《秋天》課名師教學實錄

《秋天》優(yōu)質課名師教學實錄一、喚起生活經驗，找準學習起點師：同學們好！現在已是秋季，今天我們一起學習課文《秋天》，請伸出小手，跟著老師寫課題。生：（讀課題）《秋天》。師：說說你了解的秋天是什么樣的。生：秋天有點兒涼。生：也有點兒熱。師：我們這里的秋天早晚很涼，不過這幾天中午還是很熱。你能把話說得再完整些嗎？生：秋天的中午還有點兒熱。師：秋天除了天氣變涼了，特別是早晚的時候，還有什么特點呢？生：秋天的樹葉黃了。生：有的葉子紅了。師：誰能把他們兩個人說的話合起來說，秋天的樹葉有的……有的……生：秋天的樹葉有的黃了，有的紅了。師：同學們太棒了，不僅說出了秋天樹葉顏色的變化，還描述了落葉的樣子，真是善于觀察，會表達。秋天還會有什么特點？生：秋天花開了。生：老師，他說的不對，春天才開花呢。生：秋天就是有花開，我們小區(qū)的花就開著呢，我看見了。師：春天里百花開，春天是花綻放的季節(jié)，但也有一些花秋天開，比如秋菊；還有的花在冬天開，比如梅花；還有一些花從春天開到秋天，所以大家最好說清楚秋天看到的是什么花開了。生：秋天，地雷花開了。師：加個“還”字，把“了”換成“著”，因為這種花春天就開了。生：秋天，地雷花還開著?！驹u】教師抓住契機進行點撥，豐富學生的知識，提升學生規(guī)范說話的能力，讓課堂有生成，學生有成長。師：人們常說春華秋實，秋天是果實成熟的季節(jié)，到處瓜果飄香，你們一定發(fā)現了吧！能說說你們見到的情景嗎？秋天的天空又有什么變化呢？生：秋天會下雨。生：秋天下雨還刮風。師：秋天下過雨后天氣會更涼些，一場秋雨一場寒，你們能用心觀察體會，誰還有發(fā)現？看看外面的天空，有什么感覺？生：天很藍很藍。師：還可以怎么說？生：天藍藍的。生：藍藍的天空，飄著白云。生：老師，沒有白云。師：是啊，今天晴空萬里，沒有一絲云。不過，有時候會飄著雪白的云朵。根據同學和老師的建議你再說說吧。生：有時天空藍藍的，沒有一絲白云。有時藍藍的天空會飄著雪白的云朵。（在老師提示下完成）師：誰能把剛才同學們說的這些都連起來？先說秋天大地的樣子，再說說天空；也可以先說說天空，再說說大地，同桌互相說說。【評】結合課題插進一個說話訓練，“說說你了解的秋天是什么樣的”，然后一層層點撥，拓寬學生的思路，最后指導學生連起來說話，先說說秋天的大地，再說說天空；先自己說，同桌再互相說。盡管這節(jié)課的教學目標中沒有特意提出說話的目標，但引導學生用語言表達對秋天的認識，不僅有助于學生理解課文內容，而且很充分地體現了語文是學習語言文字運用的課程特點。師：請一位同學來說說。生：秋天天氣涼了，下一場雨就更涼了。樹葉有的變黃了，有的變紅了，有的飄呀飄呀落下來。秋天還有許多水果成熟了，可好吃啦。秋天菊花開了，可漂亮了。秋天的天藍藍的。師：同桌再這樣互相說說。師：秋天真好，你們描述的秋天更美。有很多人在寫秋天，我們的課文是怎樣寫秋天這個美麗的季節(jié)的呢？快快打開書讀一讀吧！【評】這位同學說了一段話介紹秋天的五個特點，很了不起。用一句話說說秋天的一個特點不難，但連起來說一段話介紹秋天的幾個特點，并沒有那么容易，特別是對那些說話能力不強的學生。這里分層提出不同的說話要求“誰能把剛才同學們說的這些都連起來？先說秋天大地的樣子，再說說天空；也可以先說說天空，再說說大地，同桌互相說說”，這樣可以使不同層次的學生的說話能力在原有的基礎上得到提升。、初讀課文，讀準讀通課文是怎樣寫秋天的呢？.自己讀，讀準字音、讀通句子，不認識的字可借助拼音，多讀幾遍。難讀的句子也多讀幾遍。學生自讀，教師巡視指導，幫助有困難的學生。.同桌互相讀讀，互相幫幫。再一起讀讀。.指名讀。根據學情先選讀得好的，給讀得不太好的學生更多準備的時間，再讓他們讀。.教師范讀。.全班齊讀?！驹u】初讀課文環(huán)節(jié)安排了自讀，同桌讀，指名讀，教師范讀，全班齊讀五種形式，以訓練學生朗讀為主。