課堂教學(xué)技巧1課件

課堂教學(xué)技巧課堂教學(xué)技巧1教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它即包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固2教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上<三字一話>，在教學(xué)過程中應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)技能也是教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)3教學(xué)技能與教學(xué)能力是什么關(guān)系?教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為；教學(xué)能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識、掌握技能的條件；知識、技能的不斷積累形成更高的能力。沒有扎實(shí)廣博的專業(yè)知識，教學(xué)只能是照本宣科的生搬硬套；沒有熟練的教學(xué)技能，就不能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能把教學(xué)搞的生動活潑。教學(xué)技能與教學(xué)能力是什么關(guān)系?教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培4教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系上海特級教師徐振維說：“我認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，它是人格化的，而教學(xué)技巧和機(jī)智則是方法上的。這是因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)除了對教學(xué)效果至臻至美的追求，還包括教師對學(xué)生的摯愛?！币虼?，“如果只是為了展現(xiàn)教師的教學(xué)才智，充其量只是嫻熟的技巧。而藝術(shù)是屬于良心的，教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)?！苯虒W(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系上海特級教師徐振維說：“我認(rèn)為，教學(xué)5教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)的研究者分為14種：

1、導(dǎo)入

2、概括

3、沉默與非語言暗示4、刺激的變化

5、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)化

6、提問的頻率

7、提問的深度

8、高質(zhì)量的問題

9、發(fā)散性的問題10、留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度

11、解釋和實(shí)例的作用

12、講解

13、預(yù)定計(jì)劃的反復(fù)

14、溝通的完成

英國學(xué)者的不同分類：按照信息交流模式不同可以分為：

講解、提問、組織、聽和反應(yīng)等五類。按照從促進(jìn)師生相互作用方面，可以分為：

變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說明等六類。教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)的研究者分為14種：

1、導(dǎo)入

6以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技巧大致可以劃分為：(1)教學(xué)之前的技巧；(2)教學(xué)之中的技巧；(3)教學(xué)之后的技巧；

以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技巧大致可以劃分為：7教學(xué)之前的技巧第一步和第七步?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容再決定教學(xué)內(nèi)容第二步寫下教學(xué)目標(biāo)第三步計(jì)劃教學(xué)導(dǎo)入活動第四步選擇教學(xué)策略第五步計(jì)劃結(jié)尾第六步計(jì)劃實(shí)施評價教學(xué)之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步8教學(xué)之中的技巧建立認(rèn)知的情境（設(shè)置課堂導(dǎo)入）；交流；使用刺激變化的手段；有效利用強(qiáng)化手段；使用提問的技術(shù)；管理課堂；設(shè)計(jì)一節(jié)課的結(jié)束部分；評價教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)之中的技巧建立認(rèn)知的情境（設(shè)置課堂導(dǎo)入）；9課堂教學(xué)常用技能分類綜合技能：導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織

基本技能：語言、提問、講解、強(qiáng)化、演示、板書課堂教學(xué)常用技能分類綜合技能：基本技能：語言、提問、10教學(xué)目的:

理論上，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)技能的構(gòu)成、特點(diǎn)、應(yīng)用要求及主要適用范圍。

操作上，通過一定的實(shí)踐活動去進(jìn)一步體驗(yàn)、領(lǐng)悟、提高應(yīng)用教學(xué)技能的自覺性和熟練性。教學(xué)目的:

理論上，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)技能的構(gòu)成、特點(diǎn)、應(yīng)用11學(xué)期活動計(jì)劃：整個教學(xué)按照：技能要點(diǎn)講解典型案例分析課堂自主訓(xùn)練小組活動展示學(xué)期活動計(jì)劃：整個教學(xué)按照：12教學(xué)技能訓(xùn)練合作團(tuán)隊(duì)分工教學(xué)技能訓(xùn)練合作團(tuán)隊(duì)分工13說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學(xué)的能力傾向及發(fā)展需要來整體規(guī)劃。各位同學(xué)負(fù)責(zé)的是每組在此相關(guān)事宜上的結(jié)果，在每項(xiàng)分工的完成過程中則是全組同學(xué)齊心協(xié)力、共同籌謀。合作過程中，不同分工的同學(xué)之間可以協(xié)商分工的輪換。說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學(xué)的能力傾向及發(fā)展需要來整14要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的表現(xiàn)時間，可以是一節(jié)完整的課，也可以是不同科目的有機(jī)巧妙組合。需要組內(nèi)成員協(xié)商確定教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式及教學(xué)方法等，無論以哪門課為中心主題，需要小組成員在課堂展示之前集體到教室進(jìn)行試講，互相取長補(bǔ)短、共同努力。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法的要求自制教具或自備材料。每位小組成員在這幾分鐘內(nèi)展示出自己的最佳狀態(tài)。課后評價由其他七組同學(xué)以組為單位進(jìn)行集體討論后書面記錄并派出一位代表進(jìn)行口頭陳述。每組需合作完成一次班級活動的組織，要求及思路同上。教學(xué)對象為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)或初中段學(xué)生。要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的15課堂教學(xué)技巧1課件16課堂教學(xué)技巧1課件17人教版三年級上冊《估算》你的課堂設(shè)計(jì)思路吳正憲《估算》教學(xué)范例觀看教學(xué)后的體會人教版三年級上冊《估算》你的課堂設(shè)計(jì)思路18氣勢磅礴的“吳氏”教學(xué)風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)具匠心提出問題-探究問題-解決問題-知識的應(yīng)用

