具身認知在兒童語言習得中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——具身認知在兒童語言習得中的應用具身認知強調(diào)身體在認知和語言發(fā)展中起重要作用，強調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。兒童語言發(fā)展具有具身性和情境性的特點。兒童在語言學習中通過身體和感知覺參與、心理模擬、情境再認，實現(xiàn)了語言習得。因而，身體性、情境性在兒童語言習得中作用顯著，表達了兒童語言習得的具身性特征。

具身認知;兒童語言習得;身體性;情境性

任嫻靜（1990-），女，漢族，河南焦作人，洛陽理工學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學。

本文系洛陽理工學院2022年度教育教學研究工程“‘新文科背景下應用型高校英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐〞（工程編號：13）的階段性研究成果。

一、具身認知理論概述

具身認知強調(diào)身體在認知和語言發(fā)展中起重要作用，強調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。具身認知理論具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和動力性（Dynamic）的特點，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身認知有別于傳統(tǒng)認知主義的重要標志。從具身認知觀來看，心理模擬和再入情境有助于語言理解，通過再入情境激活已有語言經(jīng)驗進而達到語言理解的目的，是具身認知在語言學領(lǐng)域的應用。

二、具身認知與兒童語言學習

兒童語言的產(chǎn)生基于身體對環(huán)境以及不可憐境的反應，兒童通過不斷的學習、模仿和試誤體驗，引發(fā)身體對不可憐境的識別回應，內(nèi)在經(jīng)歷了一個具身性、情境性的體驗過程。皮亞杰（瑞士）的兒童認知發(fā)展四階段論（感知運動、前運算、具體運算和形式運算）就是在深刻剖析兒童個體如何作用于環(huán)境的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。

國外有研究者通過試驗方法，摸索具身性因素對兒童語言能力發(fā)展的影響。在真實的課堂環(huán)境中，研究者利用動作游戲?qū)嵤┚呱硎綄W習，將其作為課堂課程的一部分。共有52名小學生參與了為期4個月的課內(nèi)具身學習活動。數(shù)據(jù)集包括兒童認知和學習成績的標準化前測、游戲使用的一般學習分析、訪談和參與教師的觀測。結(jié)果顯示，基于動作的游戲式具身學習對兒童的認知能力（即短時記憶能力）和學習成績（即詞匯表達能力）都有顯著影響。在最新的一項試驗研究中，研究者選取了134名二年級學生和140名四年級學生完成了閱讀理解、非語言智能、快速自動命名、工作記憶、形態(tài)意識和語音意識的測量任務。每個孩子被分派到三組中的一組：重讀、觀測操作組和參與執(zhí)行的操作組。觀測操作組的孩子被要求重讀故事，同時觀看相應的操作視頻。參與執(zhí)行的操作組的孩子被指導操作來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。下一階段研究關(guān)注的是操作的實踐效果。觀測操作組的兒童被指導用參與式操作方法閱讀一個新故事。其他兩組的孩子則被要求使用他們在前一階段使用的一致策略閱讀新故事。結(jié)果顯示，對于四年級學生來說，參與執(zhí)行的操作方法比觀測的方法效果顯著，兩種操作方法都比重讀效果顯著。對實踐效果的考察說明，由于有了身體操作的經(jīng)驗，參與執(zhí)行操作組在文本理解方面只比重讀組有優(yōu)勢。因而，觀測和身體操作都有益于閱讀理解，這兩種操作導致后續(xù)的身體操作對文本理解的促進作用相像。

一項借鑒認知負荷理論和具身認知的觀點，研究多媒體學習教學表面的指向和描摹手勢影響的研究指出，指示和描摹手勢對學習成績的影響是有益的，指示和描摹組的視覺注意有了明顯的轉(zhuǎn)變，對信息的加工也更加深入。大量研究證明，具身性因素對兒童語言理解、記憶、語言表達、閱讀能力、學業(yè)成績等都有顯著影響，有助于兒童語言認知能力的發(fā)展。

