《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思《生死攸關的燭光》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是為大家收集的《生死攸關的燭光》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《生死攸關的燭光》教學反思篇1

《生死攸關的燭光》是北師大版語文第九冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下教學：

一抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的.蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二是反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。

《生死攸關的燭光》教學反思篇2

今天，我參加了學校青年教師閱讀課的賽課活動，我選擇的是北師大版教材第九冊《生死攸關的燭光》。由于是臨時決定，學生沒有預習，我的準備也不是很充分。但是在教學中，我扎實地滲透了課程標準的理念，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。

我以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，通過小組學習（填表），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛活躍有序，展示出課標理念下的課堂教學。

這堂課也是一節(jié)原生態(tài)的教學課，孩子們沒有預習，而我的準備時間也只有20分鐘左右。課堂上，孩子們的表現(xiàn)令人欣慰，這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)不怕考試的課。

一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。

《生死攸關的燭光》教學反思篇3

高年級的學生對文本的理解，并非零起點的，本篇課文篇幅不算太長，故事情節(jié)也不復雜，學生讀過一兩篇后，普遍能了解大意。本課的教學重點是引導學生通過抓住重點詞句來分析人物語言、動作、神情、心理活動，以感受伯瑙德夫人一家所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。在教學中我努力營造氛圍，如：在讀到“這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃后放到長官面前。

情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。”我提出問題：此時的情形怎么樣？引導學生答出：十分危急。以體會“生死攸關”的含義。圍繞這一點我又提出：在這危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？自學課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種緊張氣氛。學生通過交流，理解伯瑙德母子三人是如何與敵人周旋的，學生深入理解了母子三人在敵人面前的表現(xiàn)，感悟了到伯瑙德夫人一家所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。

由于課堂前半部教學內容給學生學習的時間較多，因此后半部教學有些緊促。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《《生死攸關的燭光》教學設計》

《生死攸關的燭光》教學設計

作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是為大家整理的《生死攸關的燭光》教學設計，歡迎大家分享。

《生死攸關的燭光》教學設計1

教學目標

1．理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。

2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

教學重點體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。

教學準備

多媒體課件

教學過程

（詳案）

這黑暗中搖曳的燭光，對于我們來說普普通通，但對于二戰(zhàn)期間的伯瑙德夫人一家來說卻是生死攸關。今天我們來繼續(xù)學習第15課《生死攸關的燭光》。通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的主要內容，請大家回顧一下課文，課文主要講了一件什么事兒？

這節(jié)課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。

請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的符號劃出課文中體現(xiàn)生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生匯報）

認為這三句話體現(xiàn)生死攸關的同學比較多一些，那我們來看一下這三句話。（找3名同學讀一下三句話）這三句話中哪些詞更能體現(xiàn)當時的緊張與危急呢？

讓我們來看第一句話，剛才大家指出了“危及”這個詞最能體現(xiàn)當時緊張與危急，那你還知道哪些詞的意思與它相近嗎？可不可以用別的次來替換“危及”呢？為什么？課文中“還會危及他們一家三口的性命”后面用了省略號，那還有可能危及什么呢？就是這樣危急的情況下，伯瑙德夫人怎么做的呢？大家來讀一讀。誰能說一說？（匯報、板書）她為什么這么做呢？（他非常著急但又不得不比表現(xiàn)得很平靜，體現(xiàn)了她非常的冷靜沉著）你能帶著心情來讀一下這幾句話嗎?

危機似乎過去了，但不一會兒，那個中尉又把冒著青煙的蠟燭重新點燃，這時屋里的氣氛和伯瑙德夫人的心情怎么樣了？我們來看一看第二句話。誰能讀一下。你能讀出當時房子里那緊張恐怖的氣氛嗎？

眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家?guī)е趴说男那閬碜x一下，（匯報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”說這一把奪回了燭臺，看著自己的計劃失敗了，雅克又是怎么做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。

情況越來越危急，這微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，隨時都可能爆炸，在這千鈞一發(fā)的緊急時刻杰奎琳怎么辦呢？大家來讀一下，誰能用杰奎琳那種嬌聲嬌氣的語氣來讀一下？

這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看杰奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘?！边@時杰奎琳端起燭臺，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味著什么？如果杰奎琳晚走一會兒的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發(fā)現(xiàn)了，所以說真是生死攸關的時刻??！

（同學們，故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，大家來說一說誰給你留下的印象最深，為什么？）[有時間可以處理]

在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉著、冷靜地與敵人斗智斗勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰(zhàn)中為正義而戰(zhàn)斗的人吧！

