詩歌鑒賞表達技巧總結課件

古代詩歌鑒賞表達技巧詩歌鑒賞表達技巧總結課件古代詩歌鑒賞的特點與要點1.高考考查的詩歌鑒賞是鑒賞的準備與基礎。理解詩歌是回答問題的基礎。2.回答問題要扣住三個層次的要點：語言、技巧思想、感情形而下形而上古代詩歌鑒賞的特點與要點語言、技巧思想、感情形而下形而上

“表達技巧”從廣義上看，可以包括下面內容：

①表達方式：記敘、描寫、議論、抒情

②修辭手法（辭格、修辭格）：比喻、對比、比擬、對偶、借代、夸張、雙關、反問、設問、反復、反語、引用等。

③表現(xiàn)手法（寫作手法）：想象、聯(lián)想、烘托、渲染、襯托、諷刺、象征、托物言志、抑揚褒貶、動靜相襯、虛實相生等。“表達技巧”從廣義上看，可以包括下面內容：

中國古典詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，縱觀歷年高考，描寫、抒情是其中的考查重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合、粗筆勾勒、白描工筆等，我們將這部分內容放到“表現(xiàn)手法”中進行介紹。

一、表達方式中國古典詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四

1．記敘

記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城外樹。（歐陽修《晚泊岳陽》）

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。（李白《朝發(fā)白帝城》

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。（杜甫《登岳陽樓》）1．記敘記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過

2．議論

對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。（秦觀《三月晦日偶題》）江東弟子多才俊，卷土重來未可知。（杜牧《題烏江亭》）生當作人杰,死亦為鬼雄。

(李清照《夏日絕句》)2．議論對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用

3．抒情表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒等主觀感情，有直接抒情、間接抒情兩種類型。

3．抒情表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒等主直接抒情：直接抒發(fā)自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！（《夢游天姥吟留別》李白）鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

（《將進酒》李白）梧桐更謙細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎得一個愁字了得！

《聲聲慢》李清照直接抒情：直接抒發(fā)自己的感情，就是安能摧眉折腰事權貴，使我不

間接抒情：通過對某些事物、某個問題等的敘述、描寫或議論，含蓄地抒發(fā)自己的感情，就是間接抒情。中國古典詩歌追求含蓄，所以往往是間接抒情。

間接抒情：通過對某些事物、某個問題等的敘述、描寫或議論1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘雪和雁斷，新月帶潮生。（嚴羽《江行》）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（杜甫《登高》）碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

（范仲淹《蘇幕遮》）1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘

觸景生情-以景襯情

情景關系

緣情寫景-情景交融

王夫之《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀、樂?！币詷肪皩懓椋米屓诵那橛鋹偟木拔锩鑼憗矸匆r人物的悲傷；以哀景寫樂情，用讓人心情悲傷的景物描寫來反襯人物的歡樂。樂景樂情哀情哀景觸景生情-以景襯情明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

（王維《山居秋暝》）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（張繼《楓橋夜泊》）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（杜甫《登高》）明月松間照，清泉石上流。星垂平野闊，月涌大江流。

（杜甫《旅夜書懷》）渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

（王維《送元二使安西》）昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪菲菲。（《詩經(jīng)·小雅·采薇》樂景寫哀情星垂平野闊，月涌大江流。樂景寫哀情2.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。（多見于詠物詩）

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》龔自珍《病梅館記》、周敦頤《愛蓮說》、劉禹錫《陋室銘》等詩文都是用了托物言志的手法。2.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。（

二、修辭手法

為了增強詩歌的藝術表現(xiàn)力，詩中常常運用對偶、排比、反復、比喻、比擬、夸張、借代、雙關、互文、疊詞等修辭方法。修辭格本來是學生在初中時就已經(jīng)十分熟悉，但是，由于用于詩詞中的修辭格更靈活、更巧妙、更形象、更豐富、更具有藝術性，因而也就增加了識別鑒賞的困難。二、修辭手法為了增強詩歌的藝術表現(xiàn)力，詩中常常運用

1．夸張

為達到某種表達效果，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。（陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白《望廬山瀑布》1．夸張為達到某種表達效果，對事物的形象、特征、

2．比喻

比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（白居易《琵琶行》）

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（賀知章《詠柳》）2．比喻比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼特殊的比喻——通感

