、外傾型D、內(nèi)傾型答案：CD解析：依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型：依據(jù)一個人獨立或順從的程度．可以分成獨立型和順從型。7.性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，一般而言，性格可以分為()A、外傾型B、內(nèi)傾型C、獨立型D、順從型E、專制型答案：ABCD解析：按照心理活動的指向，性格可分為外向型和內(nèi)向型；按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型。8.晶體智力()A、在成年期還會有所增長B、在成年期開始衰退C、在20歲左右達到頂峰D、是對已獲得的知識技能的測量E、可用于文化公平性測驗答案：AD解析：B、C項是對流體智力的描述，可用于文化公平性測驗的也是流體智力。9.認知能力測試包括()A、特殊能力測試B、智力測試C、興趣測試D、人格測試E、性格測驗答案：AB解析：認知能力是指人腦存儲、加工和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。認知能力測試包括一般推理能力(智力)測試和特殊能力測試。10.下列有關(guān)智力測驗量表的敘述，正確的是()A、比納—西蒙智力量表是世界上第一個智力測驗表B、斯坦福一比納智力量表的公式：智商(IQ)=智齡(MA)／實齡(CA)×100C、韋克斯勒智力量表的計算公式：IQ=100×15ZD、瑞文標準智力測驗適用年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族、語言的限制，并且可以用于一些生理缺陷者E、韋克斯勒智力量表改用離差智商來衡量人們的智力水平答案：ABDE解析：韋克斯勒智力量表的計算公式：IQ=15×(X-X)／SD+11.在心理學中，對智力主要有以下（）等幾種解釋。A、是抽象思維的能力B、是學習的能力C、是適應新環(huán)境的能力D、是智力測驗所測的能力E、是認識方面的各種能力的綜合答案：ABCDE解析：略12.斯騰伯格認為，智力應該包含的三種成分是()A、元成分B、操作成分C、情境成分D、遺傳成分E、知識獲得成分答案：ABE解析：智力成分亞理論認為，智力包含三種成分及對應的三種過程，元成分用于計劃、決策過程；操作成分對應的過程是執(zhí)行任務過程；知識獲得成分對應的過程是獲取和保存新信息的過程。13.動機是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向和內(nèi)部動力。一般認為，動機具有哪些功能()A、選擇功能B、激活功能C、指向功能D、調(diào)節(jié)和維持功能E、激勵功能答案：BCD解析：動機具有如下功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強化功能)。14.關(guān)于能力，下列說法正確的是（）。A、要順利完成某種活動，人必須具有一般能力和該活動需要的特殊能力B、能力是通過行為來體現(xiàn)的，可以只通過考試成績來判斷學生能力的大小C、不同類型的能力在不同人身上體現(xiàn)出來的強弱不同D、模仿也是一種能力答案：ACD解析：對于A選項來說．能力分為一般能力和特殊能力，一般能力即我們平時所說的能力。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展緊密相連。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。同時，不同的能力類型在不同的人身上有不同的體現(xiàn)，這也是能力類型的個別差異性。模仿是一種再造能力，與之對應的還有創(chuàng)造能力。15.關(guān)于流體智力和晶體智力說法正確的是（）。A、流體智力需要較少的專業(yè)知識B、流體智力在人的整個一生中都在增長C、晶體智力是在學習、生活和勞動中形成的能力D、詞匯、審美問題等屬于晶體智力答案：ACD解析：流體智力需要較少的專業(yè)知識，包括理解復雜關(guān)系和解決問題的能力。如在處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力。這種智力在青少年之前一直在增長，20歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。故A項說法正確，B項說法錯誤。晶體智力是指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐中形成的能力。這種能力在人的整個一生中都在增長。它包括了習得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。故CD說法正確。因此本題答案為ACD。16.影響能力形成的因素有()A、遺傳與營養(yǎng)B、早期經(jīng)驗C、教育與教學D、社會實踐E、主觀努力答案：ABCDE解析：影響能力形成與發(fā)展的因素有遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學、社會實踐和主觀努力等。17.測驗的質(zhì)量指標有()A、測驗的效度B、測驗的信度C、測驗的難度D、測驗的區(qū)分度E、測驗的長度答案：ABCD解析：評定測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標有：信度、效度、標準化。難度和區(qū)分度屬于標準化的內(nèi)容。18.下列屬于創(chuàng)造力測驗的有()A、羅夏克墨漬測驗B、房樹人測驗C、圖畫創(chuàng)造思維測驗D、用途測驗E、主題統(tǒng)覺測驗答案：CD解析：創(chuàng)造力測驗發(fā)展較晚，主要包括南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等。用途測驗考查的也是學生的發(fā)散思維，因此也屬于創(chuàng)造力測驗。其他三項均屬于人格測驗。19.在能力、知識、技能的關(guān)系上，以下說法正確的是（）。A、一個人能力的高低會影響他掌握知識、技能的水平B、能力是掌握知識、技能的前提C、能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的D、可以根據(jù)掌握知識、技能的多少判斷一個人的能力大小答案：ABC解析：知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。所以D項不正確。判斷題1.人的一生中，流體智力會不斷增長。()A、正確B、錯誤答案：B解析：一般來說，人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。2.“穩(wěn)重而富有毅力．但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于抑郁質(zhì)。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。3.人的動機一般是生理的、無意識的和內(nèi)在的。()A、正確B、錯誤答案：B解析：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。人的動機復雜多樣，可以從不同的角度、標準進行分類。既有生理的也有社會的，既有外在的也有內(nèi)在的。4.實際年齡超過智力年齡說明這個孩子比較聰明。()A、正確B、錯誤答案：B解析：用智齡和實足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。