本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

本科高校教師講課能力培養(yǎng)研究本科高校教師講課能力培養(yǎng)研究13/13本科高校教師講課能力培養(yǎng)研究綱領(lǐng)經(jīng)過對有關(guān)研究文件的整理，編制應(yīng)用型本科高校教師講課能力的問卷檢查表，以重慶科技學(xué)院管理類教師為檢核對象，采納因子解析法對問卷檢查的數(shù)據(jù)張開定量解析。結(jié)果顯示講課意向?qū)?yīng)用型本科高校管理類教師講課能力的影響最大，講課研究的影響次之，講課準(zhǔn)備有必定影響，講課知識的影響相對較小。針對研究結(jié)果提出培養(yǎng)敬業(yè)精神、圓滿考評系統(tǒng)、張開講課反省、健全培訓(xùn)系統(tǒng)、建立講課督導(dǎo)和議論系統(tǒng)等措施，以期提高應(yīng)用型本科高校管理類教師的講課能力。要點(diǎn)詞應(yīng)用型本科;管理類;教師;講課能力在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展和高等教育一般化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不停擴(kuò)大。近來幾年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展惹起社會各界的寬泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人材，要點(diǎn)還在于教師的素質(zhì)，特別與教師講課能力親密有關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師講課能力的培養(yǎng)張開研究，擁有重要的理講價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一、文件綜述當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者就怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的講課能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師修養(yǎng)提高等方面張開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕經(jīng)過對教師勝任特色及其培養(yǎng)門路的研究，指出勝任特色由個(gè)人特質(zhì)、講課能力、研發(fā)能力和合作開辟能力四個(gè)維度構(gòu)成，從而提出提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)、重視應(yīng)用型大學(xué)教育看法的轉(zhuǎn)變和提高教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等鑒于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加大人材引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、增強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)講課實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金經(jīng)過對雙師型教師隊(duì)伍存在問題的解析，提出人材引進(jìn)、圓滿培養(yǎng)和使用的機(jī)制、建立教師激勵系統(tǒng)等培養(yǎng)門路。［3］在教師修養(yǎng)提高方面，楊艷梅在對美國新任教師修養(yǎng)提高的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容重視實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、議論系統(tǒng)兼?zhèn)渲v課能力、環(huán)境創(chuàng)立重視教育氛圍等措施。4］陳琳等經(jīng)過對教師達(dá)成工作所必備的條件及其組合方式的解析，提出教師應(yīng)擁有敬重的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精深的專業(yè)能力等修養(yǎng)。［5］從上述研究成就來看，研究者主要重視于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的商討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師講課能力影響因素的角度張開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，采納該校管理類教師作為樣本對象進(jìn)行問卷檢查，整理數(shù)據(jù)后，經(jīng)過因子解析法確定該校教師講課能力的影響因素，從而對其張開解析，以期為提高此類高校教師的講課能力供應(yīng)有利借鑒。二、研究設(shè)計(jì)一方法采納本文主要采納文件法、問卷檢查法及因子分析法。第一查閱應(yīng)用型本科高校教師講課能力培養(yǎng)的有關(guān)研究;此后經(jīng)過檢盤問卷從講課意向、講課準(zhǔn)備、講課知識、講課研究四個(gè)方面獲得檢核對象的樣本信息;最后用因子解析法確定影響教師講課能力的主要因素。二實(shí)證解析1．檢盤問卷的設(shè)計(jì)、信度效度查驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總1檢盤問卷設(shè)計(jì)檢盤問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分構(gòu)成，從講課意向、講課準(zhǔn)備、講課知識及講課研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)檢盤問卷的內(nèi)容，采納李克特5級量表計(jì)分。2信度效度查驗(yàn)在信度方面，本文以重測法對隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示回收問卷各有關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為

