青少年主要心理問題與案例分析課件

青少年主要心理問題與案例分析青少年主要心理問題與案例分析1當(dāng)代青少年推動老師“前進(jìn)”當(dāng)代青少年的具有較強(qiáng)的愛國情感當(dāng)代青少年推動老師“前進(jìn)”2當(dāng)今青少年的主要心理特點怕吃苦意志力薄弱自我意識太強(qiáng)承受挫折能力差自控力差責(zé)任感差當(dāng)今青少年的主要心理特點怕吃苦3當(dāng)今青少年的主要心理問題學(xué)習(xí)問題同伴關(guān)系的困惑手機(jī)帶來的心理問題迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲早戀問題當(dāng)今青少年的主要心理問題學(xué)習(xí)問題4一、學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)疲勞厭學(xué)學(xué)習(xí)能力不足考試焦慮一、學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)焦慮5學(xué)習(xí)焦慮：在中考、高考的壓力下，初高中學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)帶來的壓力。小文訴說著自己的情況：“最近一段時間我每天上課都聽不進(jìn)去，自習(xí)看不進(jìn)書，想到考試就害怕?！毙∥膹钠胀ㄖ袑W(xué)考入某重點高中就讀，一直很努力，也很要強(qiáng)，但成績卻不能名列前茅，于是開始懷疑自己，覺得自己太笨。面臨本次期中考試，她不敢想象會有怎樣的結(jié)局，故不能集中精力復(fù)習(xí)，想到考試便害怕?！皬男W(xué)到初中，我學(xué)習(xí)一向很優(yōu)秀，獲得過很多贊譽，同學(xué)們認(rèn)為我‘有學(xué)習(xí)的天賦’。但現(xiàn)在，當(dāng)我在休息時間看書時，同學(xué)就會說：‘你好認(rèn)真喲’，我很不喜歡聽這樣的話，我覺得他們似乎在說：‘你好笨，付出了這么多的時間，只考了這樣的成績?！八说囊慌e一動對我的觸動很大，當(dāng)我看到其他同學(xué)做的題目或復(fù)習(xí)的內(nèi)容和我做的或復(fù)習(xí)的不一樣時，我就會想：他們看的資料我都沒有看過，時間來不及了。想到這些，我就會很不平靜，感到自己花了很多時間，結(jié)果好像什么都沒有復(fù)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)焦慮：在中考、高考的壓力下，初高中學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)帶來的6學(xué)習(xí)疲勞據(jù)有些學(xué)生反映：他們經(jīng)常一捧起書本就頭疼、惡心，心情煩躁，坐立不安，注意力難以集中，思維混亂，夜間常有失眠發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。這種問題多是由學(xué)生長期處于過度緊張和疲勞狀態(tài)造成的。學(xué)習(xí)疲勞7厭學(xué)這類學(xué)生的口頭禪是“我真不知道學(xué)習(xí)有什么意思”,“我對英語煩透了”等等，他們對學(xué)習(xí)或某一學(xué)科極度的厭倦，認(rèn)為它枯燥無味、沒有樂趣可言。

厭學(xué)8學(xué)習(xí)能力不足一部分學(xué)生注意力很難集中，不善于傾聽，作業(yè)速度慢，漏做作業(yè)，對知識的理解膚淺而片面，初高中學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)初中、高中學(xué)習(xí)，沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力不足9

考試焦慮許多學(xué)生訴說自己甚至在考試前些天就緊張心悸，考試過程中起初也很慌亂，但慢慢能平靜下來，進(jìn)入狀態(tài)。這屬于一種正常的興奮性緊張，如果適度，可以促使學(xué)生發(fā)揮高水平。但有些學(xué)生考試時產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)：如肌肉緊張、心跳加速、血壓升高、思維混亂，導(dǎo)致考試失利，成績遠(yuǎn)不如平日，這便是一種需要矯治的病態(tài)心理。考試焦慮10心理實驗想象給人暗示作用心理實驗想象給人暗示作用11二、同伴關(guān)系的困惑現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對人苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善于與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。二、同伴關(guān)系的困惑12

三、早戀處理方式：成績下降采取對策觀望成績不降或進(jìn)步繼續(xù)觀望三、早戀13四、手機(jī)帶來的心理問題家長：手機(jī)是跟“繩”，“拴著”孩子放心學(xué)生：手機(jī)是工具，聯(lián)絡(luò)家長方便學(xué)校：手機(jī)擾課堂，黃信息害了孩子四、手機(jī)帶來的心理問題14學(xué)生使用手機(jī)弊端一、學(xué)生之間會形成一種炫耀、攀比的心理。二、會影響學(xué)習(xí)，破壞課堂紀(jì)律。三、一些短信內(nèi)容不健康，影響中學(xué)生的身心健康。四、手機(jī)成為考試作弊的工具。學(xué)生使用手機(jī)弊端15