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴（白居易《琵琶行》）

微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）特殊的比喻——通感

3．比擬（擬人、擬物）

把甲事物模擬做乙事物來寫。把事物當作人來寫的是擬人，把人當作事物來寫和把此物當作彼物來寫的是擬物。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

（姜夔《揚州慢》）好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

（杜甫《春夜喜雨》）3．比擬（擬人、擬物）把甲事物模擬做乙事物來寫。

4．借代不直接說出要說的人或事物，而是用相關的事物來代替。曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫《春夜喜雨》）潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。（白居易《琵琶行》）

4．借代不直接說出要說的人或事物，而是用相關的事物來代5．反語

就是說反話（正話反說，反話正說）的方式來加強表達效果的一種修辭手法。名豈文章著，官應老病休。（杜甫《旅夜書懷》）天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀!

（曹雪芹《紅樓夢·西江月》）5．反語就是說反話（正話反說，反話正說）的方式來加強表6．互文拆開一個完整的意思，放在前后兩處表達，使得“字約而意豐”，也叫“互文見義”。秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（王昌齡《出塞》）主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

（白居易《琵琶行》）花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。（杜甫《客至》）6．互文拆開一個完整的意思，放在前后兩處表秦時明月漢時關，萬7．對偶

用字數(shù)相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近的意思。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）吳楚東南坼，乾坤日夜浮。（杜甫《登岳陽樓》）注：對仗:(律詩、駢文等）按照字音的平仄、和字義的虛實做成對偶的語句。7．對偶用字數(shù)相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來8．疊音雙聲疊音，增強音韻美。尋尋覓覓，冷冷清清，戚戚慘慘凄凄。（李清照《聲聲慢》）迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機杼。（《古詩十九首·迢迢牽牛星》）8．疊音雙聲疊音，增強音韻美。尋尋覓覓，冷冷清清，戚戚慘慘凄9．雙關

在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼。（諧音雙關、語意雙關）此夜曲中聞折柳,何人不起故園情（李白《春夜洛城聞笛》東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（劉禹錫《竹枝詞》9．雙關在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，10．反問

也叫反詰，加強語氣。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？（秦觀《鵲橋仙》)明日風回更好，今宵露宿何妨？

（張孝祥《西江月·黃陵廟》）江東弟子今雖在,肯為君王卷土來?

（王安石《題烏江亭》）

10．反問也叫反詰，加強語氣。兩情若是久長時，又豈在朝11．反復常記溪亭日暮,沉醉不知歸路,興盡晚回舟。誤入藕花深處，爭渡，爭渡。驚起一灘鷗鷺。（李清照《如夢令》）

為了強調某種意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語或句子的一種修辭方法。同字重復間隔使用，錯落有致，音調明快。11．反復常記溪亭日暮,沉醉不知歸路,興盡晚回為了強調

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻（chí）。

（《詩經(jīng)·蒹葭蒼蒼》）

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，12．設問

為了引起別人注意，故意先提出問題，緊接著說出自己的看法。

飄飄何所似？天地一沙鷗。（杜甫《旅夜書懷》）

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》）12．設問為了引起別人注意，故意先提出問題，緊接著說出13．對比

是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個方面并列在一起，以共同表現(xiàn)某種意境或情感，突出了主題，發(fā)人深思。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》)野徑云俱黑,江船火獨明。（杜甫《春夜喜雨》)13．對比是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩

為了使主要事物的特色更突出，詩人常常用另一種或另一些與之相似、相關或相反的次要事物作背景來陪襯，是為襯托（也叫“映襯”、“陪襯”），包括正襯和反襯。反襯又常見以動襯靜、以樂襯哀。

①李白《夢游天姥吟留別》

天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。

正襯①李白《夢游天姥吟留別》正襯

白居易《長恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”，始終用皇宮中所有的美女作為陪襯來襯托楊貴妃的美。這是以美襯美的正襯手法。白居易《長恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無②王維《鳥鳴澗》人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

以動襯靜②王維《鳥鳴澗》以動襯靜

杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美好的景物，而在特定的情景下，竟讓詩人濺淚、驚心，更襯托出詩人心中亂離之苦的深重。這是以樂襯苦的反襯手法。杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美

三、表現(xiàn)手法

在一首詩中，“表達技巧”的使用顯得最豐富、最靈活；對于一首詩的理解，“表達技巧”常常最關鍵、最重要；高考中，“表達技巧”的考查“設點”

