提升學生思維品質的五個策略

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2022年版《語文課程標準》總體目標與內容中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。〞由此可以看出課標對發(fā)展學生思維的重視。但實際上，教學中普遍存在著重視內容知識能力的培養(yǎng)而輕視學生思維發(fā)展的現(xiàn)象，不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。那么，在教學中，如何才能使學生的思維得到培養(yǎng)與發(fā)展呢？

一、讀中想象，培養(yǎng)學生思維

的形象性

在閱讀中，思維的形象性主要是指學生在閱讀到相關內容或者描述相關事物的時候腦海中能夠自覺浮現(xiàn)出與之匹配的畫面。在這個過程中，表象占據著很大比重，教師可通過引導學生在讀中想象來豐富學生的表象認知，以使學生能夠隨著閱讀在頭腦中浮現(xiàn)出相關的畫面，從而使學生的形象思維得到發(fā)展與提升。

如教學《秋天的雨》（三年級上冊）一文第2自然段時，為了讓學生對文本所描述的內容有深刻的感知，教師可引導學生邊朗讀邊想象：“秋天的雨就像一位奇妙的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料。它把這顏料給了誰？這些事物會發(fā)生哪些變化呢？你是怎樣理解‘五彩繽紛這個詞語的？你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請結合課文中的句子用自己的話說一說。〞隨著學生的想象以及用自己的話去描述，五彩繽紛的畫面就在學生的頭腦中自然地浮現(xiàn)了出來，通過這樣的引導，學生真正走進了文本，觸摸了語言。在想象與描述中，文本中的每一個字詞都在學生的頭腦中變得鮮活起來、生動起來，他們的腦海中自然浮現(xiàn)出了秋天的雨中各種景物的風姿，書本中的事物與生活有了實在的聯(lián)系。與此同時，學生們思維的豐富性與形象性也自然得到了發(fā)展。

在《秋天的雨》一課的教學中，學生們的表象豐富了，在他們讀到銀杏樹、楓樹、田野等這些文字的時候，頭腦中就自然浮現(xiàn)出了秋天的雨落在這些地方的時候所對應的畫面，文本中靜止的語言文字形成了鮮活的畫面，使學生的思維更加豐富形象。

二、預計猜想，培養(yǎng)學生思維的規(guī)律性

學生思維的規(guī)律性是需要培養(yǎng)的，預計猜想是培養(yǎng)學生規(guī)律思維的有效途徑。教材中預計單元的編排就為學生規(guī)律思維的發(fā)展提供了很大的便利，教師可依托文本教材，并通過預計猜想等方式來使學生思維的規(guī)律性得到發(fā)展。

如教學《巨人的花園》（四年級下冊）一文時，教師可讓學生先就題目進行預計，猜想一下巨人的花園是什么樣的，文中會寫些什么內容。然后再讓學生隨著閱讀的深入，逐步對閱讀內容進行預計。如當學生讀到巨人回到家里看到孩子們在花園里玩之后，讓學生預計一下巨人會是什么反應，巨人會如何對待孩子們。隨著學生們一邊讀一邊印證自己的預計，他們的思維也隨之深入。當學生讀到“春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有〞這個地方的時候，教師可讓學生猜想一下這是怎么回事，并對后來可能發(fā)生的事情進行預計，讓學生說說自己預計的依據是什么。就這樣，邊閱讀邊預計，還需表明自己得出預計的理由。這樣教學，不僅可以讓學生明白預計是有一定的依據的，而且也使學生明白文本中巨人對待孩子的態(tài)度與花園里面風景變化之間的規(guī)律關系，當學生能夠把它們結合起來進行思考的時候，他們思維的規(guī)律性也就自然得到了發(fā)展與提升。

在故事類文本教學中，教師勉勵學生采用邊閱讀邊預計的形式進行閱讀，不僅可以使學生厘清文本故事發(fā)生的前因后果，而且也關注了文本表達，促進了學生規(guī)律思維的發(fā)展，提升了學生的閱讀水平。

三、問題引領，培養(yǎng)學生思維

的深刻性

在閱讀教學中，普遍存在著學生思維較淺的現(xiàn)象，這與學生缺乏深度思考以及不能隨著閱讀提出有價值的問題有關系。教師要勉勵學生敢于大膽提出有張力、有價值的問題，以使學生能夠“跳一跳摘到桃子〞，走進思維的深處。