五、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲

《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)》中說，網(wǎng)絡(luò)成癮是指個體反復(fù)過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙?！稑?biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格界定了網(wǎng)癮癥狀表現(xiàn)，即：對網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動感；減少或停止上網(wǎng)時會出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng)等共七項標(biāo)準(zhǔn)。其中一項量化的指標(biāo)是平均每天連續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到或超過6小時，而且這種癥狀達(dá)到或者超過了三個月。華中師范大學(xué)教授陶宏開：我不認(rèn)為青少年網(wǎng)癮是精神問題，它不是精神病，是心理障礙和不良行為習(xí)慣的問題，我們解決網(wǎng)癮問題要通過重塑人格叫做心理的溝通和行為矯治，而不是用藥物來治療孩子的網(wǎng)癮。五、迷戀網(wǎng)絡(luò)16學(xué)校個案輔導(dǎo)中常用的心理治療技術(shù)一、行為矯正技術(shù)1、行為矯正是指通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐步克服不良行為的一種技術(shù)。學(xué)校個案輔導(dǎo)中常用的心理治療技術(shù)一、行為矯正技術(shù)172、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為（不良行為、積極行為）建立目標(biāo)行為（客觀的、可觀察的、可測量的）建立行為基準(zhǔn)線實施強(qiáng)化干預(yù)效果評估與反饋2、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為（不良行為、積極行為）183、實施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時給予正性強(qiáng)化物（即人們所喜歡的事物），導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。負(fù)強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時拿掉負(fù)性強(qiáng)化物（即人不喜歡的事物，或厭惡的刺激），導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。消退：在一個確定的情景中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如此時行為出現(xiàn)后，并不跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似的情景時，該行為發(fā)生的概率減少。代幣制法：是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。3、實施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時給予正19代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時完成作業(yè)，書寫端正小五角星一顆2、課間文明休息，不奔跑、打鬧小五角星一顆3、按時完成訂正作業(yè)中五角星一顆4、英語作業(yè)得A大五角星一顆5、語文作業(yè)得優(yōu)大五角星一顆6、數(shù)學(xué)作業(yè)沒有錯誤大五角星一顆小周的行為價值表代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時完成作業(yè)，書寫端正小201、晚上看一會兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小五角星3、買一樣自己喜歡的東西20顆小五角星4、上網(wǎng)一小時30顆小五角星5、遠(yuǎn)途旅行一次100顆小五角星小周的報酬1、晚上看一會兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小21二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評她應(yīng)該對我好他應(yīng)該能夠完成所有的事情他說愛我，他就應(yīng)該知道我在想什么我是一個優(yōu)秀學(xué)生，所以不應(yīng)該和別人鬧矛盾他是我的好朋友，所以必須在任何情況下支持我我是男孩，所以絕對不能哭，否則就是無能我是一個有能力的人，所以必須在各方面都比別人強(qiáng)想想以下話語的錯誤所在二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評想想以下話語的錯誤所在22錯誤所在極端思維：看問題常常以偏概全，過分夸大或縮小事情的真相，稍有瑕疵便認(rèn)為是糟糕至極，習(xí)慣用貼標(biāo)簽的方式來認(rèn)知人或事，造成認(rèn)知失真。當(dāng)眾發(fā)言緊張的人，不合理信念是：我必須具有十足演說家的風(fēng)度，我應(yīng)該表現(xiàn)的很好。考試焦慮的人，不合理信念是：我必須答對每一道題，我應(yīng)該考得很好。約會緊張的人，不合理信念是：我必須保證不出任何差錯，我應(yīng)該盡善盡美的表現(xiàn)，讓對方喜歡我。大家想一想，生活中的焦慮、煩惱有多少是來自于這些“應(yīng)該”與“必須”的控制。例錯誤所在極端思維：看問題常常以偏概全，過分夸大或縮小事情的真23過分概括化是一種以偏蓋全的思維方式。如一遇到失敗就認(rèn)為自己一無是處，一次考不好，就判定以后考試肯定考不好，把問題的負(fù)面效應(yīng)盲目擴(kuò)大化。糟糕至極即認(rèn)為一件自己不愿意發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會非?？膳?，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入嚴(yán)重不良的情緒體驗，如恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁等。過分概括化24ABC理論ABC理論是美國心理學(xué)家埃利斯提出來的，埃利斯1962年他總結(jié)了自己的觀點及方法，出版了《心理治療中的理性和情緒》一書。ABC理論ABC理論是美國心理學(xué)家埃利斯提出來的，埃利25基本觀點情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。

A-------------------------B-----------------------------C

誘發(fā)性事件

對事件所持的信念

情緒及行為

他指出：人們往往以為消極的情緒或行為是由事件本身引起的，事實上，是由人們對該事件的評價引起的。A是引起C的間接原因，B是引起C的直接原因。

基本觀點情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了26合理情緒治療的基本步驟

治療的第1步，要向來訪者指出其思維方式、信念是不合理的。

治療的第2步，要向來訪者指出，他們的情緒困擾所以延續(xù)至今，是由于現(xiàn)在他們所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。

治療的第3步，幫助來訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。治療的第4步，幫助來訪者學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