最多、“考頻”最高；對學生來說，“表達技巧”最為陌生、最具威脅。故此試就最常見的表達技巧做一簡單介紹。三、表現(xiàn)手法在一首詩中，“表達技巧”的使用顯得最豐1．聯(lián)想與想象由一事物想到另一事物的心理過程，想出不在眼前的具體形象或情景。想得家中夜深坐,還應說著遠行人。（白居易《邯鄲冬至夜思家》)今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風殘月。

(柳永《雨霖鈴》)波神留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。（張孝祥《西江月·黃陵廟》）

1．聯(lián)想與想象由一事物想到另一事物的心理過程，想出不2．象征與用典

所謂象征，是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近的思想感情的一種藝術手法。簡言之，用具體可感的事物來表現(xiàn)某種抽象的事理叫做象征。如火炬象征光明，烏云象征奸佞，松柏象征高潔，雄鷹象征勇敢等等。如茅盾的《白楊禮贊》，作者用高大挺拔的白楊樹來象征了力爭上游的北方農民。高爾基的《海燕》2．象征與用典所謂象征，是通過特定的容易引起聯(lián)想的具用典，也就是使用典故，可以用極儉省的文字表達復雜而深厚的感情，收到字少意豐、情思雋永、耐人尋味的藝術效果。

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?！瓚{誰問，廉頗老矣，尚能飯否？（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）

何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。

（岳飛《滿江紅·登黃鶴樓有感》）用典，也就是使用典故，可以用極儉省的文字表達復雜而深厚的感情3．賦比興《詩經(jīng)》中的詩歌表現(xiàn)手法的總結。賦：“敷陳其事而直言之也”——鋪陳直敘比：“以彼物比此物也”——打比方興：“先言他物以引起所詠之詞也”——觸物興詞，就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。3．賦比興《詩經(jīng)》中的詩歌表現(xiàn)手法的總結。賦：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。比：《碩鼠》“碩鼠碩鼠，無食我黍”，把奴隸主比作大老鼠?！洞T人》“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐（qiúqí

），齒如瓠（hù）犀”興：《關雎》“關關雎鳩，在河之洲”

《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“興”和“比”常常聯(lián)系起來在一篇詩中運用。如《孔雀東南飛》開頭,“孔雀東南飛,五里一徘徊”,既是“興”,又是“比”。

賦：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇4.描寫的相關手法

白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托的寫作手法。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

（陶淵明《歸園田居》）4.描寫的相關手法白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托的寫作

《歸園田居·其一》陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！稓w園田居·其一》陶淵明渲染與烘托

渲染與烘托都是加強藝術效果的寫作技巧，且常常并提。

渲染是中國傳統(tǒng)繪畫的一種技法。在詩歌中指用較為濃重的筆墨，用一連串情調一致而又富于變化的意象對環(huán)境氣氛、人物行為、心理情感作多方面的正面描寫、形容，以突出藝術形象、加強藝術效果的表現(xiàn)手法。渲染與烘托渲染與烘托都是加強藝術效果的寫作技巧，且常常并

《孔雀東南飛》中對劉蘭芝離開焦家時“嚴妝”的描寫，作者不吝筆墨，由足至頭、至腰、至指、至口、至步態(tài)精雕細繪，表現(xiàn)了劉蘭芝被遣前的沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若，突出了劉蘭芝的“精妙世無雙”，這是對劉蘭芝的贊美，也是對封建禮教的譴責。這就是渲染的藝術效果?！犊兹笘|南飛》中對劉蘭芝離開焦家時“嚴妝”的描寫，作者

烘托也就是烘云托月，屬于側面描寫。指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。

例如：《琵琶行》“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，烘托出琵琶聲美妙動人，引人入勝的效果?！袄@船月明江水寒”烘托了琵琶女孤獨悲傷的心境。

烘托也就是烘云托月，屬于側面描寫。指從側面著意描寫，作為僅做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法?，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急。現(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識。”語文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法。現(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急。現(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識?！眱H做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的《尋陸鴻漸不遇》皎然

移家雖帶郭,野徑入桑麻。近種籬邊菊,秋來未著花?？坶T無犬吠,欲去問西家。報道山中去,歸時每日斜。通過對幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，和西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放?！秾り戻櫇u不遇》皎然“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事動靜與虛實

動靜手法是指在一首詩中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。①動靜相襯，如賈島的《題李凝幽居》中的名句“僧敲月下門”，就是以響襯靜，與“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