0．9132，表明本次檢盤問卷擁有較高信度。在效度方面，本文以邏輯解析查驗(yàn)方法，經(jīng)過5位專家對問卷邏輯有效性進(jìn)行審查。結(jié)果顯示，可行占比65．7、基本可行占比34．3，表示本次檢盤問卷的內(nèi)容和構(gòu)造設(shè)置與檢核對象的特色擁有一致性。3數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為檢核對象。發(fā)放檢盤問卷75份，實(shí)質(zhì)回收68份，回收率為907。此中有效問卷66份，有效率為88。2．因子解析為正確掌握應(yīng)用型本科高校教師講課能力的影響因素，本文從講課意向、講課準(zhǔn)備、講課知識和講課研究四個(gè)維度進(jìn)行問卷檢查。但因?yàn)椴杉兞亢枚啵粏卧鎏碚J(rèn)識析工作的復(fù)雜性，并且因變量間的有關(guān)性會致使信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子解析法經(jīng)過對原始變量的從頭組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少互相獨(dú)立因子變量取代原有變量的絕大部分信息，達(dá)到擁有較強(qiáng)可解說性的目的。為此，本文將采納因子解析法分別對講課意向、講課準(zhǔn)備、講課知識和講課研究四個(gè)方面張開定量解析，確定公共因子并對其解析，最后確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師講課能力影響程度的排序。1講課意向、講課準(zhǔn)備、講課知識和講課研究的因子解析在對換盤問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化辦理的基礎(chǔ)上，采納主成分解析法進(jìn)行因子解析，結(jié)果見表1。講課意向指標(biāo)的因子解析過程顯示統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形查驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，查驗(yàn)的顯然性概率為0．000＜0．05，表示數(shù)占有效性高，所選數(shù)據(jù)合適進(jìn)行因子解析。依據(jù)特色值大于1的原則，采納2個(gè)變量作為公共因子，命名為意向因子，用1表示，其可解原量方差的87．527。講課準(zhǔn)指的因子解析程示量0．720，大于0．7的可接受水平。同球形的卡方993．021，自由度45，的著性概率0．000＜0．05，表示數(shù)占有效性高，所數(shù)據(jù)合適行因子解析。依據(jù)特色大于1的原，取2個(gè)量作公共因子，命名準(zhǔn)因子，用2表示，其可解原量方差的85．311。講課知指的因子解析程示量0．713，大于0．7的可接受水平。同球形的卡方991．020，自由度45，的著性概率0．000＜0．05，表示數(shù)占有效性高，所數(shù)據(jù)合適行因子解析。依據(jù)特色大于1的原，取1個(gè)量作公共因子，命名知因子，用3表示，其可解原量方差的86．816。講課研究指的因子解析程示量0．711，大于0．7的可接受水平。同球形的卡方992．004，自由度45，的著性概率0．000＜0．05，表示數(shù)占有效性高，所數(shù)據(jù)適合行因子解析。依據(jù)特色大于1的原，取1個(gè)量作公共因子，命名研究因子，用4表示，其可解原量方差的88．071。2公共因子解析鑒于上述果，采納以下價(jià)模型公因子算并得出用型本科高校管理教講課能力影響因素，具體排名表2=Σ=1，2，3，4;=1，2，?，7此中，指的合得分，主因子的得分，主因子的重。算方法依據(jù)因子得分系數(shù)和原始量的可算出每個(gè)的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后四個(gè)主因子的重行一化理，從而得各主因子重。三結(jié)果及議論依據(jù)表2可知，講課意向?qū)?yīng)用型本科高校管理類教師講課能力的影響最大，特別是教師能否將主要精力放在講課上，以及對實(shí)踐講課能力提高的重視程度;講課研究對教師講課能力培養(yǎng)的影響次之，此中能否有效按期張開講課反省及常常張開講課商討應(yīng)予以重視;講課準(zhǔn)備對教師講課能力的培養(yǎng)有必定影響，主要表此刻教師能否認(rèn)期參加崗位培訓(xùn);講課知識對教師講課能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的講課過程及其客觀議論仍要賞賜重視。三、對策建議一培養(yǎng)敬業(yè)精神，激勵管理類教師爭做重道德重實(shí)踐的人敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其實(shí)質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為立德樹人、教書育人的踐行者，管理類教師能否擁有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，并且關(guān)系到教育事業(yè)能否長久發(fā)展。為此，一是要指引管理類教師建立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)感情，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要圓滿教育系統(tǒng)，以雙師型教師為導(dǎo)向，提高管理類教師的實(shí)踐講課能力。三是要健全獎罰和激勵系統(tǒng)，從正反兩面提高教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。二圓滿考評系統(tǒng)，指引管理類教師重視提高實(shí)踐講課能力作為人力資源管理的重要構(gòu)成部分，考評系統(tǒng)不可是對教員工工作實(shí)績的核查，而且也是組織進(jìn)行管理不可以夠缺乏的系統(tǒng)。圓滿考評系統(tǒng)已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要聯(lián)合目標(biāo)一致性原則，在對管理類教師思想道德、工作態(tài)度及講課能力進(jìn)行核查的同時(shí)，對其專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐講課能力及其見效也要進(jìn)行核查。二要重視核查工作信息反應(yīng)，經(jīng)過追蹤核查過程、反應(yīng)核查見效，圓滿核查方案。