教學(xué)語言：激情澎湃、幽默風(fēng)趣師生互動：活潑生動教學(xué)思維：深邃縝密教學(xué)方法：啟發(fā)式自主探究為主體，教師的引導(dǎo)為輔。教學(xué)效果：

高效

氣勢磅礴的“吳氏”教學(xué)風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)具匠心19吳正憲《估算》教學(xué)范例課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：1、提問導(dǎo)入2、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略

①全員參與學(xué)生把自己的估算方法寫在練習(xí)本上②展示估算多樣的方法③集體交流整理估算方法④二次反思自我評價優(yōu)化估算策略。4、在解決問題中，體驗(yàn)估算的價值吳正憲《估算》教學(xué)范例課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：20一、提出問題師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接觸過一些，對嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)來研究估算。關(guān)于估算，在學(xué)習(xí)過程中你碰到過什么困難？你有什么問題想問吳老師？生：為什么要估算呢？生：估算對我們有什么好處？師：也就是估算到底有什么用？其他同學(xué)還有問題嗎？生：估算是什么人發(fā)明創(chuàng)造的？生：估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？師：大家提了這么多、這么好的問題。北京有一個學(xué)生曾經(jīng)向吳老師提過這樣的問題：“吳老師，在什么情況下我們就要估一估？在什么情況下，我們就可以精確計(jì)算??？”同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？生：遇到過。師：今天我們就帶著這些問題一起來研究。請同學(xué)們看大屏幕。一、提出問題師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接21二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物的情景）

師：同學(xué)們，你們一定也有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷。青青和媽媽選了五種商品（屏幕出示五種商品的價格：48元、16元、23元、69元、31元），媽媽的問題是：帶200元錢夠不夠？（屏幕出示收銀員正將商品價格輸入計(jì)算機(jī)的畫面）我想讓同學(xué)們討論的問題是：在下列哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？請大家獨(dú)立思考，做出判斷。①當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢是不是夠用時。②當(dāng)收銀員將每種商品的價格輸入收銀機(jī)時。③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時。（生用手勢表明自己的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生選擇①，有兩生選擇③）師：請問這兩位同學(xué)，假如你買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？（兩生不好意思地笑了：不交）師：當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時，你們認(rèn)為應(yīng)該精確計(jì)算還是估算？生：付錢時，花多少就得付多少，不多也不少，還是得精確算出來。生：（齊）就是嘛！師：對啊，當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時一定是個很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學(xué)們，是這樣嗎？（生都會心地笑了）二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物22三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學(xué)情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質(zhì)量如下：次數(shù)6次，質(zhì)量分別是328、346、307、377、398、352；提問：你能估計(jì)一下這頭大象有多重嗎？1、學(xué)生自主探究，在練習(xí)本上記錄自己的估算過程，展示不同的做法。2、集體交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）湊估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學(xué)情境23三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比較選擇中，體驗(yàn)估算的價值。師：在你們估算的時候，電腦也悄悄地計(jì)算出來了。（屏幕出示兩個答案：20108千克，2108千克）你覺得哪個答案有可能對。4、二次反思，提升認(rèn)識。師：同學(xué)們，看看這個精確計(jì)算的結(jié)果，再看看同學(xué)們估的結(jié)果，此時此刻，你想對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比24四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個更好？生1：往小估都夠了，一定能夠。師：往大估行嗎？生1：原來沒有4個座位，萬一來多了，有可能不夠了。生2：往小估比較“安全”。師：顯然方法2比方法1的估算結(jié)果更接近精確值，但是對于這個實(shí)際問題來說，方法2顯然不如方法1合理。四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學(xué)要外出參25四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車裝了6箱貨物，每箱285千克，車重986千克。這輛車可以安全過橋嗎？學(xué)生大多數(shù)把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過橋。學(xué)生用了往大估的方法。師：這個問題怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：這時候往大估“安全”。師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個問題這么辦？生：隨機(jī)應(yīng)變。四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛26幾點(diǎn)深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力尊重教材，鉆研教材，但絕不能拘泥于教材；2、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，順勢而教3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識4、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5、嫻熟的評價技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。幾點(diǎn)深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力27第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)目標(biāo)：了解教學(xué)觀察的基本環(huán)節(jié)。掌握課上觀察的技能，并能在實(shí)際中靈活運(yùn)用第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)目標(biāo)：28第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工作（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，促進(jìn)對教學(xué)的認(rèn)識以及自身成長的一種方法。教學(xué)觀察是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，一般可分為：一、課前準(zhǔn)備二、課中觀察三、課后分析第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察29一、課前準(zhǔn)備（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息；制訂客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)；了解上課教師的有關(guān)情況；了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況；檢視自己的教學(xué)觀念（二）物質(zhì)準(zhǔn)備（二）心理準(zhǔn)備情緒上：心平氣和、不急不躁思想上：誠心、虛心、專心、細(xì)心一、課前準(zhǔn)備（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備30二、課中觀察聽課前5分鐘：觀察學(xué)生的狀態(tài)；與任課教師攀談；與學(xué)生攀談；選擇自己要坐的位置；畫出幾幅教室課桌椅排列的劃圖；（一）觀看（二）傾聽（三）記錄（四）思考二、課中觀察聽課前5分鐘：31二、課中觀察