②動靜結合：沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。詩既寫出了鷺鳥靜態(tài)的棲息，又寫出了鴻鳥動態(tài)的飛行，動靜結合，組成了一幅江邊閑適優(yōu)美的圖景。動靜與虛實動靜手法是指在一首詩中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)

虛實相生——對于一個描寫對象，可以寫它的眼前之景、現(xiàn)實之景；也可以寫它的假設之景、想象之景——前者是實寫，后者是虛寫。王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，虛寫借推想異地親人的景況來寫自己的思念，手法巧妙，歷來為人所稱道。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》實寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寫赤壁險峻的形勢

虛實相生——對于一個描寫對象，可以寫它的眼前之景、現(xiàn)實

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷別離，更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應是、良辰美景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說？

實寫

虛寫寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭“虛實相生”是指虛與實二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。

姜夔《揚州慢》“過春風十里，盡薺麥青青”，“春風十里”是虛景，寫往日揚州城十里長街的繁榮景象；“盡薺麥青青”是實景，寫詞人今日所見的凄涼情形。由這一虛一實兩幅對比鮮明的圖景，寄寓著詞人昔盛今衰的感慨?！疤搶嵪嗌笔侵柑撆c實二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉化，各種手法主要的表達效果比喻：使描寫之物形象可感、具體生動。對比：在比較中鮮明表達情感、態(tài)度和觀點。擬人：形象生動、使物有人之情態(tài)。映襯：使被襯托的事物特征更加鮮明。夸張：更強烈的再現(xiàn)事物，表達情感。各種手法主要的表達效果比喻：使描寫之物形象可感、具體生動。僅做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法。現(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急?，F(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識?！闭Z文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法?，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急。現(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識。”僅做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的

通感：自由調動各種感官并使他們相通，給人以無窮盡的聯(lián)想。用典：寄意含蓄，諷喻悠遠。互文：文句內容相互補充，擴展語句內容，使意義豐滿。反復：形成錯落有致的音節(jié)，給人以音樂之美，在內容上起強調突出、渲染氛圍的作用。通感：自由調動各種感官并使他們相通，給人以無窮盡的聯(lián)想古代詩歌鑒賞表達技巧詩歌鑒賞表達技巧總結課件古代詩歌鑒賞的特點與要點1.高考考查的詩歌鑒賞是鑒賞的準備與基礎。理解詩歌是回答問題的基礎。2.回答問題要扣住三個層次的要點：語言、技巧思想、感情形而下形而上古代詩歌鑒賞的特點與要點語言、技巧思想、感情形而下形而上

“表達技巧”從廣義上看，可以包括下面內容：

①表達方式：記敘、描寫、議論、抒情

②修辭手法（辭格、修辭格）：比喻、對比、比擬、對偶、借代、夸張、雙關、反問、設問、反復、反語、引用等。

③表現(xiàn)手法（寫作手法）：想象、聯(lián)想、烘托、渲染、襯托、諷刺、象征、托物言志、抑揚褒貶、動靜相襯、虛實相生等。“表達技巧”從廣義上看，可以包括下面內容：

中國古典詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，縱觀歷年高考，描寫、抒情是其中的考查重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合、粗筆勾勒、白描工筆等，我們將這部分內容放到“表現(xiàn)手法”中進行介紹。

一、表達方式中國古典詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四

1．記敘

記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城外樹。（歐陽修《晚泊岳陽》）

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。（李白《朝發(fā)白帝城》

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。（杜甫《登岳陽樓》）1．記敘記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過

2．議論

對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。（秦觀《三月晦日偶題》）江東弟子多才俊，卷土重來未可知。（杜牧《題烏江亭》）生當作人杰,死亦為鬼雄。

(李清照《夏日絕句》)2．議論對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用

3．抒情表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒等主觀感情，有直接抒情、間接抒情兩種類型。

3．抒情表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒等主直接抒情：直接抒發(fā)自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?。ā秹粲翁炖岩髁魟e》李白）鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

（《將進酒》李白）梧桐更謙細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎得一個愁字了得！

《聲聲慢》李清照直接抒情：直接抒發(fā)自己的感情，就是安能摧眉折腰事權貴，使我不

間接抒情：通過對某些事物、某個問題等的敘述、描寫或議論，含蓄地抒發(fā)自己的感情，就是間接抒情。中國古典詩歌追求含蓄，所以往往是間接抒情。

間接抒情：通過對某些事物、某個問題等的敘述、描寫或議論1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘雪和雁斷，新月帶潮生。（嚴羽《江行》）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（杜甫《登高》）碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