合理情緒治療的基本步驟治療的第1步，要向來訪者指出其思27個案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評估問題第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）個案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評估問題28第一階段評估問題評估問題具體分為三個步驟：確定對象的問題與癥狀解決問題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)生的問題是屬于學(xué)習(xí)問題、品行問題、情緒問題，還是人際適應(yīng)不良問題等。收集資料要詳盡地了解輔導(dǎo)對象，需要三方面資料，即個人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認(rèn)為，過去的創(chuàng)傷性經(jīng)歷對人的心理和行為會有很大的影響。診斷分析判斷其心理或行為問題的特征、性質(zhì)和原因，準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷是有效干預(yù)（輔導(dǎo)）的前提。第一階段評估問題29第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）輔導(dǎo)具體分為三步驟：制定輔導(dǎo)方案包括輔導(dǎo)的目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。輔導(dǎo)目標(biāo)要注意適切、針對和可操作性。輔導(dǎo)措施要具體，并且要與當(dāng)事人或家長共同商議，形成“契約”。實施輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程中，需要運用多種輔導(dǎo)技術(shù)。一般學(xué)校個案輔導(dǎo)主要應(yīng)用人本主義的“當(dāng)事人中心”療法、行為干預(yù)法、認(rèn)知療法等。效果評估和后續(xù)輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程往往會反復(fù)，不會一次輕易成功。因此，要及時對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估，以便反饋調(diào)整，使輔導(dǎo)更有針對性。第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）30個案輔導(dǎo)的評估指標(biāo)可以有以下幾個方面：問題界定包括問題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性。資料收集包括個案資料的具體、細(xì)致，完整、齊全，以及相關(guān)性。診斷分析包括對材料的判斷，診斷技術(shù)運用，診斷的合理性。輔導(dǎo)方案包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性。輔導(dǎo)效果主要指個案的變化。個案輔導(dǎo)的評估指標(biāo)可以有以下幾個方面：31案例分析小組練習(xí)案例分析小組練習(xí)32案例分析案例1、某中學(xué)高一年級學(xué)生小周，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思想不集中，小動作不斷，經(jīng)常不帶書本和作業(yè)本，不抓緊時間完成作業(yè)，只有老師或家長盯著才勉強(qiáng)動筆。老師多次勸告批評不起作用，反而與老師對立、發(fā)火，后來老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來上課，想以此警戒，結(jié)果小周越是與老師對著干，一天也不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績越來越差。平日對勞動感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因為他不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常打罵，祖父母又溺愛孫子。

案例分析案例1、某中學(xué)高一年級學(xué)生小周，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思33案例2、萍萍，普通高中高一年級學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對母親說真話，討厭母親，與母親無情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見她母親。為得不到母親的關(guān)愛很痛苦。萍萍在單親家庭中成長，父母離異，與母親生活，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好。小時候母親很愛她，對她期望值過高，要求極嚴(yán)，初中二年級因為與同學(xué)外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學(xué)威脅她們以后不準(zhǔn)約她女兒出去玩；以后再沒有同學(xué)與萍萍玩。萍萍覺得孤獨無助，內(nèi)向越來越自卑，學(xué)習(xí)成績一蹶不振。母親的打罵也越來越多。案例2、萍萍，普通高中高一年級學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對母親說真話34案例3：小凡，重點高中高二年級學(xué)生。最近上課聽不進(jìn)去，想到考試就害怕。從普通高中考入重點中學(xué)，性格偏內(nèi)向，不善言辭，穩(wěn)重踏實，學(xué)習(xí)努力刻苦，成績中等偏上。從小學(xué)到初中一直名列前茅，被同學(xué)稱為“有學(xué)習(xí)的天賦”。但進(jìn)入高中，雖很努力，卻不能名列前茅。經(jīng)過一年的努力，沒有改變，于是懷疑自己，覺得自己太笨。案例3：小凡，重點高中高二年級學(xué)生。最近上課聽不進(jìn)去，想到考35案例4、小王，市重點中學(xué)高三年級重點班高材生，最近每逢聽老師講課、做題時，腦子里馬上就閃出：“現(xiàn)在聽的、做的、復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要忘記”，心里非常害怕，又想“不要怕，堅持做，不要緊張?！苯Y(jié)果心里更緊張，心跳加快，腦子反應(yīng)遲鈍，只好停下來休息。成績直線下降，常想“我考不上大學(xué)就完蛋了，我想休學(xué)，不參加高考?！卑咐?、小王，市重點中學(xué)高三年級重點班高材生，最近每逢聽老師36案例5：小琴，某重點高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識了一位高中男生，兩人一見鐘情。在短短的一周內(nèi)，感情迅速達(dá)到“熾熱”的程度，但暑假結(jié)束開學(xué)后，男生突然改變態(tài)度，拒絕再與小琴來往，這使小琴一下陷入抑郁的情感危機(jī)之中。她認(rèn)為一個女孩只要被人吻過，就該永遠(yuǎn)屬于他?？稍撃猩J(rèn)為在當(dāng)今開放的社會，“吻”只不過是一種禮節(jié)行為，沒有任何道德上的束縛性。他對于處在絕望狀態(tài)下的小琴無動于衷，小琴想自殺，情緒非常憂郁，無法堅持上課學(xué)習(xí)，整日哭泣，不思飲食，只能有父母監(jiān)護(hù)。案例5：小琴，某重點高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識37案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對他來說是片沃土，一切都是屬于他。整個小學(xué)和初中階段，小剛門門功課都學(xué)得很出色，成績大多保持年級前5名，年年被評為“三好學(xué)生”，偶有下降，稍加努力，馬上就能迎頭趕上。在這個男孩的心里有這樣一個信念——我始終應(yīng)該樣樣都比別人好。他這樣想也這樣坐，并且確實做得很成功：成績好，人緣好，參加文體比賽屢屢獲獎。他父母、老師不僅贊揚他的成績，更贊揚她的自強(qiáng)精神。他以他的成績和信念成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，在所有人心目中，他是天生的好學(xué)生。初中畢業(yè)后，她以優(yōu)異的成績考入是重點中學(xué)，入學(xué)成績名列前茅，再次證明了他的實力，鞏固了他的信念——我始終應(yīng)該樣樣別別人好。案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對他來說是38事情發(fā)展得看來很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)感，他明顯感覺學(xué)習(xí)比以前吃力，盡管成績依然優(yōu)秀，但總是感到很危險。上到高二，小剛將更多精力放在學(xué)習(xí)上，努力保持領(lǐng)先，另一方面又為自己的做法擔(dān)心，擔(dān)心自己后勁不濟(jì)，最終被其他同學(xué)趕上。這樣，小剛更加用功，用在休息上的時間更少，經(jīng)常焦慮性地出現(xiàn)失眠，而又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，再加多學(xué)習(xí)時間，這樣逐漸形成惡性循環(huán)，成績慢慢下降了。成績的滑坡引起了老師和父母的關(guān)注，他們輪流找他談話：找原因、安慰她、鼓勵他、督促他、批評他，語氣越來越嚴(yán)厲，卻無濟(jì)于事。小剛為此焦慮萬分，卻無法找到解決的辦法。事情發(fā)展得看來很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)39案例7：第一次見到小諾是在保衛(wèi)科里，這里是專門處理違紀(jì)學(xué)生的。小諾和其他學(xué)生一樣，因為打架被送到這里。班主任一臉無奈，對我說：你看看能不能幫忙吧，這個學(xué)生又打架了，這是他一個月來第五次打架。我看著小諾，不短的頭發(fā)根根豎起，油光發(fā)亮，衣服領(lǐng)子大開著，下邊是垮垮的牛仔褲，臉上沒有表情，也不看任何人，只是專注的盯著桌上的水杯。