如教學《鳥的天堂》（五年級上冊）一文，教師先通過多媒體向學生展示鳥的天堂的獨特景象，以期學生對鳥的天堂有個初步的印象及認知。在此基礎上教師提出問題：看完“鳥的天堂〞之后，在你腦海中留下了怎樣的印象？當學生回復出“樹大、鳥多〞之后，教師再讓學生默讀課文，思考課文是從哪些方面來突出“樹大、鳥多〞這兩個特點的。這樣就可以讓學生把閱讀的重點聚焦在課文中描寫大榕樹的段落以及鳥兒在榕樹周邊活動的情景等內容，之后教師再就這些地方引領學生進行細細品讀。在學生讀懂課文的基礎上，教師再提出問題：為什么慨嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊〞？這兩處“鳥的天堂〞所表示的意思一樣嗎？你從中感受到了什么？這些問題的提出可以促使學生對文本的理解認識漸漸走向深刻。

閱讀教學中教師要避免傳統(tǒng)一問一答等零碎問題的教學現(xiàn)象，重視對學生閱讀問題設計的統(tǒng)整，以為學生提供出靈活開放的閱讀空間，使學生在問題的引領下深入探究，獲得知識，促進學生思維的深入發(fā)展。

四、關注表達，培養(yǎng)學生思維的縝密性

學生在回復問題的時候經常會存在表達不夠條理或者思維不夠連貫等現(xiàn)象的產生，這與學生的思維不夠縝密是有著密切關系的。教師要引領學生就文本中的語言文字進行品味、體會，說說文本中哪些表達是讓自己意想不到的，這樣的表達有什么好處等。在這個學習過程中，學生們的思維需要經歷理解、分析、對比、遷移、運用等過程，這樣引領學生進行練習，可以有效培養(yǎng)學生思維的縝密性。

如教學《白鷺》（五年級上冊）一文，初讀完課文之后，教師可讓學生說說哪句話給自己留下的印象最為深刻。在學生找出文本中的中心句之后，教師再勉勵學生運用文中的語言進行表達。在一開始的時候，學生可能只回復出了“由于顏色的搭配，乳白的蓑毛〞，當學生表達不夠確切完整的時候，教師再提醒學生不要慌，可以用上“由于……所以……〞來說一說，在說的時候還可以把要說的內容合并在一起，把原因說充分。在教師的啟發(fā)與引導下，學生們逐步能夠用上“由于白鷺顏色的搭配……（其次節(jié)）那乳白的蓑毛……（第五節(jié)）所以……〞進行表達。就這樣，學生們隨著回復問題，完善補充想法，思維的發(fā)展更為縝密，促進了學生表達能力的提升。

由此可見，在閱讀教學中，教師要能夠關注學生的語言表達，當學生的表達不夠縝密或者充分完整的時候，教師要根據學生的回復情形奇妙點撥，以使學生能夠循著正確的思路進行完整縝密的表達，從而使學生的思維得到發(fā)展。

五、讀寫結合，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

潘新和教授曾經說過：“學生的語言學習需要以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。〞因此，在教學中，教師要為學生提供開放的學習氣氛，給學生思維一個任意馳騁的機遇，以使學生在不吐不快中實現(xiàn)言語需求，使學生思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展與提升。

如《獵人海力布》（五年級上冊）一文寫了海力布為了營救鄉(xiāng)親們，沒有聽從小白蛇的交代，把自己聽到的告訴了鄉(xiāng)親們，結果自己卻變成了一塊石頭。當學生們讀到這個地方的時候心中會有大量感慨，這個時候，教師就可以讓學生動筆寫下自己的讀書感受。這樣的練筆訓練恰好是學生的“憤悱〞之時，他們不僅能夠寫出自己的真情實感，而且在動筆寫話中對獵人海力布的認識也更為深刻。除此之外，教師也可結合課后練習題，讓學生以自己對課文內容的理解，為文中的海力布變成的石頭做一個簡歷，這種練筆形式別出新材，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且也可以使學生思維的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展與提升。

在教學中，隨文練筆不僅可以促進學生對文本內容