（范仲淹《蘇幕遮》）1.借景抒情（融情于景、情景交融）暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘

觸景生情-以景襯情

情景關系

緣情寫景-情景交融

王夫之《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀、樂?！币詷肪皩懓?，用讓人心情愉悅的景物描寫來反襯人物的悲傷；以哀景寫樂情，用讓人心情悲傷的景物描寫來反襯人物的歡樂。樂景樂情哀情哀景觸景生情-以景襯情明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

（王維《山居秋暝》）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（張繼《楓橋夜泊》）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（杜甫《登高》）明月松間照，清泉石上流。星垂平野闊，月涌大江流。

（杜甫《旅夜書懷》）渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

（王維《送元二使安西》）昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪菲菲。（《詩經(jīng)·小雅·采薇》樂景寫哀情星垂平野闊，月涌大江流。樂景寫哀情2.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。（多見于詠物詩）

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》龔自珍《病梅館記》、周敦頤《愛蓮說》、劉禹錫《陋室銘》等詩文都是用了托物言志的手法。2.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。（

二、修辭手法

為了增強詩歌的藝術表現(xiàn)力，詩中常常運用對偶、排比、反復、比喻、比擬、夸張、借代、雙關、互文、疊詞等修辭方法。修辭格本來是學生在初中時就已經(jīng)十分熟悉，但是，由于用于詩詞中的修辭格更靈活、更巧妙、更形象、更豐富、更具有藝術性，因而也就增加了識別鑒賞的困難。二、修辭手法為了增強詩歌的藝術表現(xiàn)力，詩中常常運用

1．夸張

為達到某種表達效果，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。（陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白《望廬山瀑布》1．夸張為達到某種表達效果，對事物的形象、特征、

2．比喻

比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（白居易《琵琶行》）

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（賀知章《詠柳》）2．比喻比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼特殊的比喻——通感

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴（白居易《琵琶行》）

微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）特殊的比喻——通感

3．比擬（擬人、擬物）

把甲事物模擬做乙事物來寫。把事物當作人來寫的是擬人，把人當作事物來寫和把此物當作彼物來寫的是擬物。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

（姜夔《揚州慢》）好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

（杜甫《春夜喜雨》）3．比擬（擬人、擬物）把甲事物模擬做乙事物來寫。

4．借代不直接說出要說的人或事物，而是用相關的事物來代替。曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫《春夜喜雨》）潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。（白居易《琵琶行》）

4．借代不直接說出要說的人或事物，而是用相關的事物來代5．反語

就是說反話（正話反說，反話正說）的方式來加強表達效果的一種修辭手法。名豈文章著，官應老病休。（杜甫《旅夜書懷》）天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏粱，莫效此兒形狀!

（曹雪芹《紅樓夢·西江月》）5．反語就是說反話（正話反說，反話正說）的方式來加強表6．互文拆開一個完整的意思，放在前后兩處表達，使得“字約而意豐”，也叫“互文見義”。秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（王昌齡《出塞》）主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

（白居易《琵琶行》）花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。（杜甫《客至》）6．互文拆開一個完整的意思，放在前后兩處表秦時明月漢時關，萬7．對偶

用字數(shù)相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近的意思。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）吳楚東南坼，乾坤日夜浮。（杜甫《登岳陽樓》）注：對仗:(律詩、駢文等）按照字音的平仄、和字義的虛實做成對偶的語句。7．對偶用字數(shù)相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來8．疊音雙聲疊音，增強音韻美。尋尋覓覓，冷冷清清，戚戚慘慘凄凄。（李清照《聲聲慢》）迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機杼。（《古詩十九首·迢迢牽牛星》）8．疊音雙聲疊音，增強音韻美。尋尋覓覓，冷冷清清，戚戚慘慘凄9．雙關

在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼。（諧音雙關、語意雙關）此夜曲中聞折柳,何人不起故園情（李白《春夜洛城聞笛》東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（劉禹錫《竹枝詞》9．雙關在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，10．反問

也叫反詰，加強語氣。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？（秦觀《鵲橋仙》)明日風回更好，今宵露宿何妨？

（張孝祥《西江月·黃陵廟》）江東弟子今雖在,肯為君王卷土來?