（一）觀看觀教師觀教師的基本素質(zhì)；觀教師的施教行為。觀學(xué)生觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為觀班級觀課堂所處的教室、觀班集體的學(xué)風(fēng)。二、課中觀察

（一）觀看觀教師32二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情，這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好象在懷疑所作結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”——贊可夫一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心田，把知識一道帶進(jìn)去?！涿兰~斯傾聽學(xué)生的聲音二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言33二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：照相型（注重表現(xiàn)，課堂活動氛圍的記錄）能動型（一種由表及里的記錄）重點(diǎn)型（觀察時略記一般的常規(guī)內(nèi)容，詳記講課富有特色、自己所需要的內(nèi)容）評課型實(shí)錄型（一般示范課用此記錄）二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：34二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的觀察記錄，必須要做到“六記”：記教學(xué)環(huán)節(jié)（須記錄時間）記銜接過渡記細(xì)節(jié)特色記板書提綱記點(diǎn)評批語記備注信息二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的35二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么適當(dāng)?shù)念A(yù)測與推想對執(zhí)教者提問后的反應(yīng)作出預(yù)測；對執(zhí)教者下一步教學(xué)安排作出預(yù)測；對課堂教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測。注意觀察教師的思想二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么36三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋多方交流，挖掘、補(bǔ)充信息評課要開誠布公、實(shí)事求是三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋37人教版二年級下冊人教版二年級下冊38人教版二年級下冊人教版二年級下冊39人教版二年級上冊人教版二年級上冊40人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設(shè)計(jì)思路竇桂梅教師的教學(xué)范例觀看教學(xué)后的體會人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設(shè)計(jì)思路41竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留”，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。3：運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：42竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：1、知識點(diǎn)教授：學(xué)會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生聽、想、說、寫的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。3、激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：43竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田、修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點(diǎn)指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識生字。）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：44竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)45竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn)）（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實(shí)物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)46竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》三、升華1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學(xué)們簽名留言。

（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認(rèn)識，又是感悟、交際的訓(xùn)練）小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》三、升華47第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學(xué)課堂管理[M],華東師范大學(xué)出版社,2006-7-1

一份匯總了50年研究成果的分析報告指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素——比學(xué)生的總體智力水平、已有知識基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)以及社會經(jīng)濟(jì)地位等都重要。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J48第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學(xué)課堂管理[M],華東師范大學(xué)出版社,2006-7-1

本書介紹了課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學(xué)教師的大量課堂管理實(shí)例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實(shí)施行為規(guī)范，怎樣激勵學(xué)生，怎樣應(yīng)對不當(dāng)行為……小學(xué)教師每天都要面對的各種班級管理問題，在本書中皆能找到答案。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J49第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著50課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措51二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則2、自組織性原則3、內(nèi)在性原則4、動態(tài)性原則5、目標(biāo)原則6、激勵原則7、反饋原則二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則52三、課堂管理的類型

1、放任型2、獨(dú)斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型三、課堂管理的類型1、放任型53四、課堂管理的方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當(dāng)評價4、體語控制5、培養(yǎng)助手四、課堂管理的方法1、直接指令54五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧（二）課堂規(guī)則利用技巧（三）課堂問題行為管理技巧

五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧55（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進(jìn)行有效規(guī)劃2、最大限度地減少時間損耗；3、把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；4、保持適度的信息；（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進(jìn)行有效規(guī)劃562、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。2、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心574、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時間。學(xué)生學(xué)習(xí)時間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。4、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)58（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復(fù)雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學(xué)習(xí)同樣具有導(dǎo)向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當(dāng)，對學(xué)生肉體的規(guī)訓(xùn)、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復(fù)雜，具有規(guī)范課59（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關(guān)鍵在于清楚、前后一致。你的規(guī)定的核心要素是強(qiáng)化一個觀點(diǎn)：學(xué)生到學(xué)校來的目的是學(xué)習(xí)。盡可能避免制定不必要的太多的規(guī)則。一旦規(guī)則得以制定和保留，就一定要堅(jiān)持執(zhí)行。（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關(guān)鍵在于清楚、前后一致。60（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：禮貌待人和尊重他人。愛惜教室設(shè)備。不允許攻擊、推擠或者傷害他人。遵照教師的指令行動。在發(fā)言和離開座位之前必須獲得準(zhǔn)許。上課之前準(zhǔn)備好書本、紙筆等學(xué)習(xí)用具。（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：61小學(xué)生課堂行為規(guī)范

1、預(yù)備鈴聲響，學(xué)生必須進(jìn)教室，坐回自己的座位，穩(wěn)定情緒，準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，等待老師來上課。2、上課鈴聲響，老師上講臺，全體學(xué)生在班長指揮下起立，對老師說“老師好”，老師說“同學(xué)們好”，然后班長指揮全體學(xué)生坐下。3、遲到的學(xué)生，必須在教室門口向老師報告，經(jīng)老師同意后才可靜靜地走進(jìn)教室。4、上課時，坐姿要端正，專心聽講，不交頭接語，不搞小動作；不伸懶腰，不打呵欠，不做與當(dāng)節(jié)課無關(guān)的其他事情。5、在課堂上，要發(fā)言時，心須先舉手，舉手姿勢要正確，經(jīng)老師同意后才可起立發(fā)言，聲音要洪亮、清楚。6、在做作業(yè)時，未經(jīng)老師批準(zhǔn)，不許越位、換位或在教室里走動，更不能喧嘩，破壞課堂秩序并且養(yǎng)成良好的寫字姿勢和握筆姿勢。7、上課時，未經(jīng)老師同意，不準(zhǔn)私自走出教室，更不能逃課。8、下課鈴聲響過，老師宣布“下課”，全體學(xué)生在班長的指揮下起立，齊聲說“謝謝老師”，在老師離開教室后，學(xué)生才可走出教室。小學(xué)生課堂行為規(guī)范