實際年齡大于智力年齡時，智商低于100，表明智力中等或低下。5.氣質(zhì)本身不能決定人的社會價值與成就的高低。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：略6.測驗時有信度不一定有效度，有效度一定有信度。()A、正確B、錯誤答案：A解析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。7.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。二者之間的區(qū)別之一是：氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。而自信、堅強、勤奮具有明顯的優(yōu)秀特征．是描寫人的性格的。8.考試后有的同學說簡單，有的同學說題太難，這里的難易指的是該測驗的難度。()A、正確B、錯誤答案：A解析：難度是指題目的難易程度，用通過該題的概率表示。9.多血質(zhì)是最好的氣質(zhì)類型。()A、正確B、錯誤答案：B解析：氣質(zhì)作為個人心理活動的動力特征，只是說明人的心理活動的方式，而不涉及活動的內(nèi)容與水平。氣質(zhì)本身并沒有好壞之分。10.加德納認為在多元智力結(jié)構(gòu)中，各種智力的地位是不平等的。()A、正確B、錯誤答案：B解析：加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。個體所具備的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。七種智能都處于相同的地位，沒有主次之分。11.人的行動方式、行動的堅持性和效果，在很大程度上受動機性質(zhì)的制約。()A、正確B、錯誤答案：A解析：動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的動因。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。12.掌握知識是智力發(fā)展的基礎，因此，掌握知識越多，智力發(fā)展水平就越高，能力就越強。()A、正確B、錯誤答案：B解析：知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。13.按照馬斯洛的需要層次理論，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。()A、正確B、錯誤答案：A解析：因為自尊水平低的學生其缺失性需要即尊重需要還沒有得到滿足，因此教師讓其去追求求知需要的做法是不能成功的。14.非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。()A、正確B、錯誤答案：A解析：非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等對學生學習有重要作用的心理因素，這些因素都是可以通過后天教育加以培養(yǎng)的。15.馬斯洛需要層次中的“尊重需要”屬于成長需要。()A、正確B、錯誤答案：B解析：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要。16.根據(jù)《斯坦福一比納量表》，測定一個7歲兒童的智商是114，那么他的智力年齡應該是9歲。（）A、正確B、錯誤答案：B解析：根據(jù)《斯坦福一比納量表》智商的計算公式：智商(IQ)=智力年齡／實際年齡×100，可算得一個7歲的兒童的智商是114，那么他的智力年齡應該是8歲。17.氣質(zhì)是一個人典型的、穩(wěn)定的心理特點，是人的個性中最穩(wěn)定的、最突出的特點。（）A、正確B、錯誤答案：A解析：氣質(zhì)指一個人在情緒體驗和行為反應的強度和速度等方面的特點．是一個人典型的、穩(wěn)定的心理特點。人們常說的“江山易改、秉性難移”實際上指的就是氣質(zhì)。氣質(zhì)在人的個性中是最穩(wěn)定、最突出的特點。18.一般能力測驗又稱智力測驗。()A、正確B、錯誤答案：A解析：略。簡答題1.試述多元智力理論對當前教學改革產(chǎn)生的影響。答案：試述多元智力理論對當前教學改革產(chǎn)生的影響。(1)積極樂觀的學生觀。加德納認為，每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生區(qū)分為三六九等。(2)科學的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛牲和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異盼，因此，教師就應該根據(jù)學生的智力特點來進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其是要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。(4)多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學的人才是人才，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。2.膽汁質(zhì)的小丁沖動、粗心又魯莽；黏液質(zhì)的小林冷靜、認真又穩(wěn)重?？梢娦×值臍赓|(zhì)類型比小丁的好。答案：膽汁質(zhì)的小丁沖動、粗心又魯莽；黏液質(zhì)的小林冷靜、認真又穩(wěn)重。可見小林的氣質(zhì)類型比小丁的好。(1)這種說法是不正確的。(2)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。3.簡述信度與效度的關(guān)系。答案：簡述信度與效度的關(guān)系。信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量工具要有效度必須有信度，沒有信度就沒有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高。例如，如果我們準確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。效度低，信度很可能高。例如，即使一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確可靠地調(diào)查了各個時期各種類型的人口流動數(shù)量。效度高，信度也必然高。4.動機答案：動機動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。5.小輝的學習成績一般，但音樂節(jié)奏感卻很強。這說明他的智商高。答案：小輝的學習成績一般，但音樂節(jié)奏感卻很強。這說明他的智商高。(1)這種說法是不正確的。(2)英國心理學家斯皮爾曼認為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量。音樂節(jié)奏感，屬于特殊因素，小輝音樂節(jié)奏感很強并不能說明他的智商高。6.求知需要答案：求知需要求知需要，又稱認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。7.簡述多元智力理論。答案：簡述多元智力理論。(1)加德納認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。(2)人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。