板書：生死攸關的燭光

夫人——吹熄

雅克——端走

杰奎琳——拿走

《生死攸關的燭光》教學設計2

教學目標：

1、掌握生字，有感情朗讀課文。

2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現(xiàn)出怎么樣的品質。

3、結合課文內容理解生死攸關含義。

教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質。

教學過程：

1、播放錄像，激情導課。

同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利的60周年，在60多年前，爆發(fā)了一次全球性的戰(zhàn)爭，這就是第二次世界大戰(zhàn)。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人卷入戰(zhàn)爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。

2、理解生死攸關的含義。

3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。

用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。

4、伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？絕密，絕密的情報是怎樣的情報？。為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？

5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。

6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？

（1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些?！罢f著輕輕把蠟燭吹熄?！?/p>

出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現(xiàn)怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮(zhèn)靜和急中生智。

（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。

（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。

運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。

（4）教師小結：多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……

（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。

（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“”杰奎林鎮(zhèn)定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。

（7）端起燭臺的她會想什么呢？

7、句式訓練：

教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。

伯腦德夫人……

在生死攸關的時刻，兒子雅克……

女兒杰奎琳……

教師總結并板書：

在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。

作業(yè)設計：

把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。

板書設計：

《生死攸關的燭光》教學設計3

教學目標：

1、理解課文內容，從中感受文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。

2、在故事情節(jié)中理解詞句的含義，體會人物的品質。

3、在讀中感悟主人公的智慧和勇氣。

教學重難點：對人物有自己的.評價，能從中感受到人物的機智和勇氣。

教學過程：

一、導入新課

1、師板書：生死攸關，指導讀好字音。（指名讀、齊讀）

啟發(fā)：查工具書，了解“生死攸關”的詞面意思。

2、板書完整，齊讀。

3、引導對課題質疑，將學生的問題梳理寫下。

二、初讀課文

1、自己讀，掌握生字新詞。

2、指名讀，并交流生字新詞的掌握情況。

3、再讀課文，思考：課文講了一件什么事？

4、交流反饋，師小結歸納。

三、理解文本

1、引發(fā)思考：從文中的哪些語句你能感受到“生死攸關”？

①自讀課文，用“——”畫出相關語句；

②在小組內交流所畫句子。

③班上交流反饋：a、讀句子；

b、說說畫的理由；

c、指導有感情的朗讀；

d、在讀中體會“生死攸關”。

2、啟發(fā)：面對生死攸關的燭光，伯瑙德夫人一家是怎樣做的？

①自讀課文，用“～～～”畫出相關語句；

②指名讀，在讀中體會人物的機智、勇敢；

③小小辯論：這三個人中你最佩服誰？為什么？

a、尊重學生的獨特見解；

b、引導從三個人的機智、勇敢上描述。

3、再次讀文，從文中感受“生死攸關”時三個人的機智、勇敢。

三、啟發(fā)想象1、想象一下：敵人走后，母子三人會說些什么？

2、小組內說一說。3、指名交流，啟發(fā)他們從多個角度去想象。

4、把學生交流中的好詞記在黑板上。

5、動筆寫一寫。

四、總結全文

五、布置作業(yè)

1、找?guī)讉€小伙伴演一演課文；

2、看有關描寫第二次世界大戰(zhàn)的書籍

《生死攸關的燭光》教學設計4

教學目標

知識與技能：

1、掌握生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。

2、在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

3、了解伯德夫人一家機智、勇敢地保護情報的過程。

4、朗讀文中描寫人物語言、動作、神情、心理活動等的語句，感受伯德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民崇高的愛國主義精神。

過程與方法：

1、讓學生自主、質疑，把握課文的內容。

2、通過多種形式的朗讀后，有條理地復述故事情節(jié)。

3、交流探究，表達自己閱讀的感悟。

情感態(tài)度與價值觀：

感受人物的精神品質，記住、敬仰為正義而斗爭的平凡而偉大的人。

重點、難點

重點：理解課文內容，感悟人物的品質。

突破方法：通過朗讀，復述課文，讀中想象，讀中感悟，體會人物的品質。

難點：體會人物在危險面前的表現(xiàn)和品質。

突破方法：抓住對重點語句的朗讀、體會，交流談感受。

教法與學法

教法：導引法

學法：自主學習，合作探究

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導課

1、同學們，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利62周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)。（播放二戰(zhàn)戰(zhàn)事錄象）

第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生于1939——1945年期間，是以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間的戰(zhàn)爭。