1、預(yù)備鈴聲響，學(xué)生必須進(jìn)教室，坐回62（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理；2、課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確；3、課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精；4、課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與；5、盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則；（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理；63三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為：在課堂中發(fā)生64案例分析:張老師的三年級班上的學(xué)生沒有一刻鐘是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨(dú)完成的作業(yè)，或者要他們認(rèn)真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。開學(xué)的頭幾天，學(xué)生們看上去表現(xiàn)不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學(xué)生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當(dāng)行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學(xué)生也會這樣。張老師上課的時候，學(xué)生們漫不經(jīng)心，因而很難完成上課。有時候張老師甚至因?yàn)楹⒆觽兲y控制而試圖停下教學(xué)，有時候還不得不在黑板上寫下違紀(jì)學(xué)生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因?yàn)楹诎迳系娜嗣啵瑳]上黑板的人反而會被其他學(xué)生恥笑。案例分析:張老師的三年級班上的學(xué)生沒有一刻鐘是安分的，不管有65案例分析:課堂上，數(shù)學(xué)王老師正在教兩步應(yīng)用題，這對聰明的小B來說太簡單了，加上昨天爸爸還給他做了預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，他更是成竹在胸。老師的問題剛提出來，他就迫不及待地舉起了手，嘴里一個勁地喊著“我、我……”王老師瞥了他一眼，顯然對他的這種隨便插嘴的習(xí)慣有點(diǎn)反感。可他卻依然我行我素，王老師想壓壓他，一連幾個問題都沒找他，此時小B顯然也有些生氣了，不再舉手，但老師的問題剛提出來，他的答案立刻就脫口而出，顯然在和老師針鋒相對。一連幾個問題都是這樣，王老師在忍無可忍，嚴(yán)厲地批評了他，并讓他站一會.他不情愿地站了起來，臉上寫滿了不服氣。新課教完了，同學(xué)們都在埋頭做作業(yè)，小B卻在玩橡皮。兩塊橡皮“斗”來“斗”去，全然忘了這是課堂，忘記了作業(yè)。數(shù)學(xué)王老師走到小B身邊，沒有說話，只是把他的兩塊像皮都沒收了.小B見了，不但沒有收斂，反而把筆一摔，和老師斗上了氣，氣鼓鼓地坐在那里，就是不肯寫作業(yè)。案例分析:課堂上，數(shù)學(xué)王老師正在教兩步應(yīng)用題，這對聰明的小B66案例分析:開始學(xué)年開始的最初幾周是管理的最重要的時間。這段時間為以后奠定基礎(chǔ)并且建立你的信譽(yù)。根據(jù)相關(guān)研究，有效的管理者應(yīng)該發(fā)展和建立有效的組織體系和協(xié)助性的課堂程序。案例分析:開始67案例分析:漣漪效應(yīng)公開糾正一個學(xué)生的錯誤或者懲罰其不當(dāng)行為，任何時候都能不僅影響犯錯學(xué)生本人，而且還會影響其他學(xué)生。當(dāng)一個學(xué)生考驗(yàn)?zāi)銓σ?guī)則的堅(jiān)決程度的時候，你千萬不能掉以輕心。如果你忽略了，犯錯學(xué)生逃避了受責(zé)罰的事實(shí)會“波及”其他學(xué)生并慫恿他們?nèi)ピ囂侥?。案例分?漣漪效應(yīng)68案例分析:批評避免批評，批評只能導(dǎo)致敵意。如果你的批評是以建議的方式出現(xiàn)的話，那么學(xué)生更傾向于遵照你的意見。最好的方式是將學(xué)生帶到一邊，避免他人偷聽，并以實(shí)事求是的態(tài)度處理問題。案例分析:批評69案例分析:獎勵所有的行為都必須有某種形式的回報（獎勵、強(qiáng)化等）。教師應(yīng)該很明智地建立獎勵體系。案例分析:獎勵70三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。教師應(yīng)確認(rèn)處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是不喜歡學(xué)生這個人。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)71三、課堂問題行為管理技巧