班主任告訴我，小諾初中因為打架被開除，后轉(zhuǎn)到某個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，進(jìn)入職高后，他在軍訓(xùn)期間就因為打架被處分了，在班里他沒有太多的朋友。平時他也是動不動就打人，幾乎每天都會和別人發(fā)生沖突，屬于每天打小架，五天打大架的人。但是，班主任也說，小諾對班級事務(wù)很認(rèn)真，班里的板報等都積極參與。案例7：第一次見到小諾是在保衛(wèi)科里，這里是專門處理違紀(jì)學(xué)生的40案例8：高中學(xué)生黃新，學(xué)習(xí)跟不上，門門功課不及格，個別學(xué)科的分?jǐn)?shù)只有個位數(shù)。非常喜歡玩電腦游戲，愛看武俠書，目前已有退學(xué)的念頭，想離家出走，到少林寺學(xué)武。平時父母比較忙，管孩子少，與爺爺一起生活。案例8：高中學(xué)生黃新，學(xué)習(xí)跟不上，門門功課不及格，個別學(xué)科的41案例9：倩倩，高二年級學(xué)生，家庭教育專制，學(xué)習(xí)成績在高一下學(xué)期大退步，學(xué)習(xí)上不愿花工夫，常抄作業(yè)，到高二，學(xué)習(xí)成績依舊很差。高一以前人際關(guān)系一直較好，由于好朋友轉(zhuǎn)學(xué)后，成績便大幅下降，人際關(guān)系惡化，在與同學(xué)交往時較為敏感，感到同學(xué)看不起她。同學(xué)不小心惹到她就大發(fā)脾氣，表現(xiàn)很敵對。案例9：倩倩，高二年級學(xué)生，家庭教育專制，學(xué)習(xí)成績在高一下學(xué)42參考答案參考答案43案例1診斷分析：厭學(xué)。父母的打罵，缺少關(guān)愛，教師濫用懲罰，觀念不當(dāng)，祖父母的溺愛，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)造成小周的厭學(xué)。輔導(dǎo)方案：采用以當(dāng)事人為中心的輔導(dǎo)方法，用關(guān)注、傾聽、理解、同情與當(dāng)事人更好地溝通交流；家庭輔導(dǎo)；用自我暗示法和代幣制幫助小周重新認(rèn)識自己，樹立自信心。案例144診斷分析：親子關(guān)系問題。輔導(dǎo)方案：第一階段以理性情緒療法為主，以改變母女雙方對待對方的態(tài)度；第二階段以行為療法為主，萍萍和母親一起制定各自的行為目標(biāo)，控制自己不良行為，做計劃，并記錄自己評價案例2診斷分析：親子關(guān)系問題。案例245案例3診斷分析：學(xué)習(xí)問題，缺乏自信心，長期形成的消極觀念和不合理的信念造成考試焦慮。輔導(dǎo)方案：理性情緒療法，認(rèn)識到對自己要求不能太高，不要追求完美，要給自己的能力劃界限。改變小凡的非理性觀念，幫她找回自我，重建自信。案例3診斷分析：學(xué)習(xí)問題，缺乏自信心，長期形成的消極觀念和不46案例4診斷分析：小王屬于“強(qiáng)迫性思維傾向”。伴焦慮抑郁癥狀。輔導(dǎo)方案：宣泄不良情緒，澄清非理性理念，重拾自信心，理智面對存在的問題?？刹捎妹顺晒κ吕蜃晕衣?lián)想技巧。