現(xiàn)在就讓時間倒流，讓我們再一次回到60多年前的反法西斯戰(zhàn)爭中，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的。今天，我們來學習一篇發(fā)生在二戰(zhàn)期間的感人的故事——《生死攸關的燭光》。

2、理解“生死攸關”的含義。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自讀課文，用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。伯德夫人保護的是怎樣的情報？絕密的情報是怎樣的情報？為保護情報，伯德夫人想了什么辦法？

2、學生有條理地復述課文，其他學生評議、教師點撥。

三、細讀課文，感悟人物品質（課件演示）

1、默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己的感受。

2、交流：伯德夫人是怎么做的？

⑴請學生讀句子“她發(fā)覺，兩個孩子……取出一盞油燈放到桌子上，小聲說：‘先生們，點上這盞燈更亮些！’說著，輕輕地把那支蠟燭吹熄，推到一邊去?！?/p>

從這句中你體會到伯德夫人表現(xiàn)怎么樣？抓住“若無其事”“輕輕”和說的話。

⑵教師過渡：德國人又把蠟燭點燃，此時，房間里氣氛會怎么樣？指名朗讀有關句子，聯(lián)系前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。

⑶畫出描寫雅克表現(xiàn)的句子，體會雅克的品質。

⑷教師小結：多了不起的雅克呀，帶著感動和欽佩再讀句子。蠟燭越來越短，時間一分一秒地過去了，這時又出現(xiàn)了什么情況呢？

⑸體會“嬌聲”一詞。指名讀杰奎琳的話。

⑹端起燭臺的她會想些什么呢？

四、暢所欲言

在生死攸關的時刻，伯德夫人

推薦二：《《學會反思》教學反思》

《學會反思》教學反思

作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是收集整理的《學會反思》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《學會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習慣。上完這節(jié)課，我順勢給學生布置了一項小作業(yè)：將本節(jié)課的`收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學習的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學生既大膽肯定自己的優(yōu)點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進方法，也就是下節(jié)課自己準備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備，著實讓我感到欣慰。

轉念一想，學生都能認真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題，直播莫名其妙暫停導致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發(fā)現(xiàn)；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關注大部分學生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺有點自責，那接下來如何改進呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機和電腦同時直播，關注互動面板中學生的信息，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決；

二、精練自己的教學語言。一些問題之所以學生沒有回答上來，也有可能是老師的引導不到位，教學語言的指向性不明確造成的。

三、在直播時，多設置一些簡單、可操作性強的問題，讓更多的學生能夠參與到課堂中。最后可以通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，從中彌補課堂教學的不足。

反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養(yǎng)成反思的好習慣，學生如此，教師更是這樣。

推薦三：《《挑山工》的教學反思》

《挑山工》的教學反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是為大家整理的《挑山工》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

《挑山工》的教學反思1

在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養(yǎng)學生理解感悟、表達朗讀能力。體現(xiàn)讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。

一、教材的整體把握。

講課之前，教師的備課很重要，教師對教材的把握程度，影響學生對課文的理解效果。本節(jié)課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由于文章較長，我采取了抓住重點，有詳有略的教學思路。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題，學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問，激發(fā)學生的學習積極性，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

二、教學環(huán)節(jié)的設計。

針對上節(jié)課學習留下的疑問，我趁熱打鐵繼續(xù)追問：“上節(jié)課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學的問題集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？我們不明白。這節(jié)課我們就一起交流探討?！比缓笞寣W生確定學習方法進行學習。

在學生回答問題時，要注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利于學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。

把課堂上學的知識運用到生活實際中。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種

心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。

升華中心引出反思。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標體現(xiàn)了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學們所說的，在捷徑上得到的東西決不會驚人，當你在經(jīng)驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學們以此來激勵自己，在今后的學習和工作中創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。例如：學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師并沒有進行及時的表揚給與肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學中，自己會總結出屬于自己的語文特色。

《挑山工》的教學反思2

教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現(xiàn)在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎？

仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

《挑山工》的教學反思3

《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，怎么處理呢？后來我們經(jīng)過集體備課，做了這樣的處理：1、（第一課時）掃除生字、讀書；2（第二課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。

第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文。這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節(jié)省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”。教師在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生發(fā)揮自己的獨特體驗，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學生學會學習。

在學生回答問題時，注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利于學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高認識?！胺椒ū戎R更重要?！弊寣W生讀寫結合，練習做讀書札記，學會讀書的方法。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。

把課堂上學的知識運用到生活實際中。讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的.。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的鄧亞萍、楊震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