1、先入為主，事先預(yù)防問題行為；確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境2、行為控制，及時終止問題行為(1)社會強(qiáng)化(2)活動強(qiáng)化(3)行為協(xié)議三、課堂問題行為管理技巧1、先入為主，事先預(yù)防問題行為；72(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為，有些是出于無731.確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實(shí)可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？1.確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下幾個問742.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。整齊、幽雅、寧靜的教室，使人心情愉悅，在這樣的課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率肯定要好，而面對一個骯臟、呆板、雜亂的教室，會令人產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問題行為增多。2.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，752.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境科學(xué)合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次，也有助于陶冶性情，提高教學(xué)效率。教師在課堂活動之前確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、采用不同手段集中學(xué)生的注意力，合理安排課堂活動等，創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂氛圍。良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的培養(yǎng)，也會潛移默化地影響每一個學(xué)生，使個別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的感染下，向著好的方面轉(zhuǎn)化。2.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境科學(xué)合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次，也有76(二)行為控制，及時終止問題行為沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面對出現(xiàn)的問題，教師切不可視而不見，不理不睬，必須對其行為進(jìn)行控制。良好行為一旦得到鼓勵和贊揚(yáng)，就會得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時，通過鼓勵和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。(二)行為控制，及時終止問題行為沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面77(二)行為控制，及時終止問題行為教師要認(rèn)識到矯正，從根本上要由學(xué)生本人來進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。因此，要啟發(fā)學(xué)生本人的正確認(rèn)識。(二)行為控制，及時終止問題行為教師要認(rèn)識到矯正，從根本上要78(二)行為控制，及時終止問題行為(1)社會強(qiáng)化社會強(qiáng)化包括言語、手勢和面部表情、身體接觸等給予表揚(yáng)和肯定。(2)活動強(qiáng)化活動強(qiáng)化就是當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，充許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機(jī)會與條件。(3)行為協(xié)議行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。(二)行為控制，及時終止問題行為(1)社會強(qiáng)化79完整的行為矯正包括認(rèn)識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在認(rèn)識并改正課堂問題行為的同時，使學(xué)生學(xué)會和形成良好的行為模式時，完整的行為矯正才宣告完成。改正學(xué)生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實(shí)際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要。(二)行為控制，及時終止問題行為完整的行為矯正包括認(rèn)識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在80(二)行為控制，及時終止問題行為

學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括：

(1)信號暗示(2)使用幽默(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意忽視(5)提問學(xué)生(6)轉(zhuǎn)移注意(7)移除媒介(8)正面批評(9)勸離課堂(10)利用懲罰(二)行為控制，及時終止問題行為81課堂教學(xué)技巧課堂教學(xué)技巧82教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它即包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固83教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上<三字一話>，在教學(xué)過程中應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)技能也是教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。教學(xué)技能與教學(xué)技巧的關(guān)系教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)84教學(xué)技能與教學(xué)能力是什么關(guān)系?教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為；教學(xué)能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識、掌握技能的條件；知識、技能的不斷積累形成更高的能力。沒有扎實(shí)廣博的專業(yè)知識，教學(xué)只能是照本宣科的生搬硬套；沒有熟練的教學(xué)技能，就不能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能把教學(xué)搞的生動活潑。教學(xué)技能與教學(xué)能力是什么關(guān)系?教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培85教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系上海特級教師徐振維說：“我認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，它是人格化的，而教學(xué)技巧和機(jī)智則是方法上的。這是因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)除了對教學(xué)效果至臻至美的追求，還包括教師對學(xué)生的摯愛?！币虼?，“如果只是為了展現(xiàn)教師的教學(xué)才智，充其量只是嫻熟的技巧。而藝術(shù)是屬于良心的，教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)?！苯虒W(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系上海特級教師徐振維說：“我認(rèn)為，教學(xué)86教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)的研究者分為14種：

1、導(dǎo)入

2、概括

3、沉默與非語言暗示4、刺激的變化

5、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)化

6、提問的頻率

7、提問的深度

8、高質(zhì)量的問題

9、發(fā)散性的問題10、留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度

11、解釋和實(shí)例的作用

12、講解

13、預(yù)定計(jì)劃的反復(fù)

14、溝通的完成

英國學(xué)者的不同分類：按照信息交流模式不同可以分為：

講解、提問、組織、聽和反應(yīng)等五類。按照從促進(jìn)師生相互作用方面，可以分為：

變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說明等六類。教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)的研究者分為14種：

1、導(dǎo)入

87以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技巧大致可以劃分為：(1)教學(xué)之前的技巧；(2)教學(xué)之中的技巧；(3)教學(xué)之后的技巧；

以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技巧大致可以劃分為：88教學(xué)之前的技巧第一步和第七步?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容再決定教學(xué)內(nèi)容第二步寫下教學(xué)目標(biāo)第三步計(jì)劃教學(xué)導(dǎo)入活動第四步選擇教學(xué)策略第五步計(jì)劃結(jié)尾第六步計(jì)劃實(shí)施評價教學(xué)之前的技巧第一步和第七步第二步第三步第四步第五步第六步89教學(xué)之中的技巧建立認(rèn)知的情境（設(shè)置課堂導(dǎo)入）；交流；使用刺激變化的手段；有效利用強(qiáng)化手段；使用提問的技術(shù)；管理課堂；設(shè)計(jì)一節(jié)課的結(jié)束部分；評價教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)之中的技巧建立認(rèn)知的情境（設(shè)置課堂導(dǎo)入）；90課堂教學(xué)常用技能分類綜合技能：導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織

基本技能：語言、提問、講解、強(qiáng)化、演示、板書課堂教學(xué)常用技能分類綜合技能：基本技能：語言、提問、91教學(xué)目的:

理論上，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)技能的構(gòu)成、特點(diǎn)、應(yīng)用要求及主要適用范圍。

操作上，通過一定的實(shí)踐活動去進(jìn)一步體驗(yàn)、領(lǐng)悟、提高應(yīng)用教學(xué)技能的自覺性和熟練性。教學(xué)目的:

理論上，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)技能的構(gòu)成、特點(diǎn)、應(yīng)用92學(xué)期活動計(jì)劃：整個教學(xué)按照：技能要點(diǎn)講解典型案例分析課堂自主訓(xùn)練小組活動展示學(xué)期活動計(jì)劃：整個教學(xué)按照：93教學(xué)技能訓(xùn)練合作團(tuán)隊(duì)分工教學(xué)技能訓(xùn)練合作團(tuán)隊(duì)分工94說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學(xué)的能力傾向及發(fā)展需要來整體規(guī)劃。各位同學(xué)負(fù)責(zé)的是每組在此相關(guān)事宜上的結(jié)果，在每項(xiàng)分工的完成過程中則是全組同學(xué)齊心協(xié)力、共同籌謀。合作過程中，不同分工的同學(xué)之間可以協(xié)商分工的輪換。說明：各組人員分工請綜合考慮每位同學(xué)的能力傾向及發(fā)展需要來整95要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的表現(xiàn)時間，可以是一節(jié)完整的課，也可以是不同科目的有機(jī)巧妙組合。需要組內(nèi)成員協(xié)商確定教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式及教學(xué)方法等，無論以哪門課為中心主題，需要小組成員在課堂展示之前集體到教室進(jìn)行試講，互相取長補(bǔ)短、共同努力。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法的要求自制教具或自備材料。每位小組成員在這幾分鐘內(nèi)展示出自己的最佳狀態(tài)。課后評價由其他七組同學(xué)以組為單位進(jìn)行集體討論后書面記錄并派出一位代表進(jìn)行口頭陳述。每組需合作完成一次班級活動的組織，要求及思路同上。教學(xué)對象為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)或初中段學(xué)生。要求：每組需合作完成一節(jié)四十分鐘課時的講授，每人7分鐘左右的96課堂教學(xué)技巧1課件97課堂教學(xué)技巧1課件98人教版三年級上冊《估算》你的課堂設(shè)計(jì)思路吳正憲《估算》教學(xué)范例觀看教學(xué)后的體會人教版三年級上冊《估算》你的課堂設(shè)計(jì)思路99氣勢磅礴的“吳氏”教學(xué)風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)具匠心提出問題-探究問題-解決問題-知識的應(yīng)用

教學(xué)語言：激情澎湃、幽默風(fēng)趣師生互動：活潑生動教學(xué)思維：深邃縝密教學(xué)方法：啟發(fā)式自主探究為主體，教師的引導(dǎo)為輔。教學(xué)效果：

高效

氣勢磅礴的“吳氏”教學(xué)風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)具匠心100吳正憲《估算》教學(xué)范例課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：1、提問導(dǎo)入2、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算3、自主探究，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略

①全員參與學(xué)生把自己的估算方法寫在練習(xí)本上②展示估算多樣的方法③集體交流整理估算方法④二次反思自我評價優(yōu)化估算策略。4、在解決問題中，體驗(yàn)估算的價值吳正憲《估算》教學(xué)范例課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：101一、提出問題師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接觸過一些，對嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)來研究估算。關(guān)于估算，在學(xué)習(xí)過程中你碰到過什么困難？你有什么問題想問吳老師？生：為什么要估算呢？生：估算對我們有什么好處？師：也就是估算到底有什么用？其他同學(xué)還有問題嗎？生：估算是什么人發(fā)明創(chuàng)造的？生：估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？師：大家提了這么多、這么好的問題。北京有一個學(xué)生曾經(jīng)向吳老師提過這樣的問題：“吳老師，在什么情況下我們就要估一估？在什么情況下，我們就可以精確計(jì)算??？”同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？生：遇到過。師：今天我們就帶著這些問題一起來研究。請同學(xué)們看大屏幕。一、提出問題師：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接102二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物的情景）

師：同學(xué)們，你們一定也有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷。青青和媽媽選了五種商品（屏幕出示五種商品的價格：48元、16元、23元、69元、31元），媽媽的問題是：帶200元錢夠不夠？（屏幕出示收銀員正將商品價格輸入計(jì)算機(jī)的畫面）我想讓同學(xué)們討論的問題是：在下列哪種情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？請大家獨(dú)立思考，做出判斷。①當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢是不是夠用時。②當(dāng)收銀員將每種商品的價格輸入收銀機(jī)時。③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時。（生用手勢表明自己的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生選擇①，有兩生選擇③）師：請問這兩位同學(xué)，假如你買東西時花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？（兩生不好意思地笑了：不交）師：當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時，你們認(rèn)為應(yīng)該精確計(jì)算還是估算？生：付錢時，花多少就得付多少，不多也不少，還是得精確算出來。生：（齊）就是嘛！師：對啊，當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時一定是個很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學(xué)們，是這樣嗎？（生都會心地笑了）二、在經(jīng)驗(yàn)積累中引入估算