案例4診斷分析：小王屬于“強(qiáng)迫性思維傾向”。伴焦慮抑郁癥狀。47案例5診斷分析：情感問題。輔導(dǎo)方案：認(rèn)知療法，澄清非理性理念，理智面對存在的問題。同時可采用轉(zhuǎn)移視線或合理宣泄出不良情緒。案例5診斷分析：情感問題。48案例6診斷分析：學(xué)習(xí)強(qiáng)迫焦慮癥輔導(dǎo)方案：認(rèn)知療法，澄清非理性理念；適度減壓，。案例6診斷分析：學(xué)習(xí)強(qiáng)迫焦慮癥49案例7診斷分析：小諾屬于具有“攻擊性行為”的孩子。輔導(dǎo)方案：1、采用認(rèn)知療法去改變小諾對打架的危害性的認(rèn)知。2、采用行為療法，與小諾共同制定改進(jìn)目標(biāo)，并對其行為改進(jìn)過程進(jìn)行監(jiān)督，同時對其良好行為進(jìn)行獎勵。3、鼓勵小諾發(fā)揮自己的特長為班級服務(wù)。案例7診斷分析：小諾屬于具有“攻擊性行為”的孩子。50案例8診斷分析：癡迷電腦游戲（電腦游戲上癮）輔導(dǎo)方案：采用認(rèn)知——行為療法去改變黃新對學(xué)習(xí)的看法和改變對電腦游戲癡迷的認(rèn)知。第一步，啟發(fā)黃新自己尋找改變的目標(biāo)；確定目標(biāo)，并讓黃新將目標(biāo)具體化，還要考慮自己為此需要付出些什么，為下一步行動做好準(zhǔn)備。第二步行為治療中常使用的代幣獎勵法。

案例8診斷分析：癡迷電腦游戲（電腦游戲上癮）51案例9診斷分析：難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，因為成績不好而導(dǎo)致情緒異常低落、憂郁而焦慮，自卑，人際關(guān)系差。輔導(dǎo)方案：采用以當(dāng)事人為中心的輔導(dǎo)方法，用關(guān)注、傾聽、理解、同情與當(dāng)事人更好地溝通交流；改變同學(xué)看不起她的觀點，找到她的長處或優(yōu)點，從而幫助樹立自信心；需要家長、班主任和同學(xué)的配合與幫助。案例9診斷分析：難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，因為成績不好而導(dǎo)致情52本講結(jié)束謝謝本講結(jié)束謝謝53作業(yè)根據(jù)自己在教學(xué)中遇到的問題學(xué)生，寫一案例，具體內(nèi)容包括：一、問題學(xué)生基本情況性別、年齡、生長環(huán)境、身體狀況、家庭情況等二、具體出現(xiàn)的問題三、當(dāng)時你的處理方式四、現(xiàn)在的反思作業(yè)根據(jù)自己在教學(xué)中遇到的問題學(xué)生，寫一案例，具體內(nèi)容包括54青少年主要心理問題與案例分析青少年主要心理問題與案例分析55當(dāng)代青少年推動老師“前進(jìn)”當(dāng)代青少年的具有較強(qiáng)的愛國情感當(dāng)代青少年推動老師“前進(jìn)”56當(dāng)今青少年的主要心理特點怕吃苦意志力薄弱自我意識太強(qiáng)承受挫折能力差自控力差責(zé)任感差當(dāng)今青少年的主要心理特點怕吃苦57當(dāng)今青少年的主要心理問題學(xué)習(xí)問題同伴關(guān)系的困惑手機(jī)帶來的心理問題迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲早戀問題當(dāng)今青少年的主要心理問題學(xué)習(xí)問題58一、學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)疲勞厭學(xué)學(xué)習(xí)能力不足考試焦慮一、學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)焦慮59學(xué)習(xí)焦慮：在中考、高考的壓力下，初高中學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)帶來的壓力。小文訴說著自己的情況：“最近一段時間我每天上課都聽不進(jìn)去，自習(xí)看不進(jìn)書，想到考試就害怕。”小文從普通中學(xué)考入某重點高中就讀，一直很努力，也很要強(qiáng)，但成績卻不能名列前茅，于是開始懷疑自己，覺得自己太笨。面臨本次期中考試，她不敢想象會有怎樣的結(jié)局，故不能集中精力復(fù)習(xí)，想到考試便害怕?！皬男W(xué)到初中，我學(xué)習(xí)一向很優(yōu)秀，獲得過很多贊譽，同學(xué)們認(rèn)為我‘有學(xué)習(xí)的天賦’。但現(xiàn)在，當(dāng)我在休息時間看書時，同學(xué)就會說：‘你好認(rèn)真喲’，我很不喜歡聽這樣的話，我覺得他們似乎在說：‘你好笨，付出了這么多的時間，只考了這樣的成績?！八说囊慌e一動對我的觸動很大，當(dāng)我看到其他同學(xué)做的題目或復(fù)習(xí)的內(nèi)容和我做的或復(fù)習(xí)的不一樣時，我就會想：他們看的資料我都沒有看過，時間來不及了。想到這些，我就會很不平靜，感到自己花了很多時間，結(jié)果好像什么都沒有復(fù)習(xí)。”學(xué)習(xí)焦慮：在中考、高考的壓力下，初高中學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)帶來的60學(xué)習(xí)疲勞據(jù)有些學(xué)生反映：他們經(jīng)常一捧起書本就頭疼、惡心，心情煩躁，坐立不安，注意力難以集中，思維混亂，夜間常有失眠發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。這種問題多是由學(xué)生長期處于過度緊張和疲勞狀態(tài)造成的。學(xué)習(xí)疲勞61厭學(xué)這類學(xué)生的口頭禪是“我真不知道學(xué)習(xí)有什么意思”,“我對英語煩透了”等等，他們對學(xué)習(xí)或某一學(xué)科極度的厭倦，認(rèn)為它枯燥無味、沒有樂趣可言。