（王安石《題烏江亭》）

10．反問也叫反詰，加強語氣。兩情若是久長時，又豈在朝11．反復常記溪亭日暮,沉醉不知歸路,興盡晚回舟。誤入藕花深處，爭渡，爭渡。驚起一灘鷗鷺。（李清照《如夢令》）

為了強調某種意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語或句子的一種修辭方法。同字重復間隔使用，錯落有致，音調明快。11．反復常記溪亭日暮,沉醉不知歸路,興盡晚回為了強調

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻（chí）。

（《詩經(jīng)·蒹葭蒼蒼》）

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，12．設問

為了引起別人注意，故意先提出問題，緊接著說出自己的看法。

飄飄何所似？天地一沙鷗。（杜甫《旅夜書懷》）

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》）12．設問為了引起別人注意，故意先提出問題，緊接著說出13．對比

是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個方面并列在一起，以共同表現(xiàn)某種意境或情感，突出了主題，發(fā)人深思。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》)野徑云俱黑,江船火獨明。（杜甫《春夜喜雨》)13．對比是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩

為了使主要事物的特色更突出，詩人常常用另一種或另一些與之相似、相關或相反的次要事物作背景來陪襯，是為襯托（也叫“映襯”、“陪襯”），包括正襯和反襯。反襯又常見以動襯靜、以樂襯哀。

①李白《夢游天姥吟留別》

天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。

正襯①李白《夢游天姥吟留別》正襯

白居易《長恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”，始終用皇宮中所有的美女作為陪襯來襯托楊貴妃的美。這是以美襯美的正襯手法。白居易《長恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無②王維《鳥鳴澗》人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

以動襯靜②王維《鳥鳴澗》以動襯靜

杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美好的景物，而在特定的情景下，竟讓詩人濺淚、驚心，更襯托出詩人心中亂離之苦的深重。這是以樂襯苦的反襯手法。杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美

三、表現(xiàn)手法

在一首詩中，“表達技巧”的使用顯得最豐富、最靈活；對于一首詩的理解，“表達技巧”常常最關鍵、最重要；高考中，“表達技巧”的考查“設點”

最多、“考頻”最高；對學生來說，“表達技巧”最為陌生、最具威脅。故此試就最常見的表達技巧做一簡單介紹。三、表現(xiàn)手法在一首詩中，“表達技巧”的使用顯得最豐1．聯(lián)想與想象由一事物想到另一事物的心理過程，想出不在眼前的具體形象或情景。想得家中夜深坐,還應說著遠行人。（白居易《邯鄲冬至夜思家》)今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風殘月。

(柳永《雨霖鈴》)波神留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。（張孝祥《西江月·黃陵廟》）

1．聯(lián)想與想象由一事物想到另一事物的心理過程，想出不2．象征與用典

所謂象征，是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近的思想感情的一種藝術手法。簡言之，用具體可感的事物來表現(xiàn)某種抽象的事理叫做象征。如火炬象征光明，烏云象征奸佞，松柏象征高潔，雄鷹象征勇敢等等。如茅盾的《白楊禮贊》，作者用高大挺拔的白楊樹來象征了力爭上游的北方農民。高爾基的《海燕》2．象征與用典所謂象征，是通過特定的容易引起聯(lián)想的具用典，也就是使用典故，可以用極儉省的文字表達復雜而深厚的感情，收到字少意豐、情思雋永、耐人尋味的藝術效果。

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。……憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）

何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。

（岳飛《滿江紅·登黃鶴樓有感》）用典，也就是使用典故，可以用極儉省的文字表達復雜而深厚的感情3．賦比興《詩經(jīng)》中的詩歌表現(xiàn)手法的總結。賦：“敷陳其事而直言之也”——鋪陳直敘比：“以彼物比此物也”——打比方興：“先言他物以引起所詠之詞也”——觸物興詞，就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。3．賦比興《詩經(jīng)》中的詩歌表現(xiàn)手法的總結。賦：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。比：《碩鼠》“碩鼠碩鼠，無食我黍”，把奴隸主比作大老鼠。《碩人》“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐（qiúqí

），齒如瓠（hù）犀”興：《關雎》“關關雎鳩，在河之洲”

《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“興”和“比”常常聯(lián)系起來在一篇詩中運用。如《孔雀東南飛》開頭,“孔雀東南飛,五里一徘徊”,既是“興”,又是“比”。

賦：采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇4.描寫的相關手法

白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托的寫作手法。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