（屏幕出示青青和媽媽一起到超市購物103三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學(xué)情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質(zhì)量如下：次數(shù)6次，質(zhì)量分別是328、346、307、377、398、352；提問：你能估計(jì)一下這頭大象有多重嗎？1、學(xué)生自主探究，在練習(xí)本上記錄自己的估算過程，展示不同的做法。2、集體交流，整理估算方法。（1）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）湊估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略教學(xué)情境104三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比較選擇中，體驗(yàn)估算的價值。師：在你們估算的時候，電腦也悄悄地計(jì)算出來了。（屏幕出示兩個答案：20108千克，2108千克）你覺得哪個答案有可能對。4、二次反思，提升認(rèn)識。師：同學(xué)們，看看這個精確計(jì)算的結(jié)果，再看看同學(xué)們估的結(jié)果，此時此刻，你想對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。三、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略3、在比105四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個更好？生1：往小估都夠了，一定能夠。師：往大估行嗎？生1：原來沒有4個座位，萬一來多了，有可能不夠了。生2：往小估比較“安全”。師：顯然方法2比方法1的估算結(jié)果更接近精確值，但是對于這個實(shí)際問題來說，方法2顯然不如方法1合理。四、解決問題中，體會估算的價值情境一：350個同學(xué)要外出參106四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車裝了6箱貨物，每箱285千克，車重986千克。這輛車可以安全過橋嗎？學(xué)生大多數(shù)把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過橋。學(xué)生用了往大估的方法。師：這個問題怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：這時候往大估“安全”。師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個問題這么辦？生：隨機(jī)應(yīng)變。四、解決問題中，體會估算的價值情境二：一座橋限重3噸。一輛107幾點(diǎn)深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力尊重教材，鉆研教材，但絕不能拘泥于教材；2、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，順勢而教3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識4、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5、嫻熟的評價技巧6、幽默而富有童趣的命名“大估”、“小估”、“中估”、“大小估”、“近估”、“湊估”、“精算”。幾點(diǎn)深刻的印象1、高超的駕馭教材的能力108第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)目標(biāo)：了解教學(xué)觀察的基本環(huán)節(jié)。掌握課上觀察的技能，并能在實(shí)際中靈活運(yùn)用第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)目標(biāo)：109第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工作（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，促進(jìn)對教學(xué)的認(rèn)識以及自身成長的一種方法。教學(xué)觀察是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，一般可分為：一、課前準(zhǔn)備二、課中觀察三、課后分析第二講教學(xué)觀察技能教學(xué)觀察，也稱聽課、觀課，是教師（觀察110一、課前準(zhǔn)備（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息；制訂客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)；了解上課教師的有關(guān)情況；了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況；檢視自己的教學(xué)觀念（二）物質(zhì)準(zhǔn)備（二）心理準(zhǔn)備情緒上：心平氣和、不急不躁思想上：誠心、虛心、專心、細(xì)心一、課前準(zhǔn)備（一）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備111二、課中觀察聽課前5分鐘：觀察學(xué)生的狀態(tài)；與任課教師攀談；與學(xué)生攀談；選擇自己要坐的位置；畫出幾幅教室課桌椅排列的劃圖；（一）觀看（二）傾聽（三）記錄（四）思考二、課中觀察聽課前5分鐘：112二、課中觀察

（一）觀看觀教師觀教師的基本素質(zhì)；觀教師的施教行為。觀學(xué)生觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為觀班級觀課堂所處的教室、觀班集體的學(xué)風(fēng)。二、課中觀察

（一）觀看觀教師113二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

——蘇霍姆林斯基“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情，這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好象在懷疑所作結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”——贊可夫一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心田，把知識一道帶進(jìn)去。——夸美紐斯傾聽學(xué)生的聲音二、課中觀察

（二）傾聽傾聽教師的語言114二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：照相型（注重表現(xiàn)，課堂活動氛圍的記錄）能動型（一種由表及里的記錄）重點(diǎn)型（觀察時略記一般的常規(guī)內(nèi)容，詳記講課富有特色、自己所需要的內(nèi)容）評課型實(shí)錄型（一般示范課用此記錄）二、課中觀察

（三）記錄觀察記錄一般有以下五種形式：115二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的觀察記錄，必須要做到“六記”：記教學(xué)環(huán)節(jié)（須記錄時間）記銜接過渡記細(xì)節(jié)特色記板書提綱記點(diǎn)評批語記備注信息二、課中觀察

（三）記錄做好一份全面而又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的116二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么適當(dāng)?shù)念A(yù)測與推想對執(zhí)教者提問后的反應(yīng)作出預(yù)測；對執(zhí)教者下一步教學(xué)安排作出預(yù)測；對課堂教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測。注意觀察教師的思想二、課中觀察

（四）思考多問幾個為什么117三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋多方交流，挖掘、補(bǔ)充信息評課要開誠布公、實(shí)事求是三、課后分析妥善保存觀察記錄，及時反饋118人教版二年級下冊人教版二年級下冊119人教版二年級下冊人教版二年級下冊120人教版二年級上冊人教版二年級上冊121人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設(shè)計(jì)思路竇桂梅教師的教學(xué)范例觀看教學(xué)后的體會人教版二年級下冊《葡萄溝》你的課堂設(shè)計(jì)思路122竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留”，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。3：運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：123竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：1、知識點(diǎn)教授：學(xué)會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生聽、想、說、寫的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。3、激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：124竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田、修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點(diǎn)指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識生字。）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》教學(xué)目標(biāo)：125竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)126竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn)）（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實(shí)物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》二、體驗(yàn)127竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》三、升華1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學(xué)們簽名留言。

（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認(rèn)識，又是感悟、交際的訓(xùn)練）小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì):《葡萄溝》三、升華128第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學(xué)課堂管理[M],華東師范大學(xué)出版社,2006-7-1

一份匯總了50年研究成果的分析報告指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素——比學(xué)生的總體智力水平、已有知識基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)以及社會經(jīng)濟(jì)地位等都重要。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J129第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納諾

.小學(xué)課堂管理[M],華東師范大學(xué)出版社,2006-7-1

本書介紹了課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學(xué)教師的大量課堂管理實(shí)例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實(shí)施行為規(guī)范，怎樣激勵學(xué)生，怎樣應(yīng)對不當(dāng)行為……小學(xué)教師每天都要面對的各種班級管理問題，在本書中皆能找到答案。第二講課堂管理策略與技巧卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J130第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。第二講課堂管理策略與技巧課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著131課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措132二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則2、自組織性原則3、內(nèi)在性原則4、動態(tài)性原則5、目標(biāo)原則6、激勵原則7、反饋原則二課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則133三、課堂管理的類型