厭學(xué)62學(xué)習(xí)能力不足一部分學(xué)生注意力很難集中，不善于傾聽，作業(yè)速度慢，漏做作業(yè)，對知識的理解膚淺而片面，初高中學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)初中、高中學(xué)習(xí)，沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力不足63

考試焦慮許多學(xué)生訴說自己甚至在考試前些天就緊張心悸，考試過程中起初也很慌亂，但慢慢能平靜下來，進(jìn)入狀態(tài)。這屬于一種正常的興奮性緊張，如果適度，可以促使學(xué)生發(fā)揮高水平。但有些學(xué)生考試時產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)：如肌肉緊張、心跳加速、血壓升高、思維混亂，導(dǎo)致考試失利，成績遠(yuǎn)不如平日，這便是一種需要矯治的病態(tài)心理?？荚嚱箲]64心理實驗想象給人暗示作用心理實驗想象給人暗示作用65二、同伴關(guān)系的困惑現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對人苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善于與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。二、同伴關(guān)系的困惑66

三、早戀處理方式：成績下降采取對策觀望成績不降或進(jìn)步繼續(xù)觀望三、早戀67四、手機(jī)帶來的心理問題家長：手機(jī)是跟“繩”，“拴著”孩子放心學(xué)生：手機(jī)是工具，聯(lián)絡(luò)家長方便學(xué)校：手機(jī)擾課堂，黃信息害了孩子四、手機(jī)帶來的心理問題68學(xué)生使用手機(jī)弊端一、學(xué)生之間會形成一種炫耀、攀比的心理。二、會影響學(xué)習(xí)，破壞課堂紀(jì)律。三、一些短信內(nèi)容不健康，影響中學(xué)生的身心健康。四、手機(jī)成為考試作弊的工具。學(xué)生使用手機(jī)弊端69

五、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲

《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)》中說，網(wǎng)絡(luò)成癮是指個體反復(fù)過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙?！稑?biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格界定了網(wǎng)癮癥狀表現(xiàn)，即：對網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動感；減少或停止上網(wǎng)時會出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng)等共七項標(biāo)準(zhǔn)。其中一項量化的指標(biāo)是平均每天連續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到或超過6小時，而且這種癥狀達(dá)到或者超過了三個月。華中師范大學(xué)教授陶宏開：我不認(rèn)為青少年網(wǎng)癮是精神問題，它不是精神病，是心理障礙和不良行為習(xí)慣的問題，我們解決網(wǎng)癮問題要通過重塑人格叫做心理的溝通和行為矯治，而不是用藥物來治療孩子的網(wǎng)癮。五、迷戀網(wǎng)絡(luò)70學(xué)校個案輔導(dǎo)中常用的心理治療技術(shù)一、行為矯正技術(shù)1、行為矯正是指通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐步克服不良行為的一種技術(shù)。學(xué)校個案輔導(dǎo)中常用的心理治療技術(shù)一、行為矯正技術(shù)712、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為（不良行為、積極行為）建立目標(biāo)行為（客觀的、可觀察的、可測量的）建立行為基準(zhǔn)線實施強(qiáng)化干預(yù)效果評估與反饋2、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為（不良行為、積極行為）723、實施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時給予正性強(qiáng)化物（即人們所喜歡的事物），導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。負(fù)強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時拿掉負(fù)性強(qiáng)化物（即人不喜歡的事物，或厭惡的刺激），導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。消退：在一個確定的情景中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如此時行為出現(xiàn)后，并不跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似的情景時，該行為發(fā)生的概率減少。代幣制法：是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。3、實施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時給予正73代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時完成作業(yè)，書寫端正小五角星一顆2、課間文明休息，不奔跑、打鬧小五角星一顆3、按時完成訂正作業(yè)中五角星一顆4、英語作業(yè)得A大五角星一顆5、語文作業(yè)得優(yōu)大五角星一顆6、數(shù)學(xué)作業(yè)沒有錯誤大五角星一顆小周的行為價值表代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時完成作業(yè)，書寫端正小741、晚上看一會兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小五角星3、買一樣自己喜歡的東西20顆小五角星4、上網(wǎng)一小時30顆小五角星5、遠(yuǎn)途旅行一次100顆小五角星小周的報酬1、晚上看一會兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小75二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評她應(yīng)該對我好他應(yīng)該能夠完成所有的事情他說愛我，他就應(yīng)該知道我在想什么我是一個優(yōu)秀學(xué)生，所以不應(yīng)該和別人鬧矛盾他是我的好朋友，所以必須在任何情況下支持我我是男孩，所以絕對不能哭，否則就是無能我是一個有能力的人，所以必須在各方面都比別人強(qiáng)想想以下話語的錯誤所在二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評想想以下話語的錯誤所在76錯誤所在極端思維：看問題常常以偏概全，過分夸大或縮小事情的真相，稍有瑕疵便認(rèn)為是糟糕至極，習(xí)慣用貼標(biāo)簽的方式來認(rèn)知人或事，造成認(rèn)知失真。當(dāng)眾發(fā)言緊張的人，不合理信念是：我必須具有十足演說家的風(fēng)度，我應(yīng)該表現(xiàn)的很好?？荚嚱箲]的人，不合理信念是：我必須答對每一道題，我應(yīng)該考得很好。約會緊張的人，不合理信念是：我必須保證不出任何差錯，我應(yīng)該盡善盡美的表現(xiàn)，讓對方喜歡我。大家想一想，生活中的焦慮、煩惱有多少是來自于這些“應(yīng)該”與“必須”的控制。例錯誤所在極端思維：看問題常常以偏概全，過分夸大或縮小事情的真77過分概括化是一種以偏蓋全的思維方式。如一遇到失敗就認(rèn)為自己一無是處，一次考不好，就判定以后考試肯定考不好，把問題的負(fù)面效應(yīng)盲目擴(kuò)大化。糟糕至極即認(rèn)為一件自己不愿意發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會非?？膳?，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入嚴(yán)重不良的情緒體驗，如恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁等。過分概括化78ABC理論ABC理論是美國心理學(xué)家埃利斯提出來的，埃利斯1962年他總結(jié)了自己的觀點及方法，出版了《心理治療中的理性和情緒》一書。ABC理論ABC理論是美國心理學(xué)家埃利斯提出來的，埃利79基本觀點情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。