最后，我深情并茂地總結：同學們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

但本節(jié)課也存在很多不足之處,例如有個學生提出“為什么挑山工的工作那么辛苦，但他為什么還堅持干下去？”這本來也是一個比較有價值的問題，但因為不是我預設中的問題，所以我沒有引導學生認真地研讀文本，討論思考這個問題，使課堂教學有點流于形式，自己的教案思想太過嚴重。在以后的教學工作中，我也要向挑山工學習，總結屬于自己的語文特色。

《挑山工》的教學反思4

順利的結束了一課時的教學，學生們無論是在知識水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學經(jīng)驗。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。

（一）教學的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學生默讀課文，把相遇地點用（）擴出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學，讓理解的優(yōu)生小范圍內、有針對性的幫助學困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學習并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。

（二）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學生結合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同?？蓪W生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現(xiàn)了什么毛病。不得而知。

（三）本節(jié)課我運用了三個填空來幫助學生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（），而是（）?！币粋€是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領悟到做事要（），還體會出要用它（）。”課前就曾設想這種形式是否阻礙學生的表達，抑制學生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學生呢？通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說“老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達?！睘槭裁床豢梢詭退麄円幌履兀课覀兛梢栽O計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或學生以說得很到位就在教師小結時出現(xiàn)加深學生的印象。

（四）本節(jié)課學生在填空時并不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預期的效果。

縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。

很喜歡這種（教師做足自己課前準備而不是讓學生做好準備）生成的課堂，正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。

《挑山工》的教學反思5

《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

課前，我布置學生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。

接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。

最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的“它”指的是什么？通過聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的精神。

推薦四：《《蒲公英》的教學反思》

《蒲公英》的教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是整理的《蒲公英》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蒲公英》的教學反思1

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。

一、初讀“囑咐”，感知內容：

在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會“囑咐”

在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我'過馬路多看看，要小心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：'懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲。'”

三、情感體驗，親切“囑咐”

語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

反思

在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學設計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

2、聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

《蒲公英》的教學反思2

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

《蒲公英》的教學反思3

一向對《蒲公英》敏感，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。

可設想不等于預設，怎樣安排教學環(huán)節(jié)，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點在課前考慮較少。

如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越?jīng)]勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。

其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了。

可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。

最不成功的還是強逼學生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學生的學習生活經(jīng)驗選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。

瀟灑不起來，解不開的心結―――――《蒲公英》教后反思之二

考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。

最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……

看來，我需要為學生長久語言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的`勇氣……

啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛?！吧岬蒙岬谩?，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。

一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧！

《蒲公英》的教學反思4

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

二、訓練從讀中悟的能力。

依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！钡木辰?。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。

結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

《蒲公英》的教學反思5

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標對中年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故確定本節(jié)課的教學目標為：認知目標——理解重點詞語，會用“囑咐”造句。技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。

我執(zhí)教的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三個新課改的理念：

一、培養(yǎng)學生

收集并處理信息的能力。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生

的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，體現(xiàn)”大語文觀“。

二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。

依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你

們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）

三、以人為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

《蒲公英》的教學反思6

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。

蒲公英對于我們農村的孩子來講，是及其常見的植物。教學《蒲公英》這一課時，我先板書課題，引導學生認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學生說：“蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花?！绷硪粚W生補充道：“有點像向日葵。“我接口道：“是呀，它長葉、開花、結果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓學生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學生很快明了了。在學生讀通這兩句話的基礎上，引導學生抓住“潔白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助于培養(yǎng)學生的語感，有利于學生養(yǎng)成準確、清楚、具體地表達語言的習慣。

本文是要求復述的。首先指導學生理清課文的敘述順序，搞清故事的開端、

發(fā)展和結局，以此作為復述的線索。其次，指導學生采用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學生在反復朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產生共鳴。最后，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作為抓手來復述課文，已達到積累和豐富語言的目的。

《蒲公英》的教學反思7

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？

生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力，又引領學生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭n堂上“美”的生成要從學生出發(fā)，相信學生是重要的課程資源，學生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。

《蒲公英》的教學反思8

學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養(yǎng)學生對語言的敏銳性，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養(yǎng)學生的語言分析能力。

《蒲公英》的教學反思9

在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了這樣的教學。

我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。

在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》的教學反思10

《蒲公英的夢》這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。改變了以分析課文為主的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

《蒲公英》的教學反思11

教學《蒲公英》這一課時，在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，我設計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？學生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段：

師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？

生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。

生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。

師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試，不錯。

生4：老師，你說得不對。

師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？

生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

（老師帶頭為學生鼓掌）

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的