1、放任型2、獨(dú)斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型三、課堂管理的類型1、放任型134四、課堂管理的方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當(dāng)評價4、體語控制5、培養(yǎng)助手四、課堂管理的方法1、直接指令135五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧（二）課堂規(guī)則利用技巧（三）課堂問題行為管理技巧

五、課堂管理的技巧（一）課堂時間優(yōu)化技巧136（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進(jìn)行有效規(guī)劃2、最大限度地減少時間損耗；3、把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；4、保持適度的信息；（一）課堂時間優(yōu)化技巧1、對時間進(jìn)行有效規(guī)劃1372、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。2、最大限度地減少時間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心1384、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時間。學(xué)生學(xué)習(xí)時間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。4、保持適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)139（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復(fù)雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學(xué)習(xí)同樣具有導(dǎo)向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當(dāng)，對學(xué)生肉體的規(guī)訓(xùn)、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。（二）課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復(fù)雜，具有規(guī)范課140（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關(guān)鍵在于清楚、前后一致。你的規(guī)定的核心要素是強(qiáng)化一個觀點(diǎn)：學(xué)生到學(xué)校來的目的是學(xué)習(xí)。盡可能避免制定不必要的太多的規(guī)則。一旦規(guī)則得以制定和保留，就一定要堅(jiān)持執(zhí)行。（二）課堂規(guī)則利用技巧制定規(guī)則的關(guān)鍵在于清楚、前后一致。141（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：禮貌待人和尊重他人。愛惜教室設(shè)備。不允許攻擊、推擠或者傷害他人。遵照教師的指令行動。在發(fā)言和離開座位之前必須獲得準(zhǔn)許。上課之前準(zhǔn)備好書本、紙筆等學(xué)習(xí)用具。（二）課堂規(guī)則利用技巧一般的課堂規(guī)則都包括以下幾條內(nèi)容：142小學(xué)生課堂行為規(guī)范

1、預(yù)備鈴聲響，學(xué)生必須進(jìn)教室，坐回自己的座位，穩(wěn)定情緒，準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，等待老師來上課。2、上課鈴聲響，老師上講臺，全體學(xué)生在班長指揮下起立，對老師說“老師好”，老師說“同學(xué)們好”，然后班長指揮全體學(xué)生坐下。3、遲到的學(xué)生，必須在教室門口向老師報告，經(jīng)老師同意后才可靜靜地走進(jìn)教室。4、上課時，坐姿要端正，專心聽講，不交頭接語，不搞小動作；不伸懶腰，不打呵欠，不做與當(dāng)節(jié)課無關(guān)的其他事情。5、在課堂上，要發(fā)言時，心須先舉手，舉手姿勢要正確，經(jīng)老師同意后才可起立發(fā)言，聲音要洪亮、清楚。6、在做作業(yè)時，未經(jīng)老師批準(zhǔn)，不許越位、換位或在教室里走動，更不能喧嘩，破壞課堂秩序并且養(yǎng)成良好的寫字姿勢和握筆姿勢。7、上課時，未經(jīng)老師同意，不準(zhǔn)私自走出教室，更不能逃課。8、下課鈴聲響過，老師宣布“下課”，全體學(xué)生在班長的指揮下起立，齊聲說“謝謝老師”，在老師離開教室后，學(xué)生才可走出教室。小學(xué)生課堂行為規(guī)范

1、預(yù)備鈴聲響，學(xué)生必須進(jìn)教室，坐回143（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理；2、課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確；3、課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精；4、課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與；5、盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則；（二）課堂規(guī)則利用技巧1、課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理；144三、課堂問題行為管理技巧

課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。三、課堂問題行為管理技巧課堂問題行為：在課堂中發(fā)生145案例分析:張老師的三年級班上的學(xué)生沒有一刻鐘是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨(dú)完成的作業(yè)，或者要他們認(rèn)真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。開學(xué)的頭幾天，學(xué)生們看上去表現(xiàn)不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學(xué)生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當(dāng)行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學(xué)生也會這樣。張老師上課的時候，學(xué)生們漫不經(jīng)心，因而很難完成上課。有時候張老師甚至因?yàn)楹⒆觽兲y控制而試圖停下教學(xué)，有時候還不得不在黑板上寫下違紀(jì)學(xué)生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因?yàn)楹诎迳系娜嗣?，沒上黑板的人反而會被其他學(xué)生恥笑。案例分析:張老師的三年級班上的學(xué)生沒有一刻鐘是安分的，不管有146案例分析:課堂上，數(shù)學(xué)王老師正在教兩步應(yīng)用題，這對聰明的小B來說太簡單了，加上昨天爸爸還給他做了預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，他更是成竹在胸。老師的問題剛提出來，他就迫不及待地舉起了手，嘴里一個勁地喊著“我、我……”王老師瞥了他一眼，顯然對他的這種隨便插嘴的習(xí)慣有點(diǎn)反感?？伤麉s依然我行我素，王老師想壓壓他，一連幾個問題都沒找他，此時小B顯然也有些生氣了，不再舉手，但老師的問題剛提出來，他的答案立刻就脫口而出，顯然在和老師針鋒相對。一連幾個問題都是這樣