時間不多，但學生至少讀了六遍課文（包括聽教師讀和同桌讀），真正是在讓學生學習朗讀，通過朗讀，讀懂課文，讀熟課文。我特別欣賞的是教師沒有將目光僅僅盯住讀得好的學生，而是關注“給讀得不太好的學生更多準備的時間，再讓他們讀”，其間也沒有過多的插話，而是將充足的時間留給學生讀課文。三、讀好文中的句子出示如下兩個有注音的句子，這兩個句子中有9個要認的生字,第二個句子有“一”的變調，所以是學習的難點。（1）天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。（2）一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。.指名讀。（前三個學生都讀得很好，學生鼓掌。第四個學生讀起來有些困難）師：木木，你領著子玉讀。師：再領讀兩遍。（生讀）師：子玉你試著讀一遍。（子玉讀）師：進步很大！.讀好“一”的變調。師：把“一”及其讀音標紅，讀讀，發(fā)現有什么變化？生：聲調不一樣，第一個讀四聲，第二個讀二聲，第三個讀二聲，第四個讀一聲。師：這叫“一”的變調，這樣讀好聽。師：再讀讀第二句。（自己讀，小組讀，同桌讀，指名讀，齊讀）.去拼音，讀句子。師：去拼音讀，能讀好句子嗎？（學生“開火車”讀）【評】這個環(huán)節(jié)重點朗讀課文中的兩個句子。句子里含有9個生字，通過反復朗讀，不斷接觸這些生字，由陌生到熟悉，潛移默化地幫助學生識記生字，降低識字的難度。第二個句子中含有“一”的變調，教師只是說“這樣讀好聽”，不講“一”的變調規(guī)律，對一年級小朋友確實不必講過多的道理，這是符合低年級學生認知規(guī)律的。四、讀好文中的詞語文章讀熟了，這些詞語也會讀了吧，出示詞語。一片片一群一會兒排成個“一”字樹葉黃了秋天來了天氣涼了大雁南飛（各種形式讀，在這個過程中認識漢字、積累語言，簡單又高效，孩子也輕松愉快）五、檢測識字，重點鞏生字從課文中跳出來，你們還認識嗎？課件跳出一個個生字，學生認讀：秋氣了樹葉片大會個飛師：你會用哪個字組詞，給大家說說。六、朗讀全文，回歸整體師：生字都認識了，讓我們一起來讀課文吧，盡量不看拼音,就看著漢字讀。（生全體讀課文）【評】先把課文讀準確，讀流利，然后再出示課文中的詞語和生字。由于學生已經讀懂了課文，通過反復朗讀熟悉了這些生字詞語，理解了這些字詞的意思，因此這個環(huán)節(jié)的字詞教學達到了復習、鞏固、強化記憶的效果，大大提升了字詞教學的效率。最后再回到朗讀課文，要求學生“盡量不看拼音，就看著漢字讀”。這樣的設計體現了字不離詞、詞不離句、句不離文的指導思想，這是二十世紀優(yōu)秀語文教師總結出的非常寶貴的經驗，在這堂課上得到了發(fā)揚光大。七、指導書寫“了”字師：讀好了課文，還認識了10個字，真了不起！這節(jié)課我們再來學寫生字“了”。請同學們坐端正。要想寫好字，就得仔細觀察。（出示寫在田字格中的“了”字）.觀察“了”字在田字格中的占位、筆順，課件演示。.師范寫。利用投影，將田字格放到滿屏，學生能清楚地看到教師執(zhí)筆、書寫的過程。教師一邊書寫一邊講解?！傲恕钡谝还P橫撇，要寫在田字格的上半格，從左上半格中間起筆，慢慢行筆，過豎中線，頓筆向左下方輕輕撇出，撇到豎中線上，注意橫撇的角度不能太小，也不能太大。接著橫撇的尖，在豎中線上起筆寫第二筆彎鉤，不要寫得太彎，要長一些，再回到豎中線頓筆鉤出。學生在課本上描紅兩個，寫一個。教師巡視，并對個別學生進行指導，選擇有代表性的問題二次指導。師：請同學們放下筆，看大屏幕，看看這個同學書寫的問題在哪里？生：橫撇的開口太大了。生：橫寫得短了。師：是的，如果我們把這個字按這兩位同學說的改一下就好看了，起筆再往左些，橫撇的角度再小些。（用紅筆修改）師：再看看這位同學的書寫。生：彎鉤