(3)七種智力分別是：言語智力、邏輯—數(shù)學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力和自知智力。后來，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力，它是認識自然，并對我們周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。8.誘因答案：誘因誘因指能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激。9.氣質(zhì)答案：氣質(zhì)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。10.學生某一學科在期中和期末兩次考試中成績波動很大說明測驗信度很低。答案：學生某一學科在期中和期末兩次考試中成績波動很大說明測驗信度很低。(1)這種說法是不正確的。(2)信度是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。它以反復測驗時能否提供相同的結(jié)果來說明。期中和期末考試的試卷顯然是不同的，因此不能說信度很低。11.如何培養(yǎng)學生的能力?答案：如何培養(yǎng)學生的能力?(1)注重對學生早期能力的培養(yǎng)；(2)教學中要加強知識與技能的學習與訓練；(3)教學中要針對學生的能力差異因材施教；(4)在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力；(5)社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；(6)要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。12.四年級學生小剛特別喜歡養(yǎng)小動物，媽媽也很支持他，給他買過蠶寶寶、小倉鼠、小烏龜?shù)?，但小剛時常會帶小動物去學校，影響了其他同學聽課。班主任李老師了解后，并沒有批評他，而是組織同學在班里成立了動物興趣小組。在李老師的引導下，小剛和其他小組成員定期開展活動。通過對小動物的觀察、照料，小剛不僅學習了許多生物學的知識，還懂得了學習的重要性，更重要的是，他還改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養(yǎng)成了勤奮、自律、認真的好習慣。學習的主動性也有了提高，對各科學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過小組同學經(jīng)常在一起合作探究，學習成績有了明顯的提升。后來，小剛寫的作文《我的“好朋友”——小倉鼠》，在全國征文比賽中還獲得了二等獎。答案：(1)內(nèi)部原因：學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自制力、學習積極性的內(nèi)在因素。因此，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲是教學管理的積極手段。班主任李老師正是利川了小剛對小動物的興趣，在班里成立動物興趣小組，進而引導和激發(fā)小剛的學習動機和學習行為。外部原因：①逐步提出要求。良好的學習行為不能一朝一夕養(yǎng)成。教育者要善于區(qū)分主次、難易，從學生的實際出發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣。案例中正是李老師循序漸進地將小剛對動物研究的興趣引入課外興趣活動，進而逐步培養(yǎng)小剛對其他學科學習的興趣，引起小剛學習行為的改變。②反復實踐與外部強化相結(jié)合。年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化對他們起著根本作用，所以適當?shù)耐獠繌娀瘜α己脤W習習慣的形成具有重要意義。③指導具體的學習方法。李老師通過引導小剛和其他小組成員定期開展活動，指導小剛他們對小動物的觀察、照料，使小剛不僅學習了許多生物學的知識，還懂得了學習的重要性，更重要的是，改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養(yǎng)成了勤奮、自律、認真的好習慣，學習的主動性也有了提高，對各科學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過小組同學經(jīng)常在一起合作探究，學習成績有了明顯的提升。④制定規(guī)范、適當制約。李老師成立動物興趣小組，一方面發(fā)展了小剛的個人興趣，另一方面制約了小剛隨意將小動物帶入學校這一行為。(2)激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的方法有：①通過各種活動發(fā)展學生的興趣。班主任李老師成立動物興趣小組，定期開展活動，發(fā)展了學生的學習興趣。②通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣。③引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。本案例中李老師引導小剛將對動物研究的興趣與學習興趣相結(jié)合，提高了小剛學習的積極性和主動性。④要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。小剛是一名小學四年級學生，該年齡段學生學習興趣的特點是對外部活動感興趣，對生活中的具體事物感興趣，李老師組織的動物興趣小組，滿足了其了解動物的興趣。⑤要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。⑥通過積極的評價使學生的興趣得以強化。案例中李老師沒有批評小剛把小動物帶入學校，而是肯定了小剛對動物的興趣，并成立研究小組來強化小剛的這一興趣。⑦充分利用原有興趣的遷移。案例中李老師利用小剛對動物感興趣成立興趣小組，使小剛改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病，養(yǎng)成了勤奮、自律、認真的好習慣，學習的主動性也有了提高，對各科學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。正是利用了興趣的遷移。13.結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，談談培養(yǎng)學生良好的性格的策略。答案：結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，談談培養(yǎng)學生良好的性格的策略。(1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；(2)及時強化學生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)提供實際鍛煉的機會；(6)及時進行個別指導；(7)提高學生的自我教育能力。14.簡述興趣的品質(zhì)。答案：簡述興趣的品質(zhì)。(1)興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否；(2)興趣的中心(興趣的傾向性)，即興趣的針對性，指對某個特定領域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣；(3)興趣的穩(wěn)定性，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)