三要堅(jiān)持三公然原則，建立特地考評機(jī)構(gòu)，以雙師型教師為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)張開核查工作。三張開講課反省，經(jīng)過見效解析圓滿自己講課行為講課反省是賜教師在講課實(shí)踐中以自己的講堂情境和講課活動為認(rèn)知對象，對講課行為及其過程進(jìn)行存心識的、責(zé)怪的解析與再認(rèn)識的過程，它是一種有效提高教師講課行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組第一要按期組織學(xué)習(xí)和商討本學(xué)科優(yōu)異期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要按期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來反省自己及別人的講課行為和講課理念，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié);再次要指引管理類教師經(jīng)過現(xiàn)代講課手段再現(xiàn)講課過程的方法，以旁觀者的身份反省自己或別人的講課過程來明確講課改良方向和措施，提高講課能力。四健全培訓(xùn)系統(tǒng)，提高培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性教師是高等教育構(gòu)成的基本因素之一，改變教師才能改變高等教育的實(shí)質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提高教育水平易質(zhì)量的重要措施，其能否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)看法，淡化行政色彩，確定以提高管理類教師實(shí)踐講課能力為主要目標(biāo)的看法;二要聯(lián)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特色擬訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)系統(tǒng)，緊扣管理類教師講課過程，實(shí)現(xiàn)管理類教師講課水平易質(zhì)量的提高。五建立講課督導(dǎo)和議論系統(tǒng)，經(jīng)過過程追蹤和見效議論實(shí)現(xiàn)講課能力提高講課督導(dǎo)及其議論是解析教師講課能力及其存在問題的重要手段。采納這一方法，不單好經(jīng)過講課過程議論教師講課水平，并且能發(fā)現(xiàn)講課中所存在的問題。所以，一要建立五位一體的講課督導(dǎo)制度，即人材培養(yǎng)目標(biāo)、人材培養(yǎng)方案、講課實(shí)行過程、講課評估、信息反應(yīng)與辦理，經(jīng)過對講課過程的監(jiān)察實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐講課能力的提高;二要增強(qiáng)講課督導(dǎo)和議論工作的履行，嚴(yán)格依據(jù)督導(dǎo)制度和議論標(biāo)準(zhǔn)睜動工作，保證落實(shí)到位;三要圓滿講課與科研并重的講課議論系統(tǒng)，經(jīng)過對講課能力、講課質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成就設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的講課工作中獲得進(jìn)一步突顯。作者江燕玲單位重慶科技學(xué)院參照文件［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特色及培養(yǎng)門路［］．遼寧教育研究，20081294-96．［2］蔡敬民，余國江．對于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思慮［］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2008532-34．［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的思慮［］．池州學(xué)院學(xué)報(bào)，20116112-113．［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新試一試———康涅狄格州計(jì)劃評析［］．今世教育科學(xué)，20101928-30．［5］陳琳，蘇艷芳．應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)造初探［］．教育與職業(yè)，200615120-122．［6］楊艷紅．以講課反省為載體的中職數(shù)學(xué)講堂講課的研究———以常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［］．蘇州蘇州大學(xué)，20082015-11-01］．．．．1408781．經(jīng)過講課過程議論教師講課水平，并且能發(fā)現(xiàn)講課中所存在的問題。所以，一要建立五位一體的講課督導(dǎo)制度，即人材培養(yǎng)目標(biāo)、人材培養(yǎng)方案、講課實(shí)行過程、講課評估、信息反應(yīng)與辦理，經(jīng)過對講課過程的監(jiān)察實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐講課能力的提高;二要增強(qiáng)講課督導(dǎo)和議論工作的履行，嚴(yán)格依據(jù)督導(dǎo)制度和議論標(biāo)準(zhǔn)睜動工作，保證落實(shí)到位;三要圓滿講課與科研并重的講課議論系統(tǒng)，經(jīng)過對講課能力、講課質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成就設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的講課工作中獲得進(jìn)一步突顯。作者江燕玲單位重慶科技學(xué)院參照文件［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特色及培養(yǎng)門路［］．遼寧教育研究，20081294-96．［2］蔡敬民，余國江．對于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思慮［］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)