《小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的研究（論文）》

小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u19388一、引言 一、引言教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐活動中的重要環(huán)節(jié)，對于教師的教學(xué)實(shí)踐活動有著重要的意義。一是在教學(xué)方面，教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師改變教學(xué)行為，更加合理開展教學(xué)工作；二是在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師專業(yè)發(fā)展的要求使教師的職業(yè)能力得以持續(xù)發(fā)展。正確定位“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，對在中小學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”特別重要。目標(biāo)定得太高，就會脫離中小學(xué)生的實(shí)際，使大家對“研究性學(xué)習(xí)”望洋興嘆而無法實(shí)施；目標(biāo)定得太低，就會使“研究性學(xué)習(xí)”混同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“研究性學(xué)習(xí)”的教育理念無法落實(shí)而名存實(shí)亡。因此，中小學(xué)開展“研究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的定位，一定要符合中小學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和目前我國中小學(xué)的教育教學(xué)、教育管理工作的實(shí)際。二、小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀問題及原因（一）小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀問題1、對教學(xué)反思的認(rèn)識不成熟對相關(guān)教學(xué)理論的支持下，教學(xué)反思是基于自我，并反映教學(xué)理念的批判態(tài)度，在整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)行為和教學(xué)效果，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，使未來的教學(xué)活動更適合。配給與優(yōu)化過程。這是一種理想的狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)與理想之間存在著巨大的反差。他們認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)工作之外的問題，很多教師對在學(xué)?；蛳嚓P(guān)政策的影響下進(jìn)行教學(xué)反思比較排斥，缺乏自我意識。只有正確理解教學(xué)反思，教師才會從心理學(xué)的角度接受它，并逐漸喜歡它，真正把教學(xué)反思融入到教學(xué)活動的一部分，而不僅僅是反思高等教育或?qū)W校的考試。正確理解教學(xué)反思，教師應(yīng)采取行動。2、教師教學(xué)反思的能力不足教師重視教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思，忽視了對教學(xué)內(nèi)容和突發(fā)事件的反思。教師的教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過程。一個(gè)問題出現(xiàn)了，分析，解決了。下一次，它應(yīng)該是一個(gè)有效的解決方案。但是大多數(shù)老師不喜歡。78.6%的教師認(rèn)為他們對教學(xué)的反思不夠深入，深層次的問題無法深入挖掘，導(dǎo)致類似問題的重復(fù)。他們?nèi)匀粚Ｗ⒂谝粋€(gè)只考慮問題水平的問題，沒有一定程度的擴(kuò)展和泛化。3、部分教師的教學(xué)反思缺乏系統(tǒng)性通過對一些教師反思日志的研究，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)反思大多只是對某一教學(xué)活動的描述，這是一種更隨機(jī)、無序的教學(xué)活動，缺乏對后期教學(xué)的指導(dǎo)。這一問題可能是由于缺乏對教師教學(xué)的及時(shí)反思和相對較低的頻度造成的。盡管大多數(shù)學(xué)校對教師有一定的反思任務(wù)，但它并沒有為教師反思教學(xué)提供一些便利。因此，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)與反思之間的時(shí)間間隔相對較長，容易產(chǎn)生模糊記憶。在實(shí)際情況中，有錯(cuò)誤的記憶或遺漏，如部分事實(shí)。在教學(xué)過程中，教師面臨著各種各樣的教學(xué)問題，這要求教師及時(shí)、細(xì)心地思考，有效地解決問題。（二）當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)反思存在問題的原因1、教師對于教學(xué)反思認(rèn)識不到位教育工作者普遍認(rèn)為，教學(xué)反思在提高教育教學(xué)實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用，達(dá)到了無條件接受的水平。教師教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，要求教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)反思是合理的。但是教師的教學(xué)反思，為什么教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是對諸如不清楚等問題的有價(jià)值的理解。這種理解的缺失，必然導(dǎo)致教師在實(shí)踐中反思的盲目性。一些教師意識較低，反思能力較低。盡管大多數(shù)教師認(rèn)識到反思的重要性，但他們的反思仍處于被動反思的階段。教師的反思主要是完成學(xué)校系統(tǒng)的要求，完成任務(wù)并被動地反思。相當(dāng)多的教師還沒有達(dá)到自覺思考、自我調(diào)節(jié)和教育教學(xué)活動的水平。教師也認(rèn)為教學(xué)反思是對過去教學(xué)行為的回顧。教師總是以一種失敗者和評論家的眼光來反思教學(xué)，對教學(xué)反思的誤解必然會對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。2、管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，反思氛圍不濃厚它必須立足于理性教學(xué)的積累反思。學(xué)校只考慮教師對教學(xué)的反思，忽視了教學(xué)反思質(zhì)量的提高。許多教師不能及時(shí)給出反饋和評價(jià)，沒有專門的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)教師反思教學(xué)。許多教師認(rèn)為，對學(xué)校教學(xué)反思的需求可以在數(shù)量上完成，但不注重教學(xué)反思的質(zhì)量。這種方法不科學(xué)。長期以來，教師養(yǎng)成了反思不良反思次數(shù)的不良習(xí)慣。雖然他們投入了大量的時(shí)間，但最終沒有得到理想的效果，教師的挫折感自發(fā)地出現(xiàn)，教師的積極性受到嚴(yán)重?fù)p害。所以，強(qiáng)有力的反思管理制度和良好的教學(xué)反思氛圍對教師教學(xué)反思能力的養(yǎng)成有很重要的作用。一方面，教師對教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)反思沒有很大影響。