A-------------------------B-----------------------------C

誘發(fā)性事件

對事件所持的信念

情緒及行為

他指出：人們往往以為消極的情緒或行為是由事件本身引起的，事實上，是由人們對該事件的評價引起的。A是引起C的間接原因，B是引起C的直接原因。

基本觀點情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了80合理情緒治療的基本步驟

治療的第1步，要向來訪者指出其思維方式、信念是不合理的。

治療的第2步，要向來訪者指出，他們的情緒困擾所以延續(xù)至今，是由于現(xiàn)在他們所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。

治療的第3步，幫助來訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。治療的第4步，幫助來訪者學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

合理情緒治療的基本步驟治療的第1步，要向來訪者指出其思81個案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評估問題第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）個案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評估問題82第一階段評估問題評估問題具體分為三個步驟：確定對象的問題與癥狀解決問題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)生的問題是屬于學(xué)習(xí)問題、品行問題、情緒問題，還是人際適應(yīng)不良問題等。收集資料要詳盡地了解輔導(dǎo)對象，需要三方面資料，即個人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認(rèn)為，過去的創(chuàng)傷性經(jīng)歷對人的心理和行為會有很大的影響。診斷分析判斷其心理或行為問題的特征、性質(zhì)和原因，準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷是有效干預(yù)（輔導(dǎo)）的前提。第一階段評估問題83第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）輔導(dǎo)具體分為三步驟：制定輔導(dǎo)方案包括輔導(dǎo)的目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。輔導(dǎo)目標(biāo)要注意適切、針對和可操作性。輔導(dǎo)措施要具體，并且要與當(dāng)事人或家長共同商議，形成“契約”。實施輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程中，需要運用多種輔導(dǎo)技術(shù)。一般學(xué)校個案輔導(dǎo)主要應(yīng)用人本主義的“當(dāng)事人中心”療法、行為干預(yù)法、認(rèn)知療法等。效果評估和后續(xù)輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程往往會反復(fù)，不會一次輕易成功。因此，要及時對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估，以便反饋調(diào)整，使輔導(dǎo)更有針對性。第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)（干預(yù)）84個案輔導(dǎo)的評估指標(biāo)可以有以下幾個方面：問題界定包括問題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性。資料收集包括個案資料的具體、細(xì)致，完整、齊全，以及相關(guān)性。診斷分析包括對材料的判斷，診斷技術(shù)運用，診斷的合理性。輔導(dǎo)方案包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性。輔導(dǎo)效果主要指個案的變化。個案輔導(dǎo)的評估指標(biāo)可以有以下幾個方面：85案例分析小組練習(xí)案例分析小組練習(xí)86案例分析案例1、某中學(xué)高一年級學(xué)生小周，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思想不集中，小動作不斷，經(jīng)常不帶書本和作業(yè)本，不抓緊時間完成作業(yè)，只有老師或家長盯著才勉強(qiáng)動筆。老師多次勸告批評不起作用，反而與老師對立、發(fā)火，后來老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來上課，想以此警戒，結(jié)果小周越是與老師對著干，一天也不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績越來越差。平日對勞動感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因為他不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常打罵，祖父母又溺愛孫子。