三、具身認知在兒童語言習得中的應用

1.身體性對兒童語言習得中的作用。具身認知認為身體是產(chǎn)生語言的基礎(chǔ)，語言學習是在身體心智和外界環(huán)境的相互作用下發(fā)生的，是一種繁雜的認知活動。語言學習實際上是身體（認知主體）與認知對象和外在環(huán)境相互作用互動的過程，身體塑造了知識的認知。兒童出生后就伴隨有簡單的四肢活動，從語言學家喬姆斯基的“內(nèi)在論〞來看，兒童先天具有語言習得的內(nèi)在機制。后天通過對外在環(huán)境的模仿和選擇性加強漸漸習得語言。無論是先天的內(nèi)在機制，還是后天的模仿加強，在兒童習得語言的過程中，身體的活動體認都扮演了重要的角色。大腦是身體的重要組成部分，兒童通過將經(jīng)歷的事情的實踐經(jīng)驗在大腦中進行編碼，將直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為詞語表征，在不同的人物場景角色中，實時調(diào)動間接經(jīng)驗，從而實現(xiàn)語言的正確輸出。因而，兒童心智發(fā)展經(jīng)歷了吸收、接納和應用三個過程，而在這個過程中，身體活動扮演了不可替代的作用。剛出生的嬰兒認知和摸索世界的能力都是十分有限的，隨著周邊信息量的增大，他們通過不斷提高自己的思維認知能力，來更好地吸收接納周邊的信息。通過不斷地聽和看，認知過程得以完成，認知思維能力得到了發(fā)展。國外的相關(guān)研究也指出了身體參與對智力、認知能力、記憶、推理、閱讀能力等的發(fā)展具有重要作用，而這些能力的發(fā)展與兒童語言學習能力的發(fā)展息息相關(guān)。

2.情境性在兒童語言習得中的作用。具身認知觀認為，心理模擬是兒童進行語言學習和語言理解的有效手段。身體參與學習如手寫運動，背記單詞時用筆在紙上輔助書寫，在某種程度上能夠刺激大腦情境再現(xiàn)，有助于兒童單詞記憶。兒童通過點選圖片刺激大腦圖像記憶將單詞存于心理詞典中也屬于具身認知加工過程。兒童通過置身于情景交互的英語游戲中習得語言也是一種具身認知加工過程。研究者嘗試將具身認知融入語言學習和閱讀之中，指出具身故事閱讀有助于學習者將他們的學習情境化。家長在給兒童講故事時，尋常會依據(jù)情境進行聲音變化，協(xié)同一定的動作手勢，使兒童身臨其境，通過刺激兒童想象故事主人公所處的空間情景，如此可以幫助兒童更好地理解語言。

在教兒童學習26個英文字母時，我們會通過唱字母歌的方式幫助兒童進行語音習得;使用身體拼出字母結(jié)構(gòu)幫助兒童習得字母的外形;同時也會用手指向生活環(huán)境中隱蔽的字母，加強并引導孩子情景再任，如用手指向視力表上出現(xiàn)的字母“E〞，指向小魚嘴巴“O〞和汽車牌照上出現(xiàn)的各種字母。再如，兒童在學習單詞“dog〞時，尋常我們會指著面前的寵物小狗，或者指著圖片上出現(xiàn)的小狗說：你看四條腿，會汪汪汪的叫的就是小狗“dog〞。在這些學習英文單詞和字母的過程中，身體的重要性不言而喻。通過用手指向目標事物，引發(fā)兒童關(guān)注模仿（音節(jié)模仿、動作模仿大腦演練加工），進而實現(xiàn)情景再任，把握單詞的音形意。有實證研究發(fā)現(xiàn)，手勢尋?？梢酝ㄟ^音義聯(lián)結(jié)來促進單詞的表達。通過手勢語輔助學習二語詞匯可以使學習者形成更強的聲義聯(lián)想，手勢語對二語詞匯的音義聯(lián)結(jié)有促進作用。由此可見，心理模擬，再入情境，在兒童語言習得中發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)語

語言在兒童早期學習中尤為重要，是早期學習的重要內(nèi)容。語言的學習是一種重要的神經(jīng)活動，為人類所特有，兒童出生后，處在一定的社會環(huán)境中，能夠通過模仿等一系列繁雜的身心活動習得語言。可以說，語言是兒童閱讀、學習、智力及社會適應能力等多方面發(fā)展的重要工具。兒童語言發(fā)展具有具身性