（陶淵明《歸園田居》）4.描寫的相關手法白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托的寫作

《歸園田居·其一》陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。《歸園田居·其一》陶淵明渲染與烘托

渲染與烘托都是加強藝術效果的寫作技巧，且常常并提。

渲染是中國傳統(tǒng)繪畫的一種技法。在詩歌中指用較為濃重的筆墨，用一連串情調一致而又富于變化的意象對環(huán)境氣氛、人物行為、心理情感作多方面的正面描寫、形容，以突出藝術形象、加強藝術效果的表現(xiàn)手法。渲染與烘托渲染與烘托都是加強藝術效果的寫作技巧，且常常并

《孔雀東南飛》中對劉蘭芝離開焦家時“嚴妝”的描寫，作者不吝筆墨，由足至頭、至腰、至指、至口、至步態(tài)精雕細繪，表現(xiàn)了劉蘭芝被遣前的沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若，突出了劉蘭芝的“精妙世無雙”，這是對劉蘭芝的贊美，也是對封建禮教的譴責。這就是渲染的藝術效果?！犊兹笘|南飛》中對劉蘭芝離開焦家時“嚴妝”的描寫，作者

烘托也就是烘云托月，屬于側面描寫。指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。

例如：《琵琶行》“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，烘托出琵琶聲美妙動人，引人入勝的效果?！袄@船月明江水寒”烘托了琵琶女孤獨悲傷的心境。

烘托也就是烘云托月，屬于側面描寫。指從側面著意描寫，作為僅做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史。現(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法?，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急?，F(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識?！闭Z文：初一新生使用的是教育部編寫的教材，也稱“部編”教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材?！安烤幈尽背苏Z文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。今秋，小學一年級新生使用的是語文出版社的修訂版教材，還是先學拼音，后學識字。政治：小學一年級學生使用的教材有兩個版本，小學一年級和初一的政治教材不再叫《思想品德》，改名為《道德與法治》。歷史：初一新生使用華師大版教材。歷史教材最大的變化是不再按科技、思想、文化等專題進行內容設置，而是以時間為主線，按照歷史發(fā)展的時間順序進行設置。關于部編版，你知道多少？為什么要改版？跟小編一起來了解下吧！一新教材的五個變化一、入學以后先學一部分常用字，再開始學拼音。漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。三、新增“快樂閱讀吧”欄目，引導學生開展課外閱讀。教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。四、新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。五、語文園地里，新增一個“書寫提示”的欄目。寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法?，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。二為什么要先識字后學拼音？一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經(jīng)認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音后識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急?，F(xiàn)在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網(wǎng)上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識。”僅做學習交流，謝謝！僅做學習交流，謝謝！語文：初一新生使用的《尋陸鴻漸不遇》皎然

移家雖帶郭,野徑入桑麻。近種籬邊菊,秋來未著花?？坶T無犬吠,欲去問西家。報道山中去,歸時每日斜。通過對幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，和西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。《尋陸鴻漸不遇》皎然“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事動靜與虛實

動靜手法是指在一首詩中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。①動靜相襯，如賈島的《題李凝幽居》中的名句“僧敲月下門”，就是以響襯靜，與“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

②動靜結合：沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。詩既寫出了鷺鳥靜態(tài)的棲息，又寫出了鴻鳥動態(tài)的飛行，動靜結合，組成了一幅江邊閑適優(yōu)美的圖景。動靜與虛實動靜手法是指在一首詩中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)

虛實相生——對于一個描寫對象，可以寫它的眼前之景、現(xiàn)實之景；也可以寫它的假設之景、想象之景——前者是實寫，后者是虛寫。王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，虛寫借推想異地親人的景況來寫自己的思念，手法巧妙，歷來為人所稱道。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》實寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寫赤壁險峻的形勢

虛實相生——對于一個描寫對象，可以寫它的眼前之景、現(xiàn)實

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷別離，更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應是、良辰美景虛設。便縱有、千種風情，更與何人說？

實寫

虛寫寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭“虛實相生”是指虛與實二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。

姜夔《揚州慢》“過春風十里，盡薺麥青青”，“春風十里”是虛景，寫往日揚州城十里長街的繁榮景象；“盡薺麥青青”是實景，寫詞人今日所見的凄涼情形。由這一虛一實兩幅對比鮮明的圖景，寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。“虛實相生”是指虛與實二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉化，各種手法主要的表達效