結(jié)果本身不是內(nèi)在的，而是教師身份的教學(xué)。另一方面，從學(xué)校的客觀因素出發(fā)，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們知道學(xué)校的反思理念對教師的教學(xué)反思有一定的影響。大多數(shù)學(xué)校沒有一種銜接機(jī)制和一種長期的教學(xué)反思機(jī)制。學(xué)校應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰不反映或反思教學(xué)的教師，如獎(jiǎng)金扣減或取消資格。在一定程度上，這一制度在教師的教學(xué)反思中沒有發(fā)揮積極作用，反而使教師的壓力增大，身心疲憊。在某種程度上，學(xué)校反思的缺失是教師反思行為的不良狀態(tài)。有些學(xué)校根本不重視教師的教學(xué)反思，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有反思的觀念。這將對教師產(chǎn)生不好的影響。三、促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)有效反思的策略（一）小學(xué)教師方面1、提高小學(xué)教師教學(xué)反思意識國內(nèi)研究表明，國內(nèi)小學(xué)教師對于教學(xué)反思意識還存在很膚淺的地步?jīng)]有足夠的關(guān)注。沒有必要反思問題，但也不必反思，或者學(xué)校需要反思和反思。事實(shí)上，反思的意識或態(tài)度會對反思的質(zhì)量和內(nèi)容產(chǎn)生很大的影響。因此，教師應(yīng)在教學(xué)反思中培養(yǎng)興趣，清楚理解教學(xué)反思的作用和目的，而不能只停留在經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中。只有對教學(xué)反思有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識，才能真正接受情感中的反思思想，激發(fā)反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思。2、提高小學(xué)教師教學(xué)反思的理論修養(yǎng)與反思能力教師可以從理論知識、本體知識和條件知識中學(xué)習(xí)，有機(jī)地整合起來，從而促進(jìn)實(shí)踐知識的形成。教師要堅(jiān)持教育教學(xué)理論，適應(yīng)時(shí)代要求，更新教育觀念。例如，教師可以通過閱讀與教育和教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊來學(xué)習(xí)理論。這種方法簡單易行，可以在整個(gè)教師的理論中使用。值得注意的是，教師不應(yīng)局限于閱讀教育信息，閱讀應(yīng)該是放松的、哲學(xué)的、心理學(xué)的、社會學(xué)的等知識，而教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。（二）學(xué)校方面1、學(xué)校應(yīng)制定人性化制度，加強(qiáng)人性化管理學(xué)校為教師搭建了與教師交流合作的平臺。積極的教師和領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)消極的教師和領(lǐng)導(dǎo)者變得活躍，善于表達(dá)自己的思想，積極融入集體活動。這不僅有利于他們身心健康的發(fā)展，而且有助于促進(jìn)教師之間的情感流動。如果學(xué)校鼓勵(lì)教師參加校外的教育活動，他們會把先進(jìn)的理念帶回學(xué)校，與其他老師分享，互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)核心概念的消化吸收，學(xué)校不僅可以安排本校老師“走出去”，也可以將校外的優(yōu)質(zhì)課堂“引進(jìn)來”，安排教育一線的教師進(jìn)行“送教”活動，或請專家定期為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而在學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教師的教學(xué)反思活動。2、建立教學(xué)反思評價(jià)機(jī)制，營造反思環(huán)境要想提升教師的教學(xué)反思能力，提高教師參與教學(xué)反思的積極性，學(xué)校組建教學(xué)反思評價(jià)機(jī)制是非常必要的，將教學(xué)反思作為內(nèi)容之一加入到教師日?？己嘶蚰甓瓤己酥腥?，會使教師的教學(xué)反思由被動變主動，由消極變積極，當(dāng)教師逐漸習(xí)慣這種教學(xué)反思評價(jià)機(jī)制，熟悉整個(gè)教學(xué)反思的方法過程，使整個(gè)教學(xué)反思過程像教師給學(xué)生上課的教學(xué)過程一樣，變得常態(tài)化，日常化，營造一個(gè)良好反思環(huán)境。營造寬松的教學(xué)環(huán)境和良好的教學(xué)反思文化氛圍也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮的一個(gè)方面。寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，以及民主、信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作等不同主體之間的良好關(guān)系，教師、學(xué)生、教師和學(xué)校管理者，是教師的重要外部環(huán)境。勇于承認(rèn)，勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題，勇于學(xué)習(xí)他人。開展有效的教學(xué)科研活動，是教師反思教育教學(xué)行為的重要途徑。結(jié)論小學(xué)是基礎(chǔ)教育非常重要的時(shí)期，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、積累知識、培養(yǎng)愛好、鍛煉其各方面能力有著重要影響。小學(xué)教師肩負(fù)著在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的重要使命，教師的素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生著直接的作用，因此，小學(xué)教師的教學(xué)反思能力得到提高。通過科學(xué)、合理的教學(xué)反思方法，提升其教學(xué)反思的意識觀，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。參考文獻(xiàn)1、朱江華,楊曉平,宋秋香.教育生活化:小學(xué)教師教學(xué)反思的價(jià)值起點(diǎn)[J].教育探索,2020,000(003):75-78.2、孫雷,孫雨.淺談小學(xué)教師教學(xué)反思的有效策略[J].新教育時(shí)代電子雜志:學(xué)生版,2019,000(002):1-1.3、梁皓然.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思意識的提升[J].明日,2019,000(004):1-1.4、王曉娟.小學(xué)新手教師教學(xué)反思能力存在的問題及對策研究[J].好家長,2019,000(038):P.10-11.5、楊金慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略研究[J].中外交流,2019,026(013):224-225.6、詹茂霞.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)英語教師的教學(xué)反思能力[J].新東方英語(中英文版),2019,000(012):P.144-144.7、柳聰玲.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[C]//2020年中小學(xué)素質(zhì)教育