案例分析案例1、某中學(xué)高一年級學(xué)生小周，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思87案例2、萍萍，普通高中高一年級學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對母親說真話，討厭母親，與母親無情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見她母親。為得不到母親的關(guān)愛很痛苦。萍萍在單親家庭中成長，父母離異，與母親生活，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好。小時候母親很愛她，對她期望值過高，要求極嚴(yán)，初中二年級因為與同學(xué)外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學(xué)威脅她們以后不準(zhǔn)約她女兒出去玩；以后再沒有同學(xué)與萍萍玩。萍萍覺得孤獨無助，內(nèi)向越來越自卑，學(xué)習(xí)成績一蹶不振。母親的打罵也越來越多。案例2、萍萍，普通高中高一年級學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對母親說真話88案例3：小凡，重點高中高二年級學(xué)生。最近上課聽不進(jìn)去，想到考試就害怕。從普通高中考入重點中學(xué)，性格偏內(nèi)向，不善言辭，穩(wěn)重踏實，學(xué)習(xí)努力刻苦，成績中等偏上。從小學(xué)到初中一直名列前茅，被同學(xué)稱為“有學(xué)習(xí)的天賦”。但進(jìn)入高中，雖很努力，卻不能名列前茅。經(jīng)過一年的努力，沒有改變，于是懷疑自己，覺得自己太笨。案例3：小凡，重點高中高二年級學(xué)生。最近上課聽不進(jìn)去，想到考89案例4、小王，市重點中學(xué)高三年級重點班高材生，最近每逢聽老師講課、做題時，腦子里馬上就閃出：“現(xiàn)在聽的、做的、復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要忘記”，心里非常害怕，又想“不要怕，堅持做，不要緊張?！苯Y(jié)果心里更緊張，心跳加快，腦子反應(yīng)遲鈍，只好停下來休息。成績直線下降，常想“我考不上大學(xué)就完蛋了，我想休學(xué)，不參加高考?！卑咐?、小王，市重點中學(xué)高三年級重點班高材生，最近每逢聽老師90案例5：小琴，某重點高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識了一位高中男生，兩人一見鐘情。在短短的一周內(nèi)，感情迅速達(dá)到“熾熱”的程度，但暑假結(jié)束開學(xué)后，男生突然改變態(tài)度，拒絕再與小琴來往，這使小琴一下陷入抑郁的情感危機(jī)之中。她認(rèn)為一個女孩只要被人吻過，就該永遠(yuǎn)屬于他?？稍撃猩J(rèn)為在當(dāng)今開放的社會，“吻”只不過是一種禮節(jié)行為，沒有任何道德上的束縛性。他對于處在絕望狀態(tài)下的小琴無動于衷，小琴想自殺，情緒非常憂郁，無法堅持上課學(xué)習(xí)，整日哭泣，不思飲食，只能有父母監(jiān)護(hù)。案例5：小琴，某重點高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識91案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對他來說是片沃土，一切都是屬于他。整個小學(xué)和初中階段，小剛門門功課都學(xué)得很出色，成績大多保持年級前5名，年年被評為“三好學(xué)生”，偶有下降，稍加努力，馬上就能迎頭趕上。在這個男孩的心里有這樣一個信念——我始終應(yīng)該樣樣都比別人好。他這樣想也這樣坐，并且確實做得很成功：成績好，人緣好，參加文體比賽屢屢獲獎。他父母、老師不僅贊揚他的成績，更贊揚她的自強(qiáng)精神。他以他的成績和信念成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，在所有人心目中，他是天生的好學(xué)生。初中畢業(yè)后，她以優(yōu)異的成績考入是重點中學(xué)，入學(xué)成績名列前茅，再次證明了他的實力，鞏固了他的信念——我始終應(yīng)該樣樣別別人好。案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對他來說是92事情發(fā)展得看來很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)感，他明顯感覺學(xué)習(xí)比以前吃力，盡管成績依然優(yōu)秀，但總是感到很危險。上到高二，小剛將更多精力放在學(xué)習(xí)上，努力保持領(lǐng)先，另一方面又為自己的做法擔(dān)心，擔(dān)心自己后勁不濟(jì)，最終被其他同學(xué)趕上。這樣，小剛更加用功，用在休息上的時間更少，經(jīng)常焦慮性地出現(xiàn)失眠，而又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，再加多學(xué)習(xí)時間，這樣逐漸形成惡性循環(huán)，成績慢慢下降了。成績的滑坡引起了老師和父母的關(guān)注，他們輪流找他談話：找原因、安慰她、鼓勵他、督促他、批評他，語氣越來越嚴(yán)厲，卻無濟(jì)于事。小剛為此焦慮萬分，卻無法找到解決的辦法。事情發(fā)展得看來很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)93案例7：第一次見到小諾是在保衛(wèi)科里，這里是專門處理違紀(jì)學(xué)生的。小諾和其他學(xué)生一樣，因為打架被送到這里。班主任一臉無奈，對我說：你看看能不能幫忙吧，這個學(xué)生又打架了，這是他一個月來第五次打架。我看著小諾，不短的頭發(fā)根根豎起，油光發(fā)亮，衣服領(lǐng)子大開著，下邊是垮垮的牛仔褲，臉上沒有表情，也不看任何人，只是專注的盯著桌上的水杯。

班主任告訴我，小諾初中因為打架被開除，后轉(zhuǎn)到某個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，進(jìn)入職高后，他在軍訓(xùn)期間就因為打架被處分了，在班里他沒有太多的朋友。平時他也是動不動就打人，幾乎每天都會和別人發(fā)生沖突，屬于每天打小架，五