農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部“瓶頸”分析

農(nóng)村中小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的外部“瓶頸〞分析摘要：老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展事關(guān)重大，因?yàn)檎n程改革最終發(fā)生在課堂。筆者在與一線農(nóng)村中小學(xué)老師的接觸中發(fā)現(xiàn)，大局部老師有甘于吃苦而成為研究型老師的愿望，但苦于缺乏一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的外部環(huán)境，因此專(zhuān)業(yè)開(kāi)展受到制約。筆者從指導(dǎo)者的思維、管理、資源、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)等農(nóng)村中小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的外部“瓶頸〞作以分析，以期教育行政部門(mén)的指導(dǎo)和廣闊理論工作者予以關(guān)注。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)老師；專(zhuān)業(yè)開(kāi)展；外部“瓶頸〞老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展事關(guān)重大，因?yàn)檎n程改革最終發(fā)生在課堂，老師對(duì)新課程的理解與參與最終決定著課程施行的走向。新課程的施行從根本上動(dòng)搖了老師原有的角色定位，要求老師以研究者的姿態(tài)出如今學(xué)校的舞臺(tái)上，成為研究型的老師。但是，環(huán)顧我們的四周，研究型老師大多是以個(gè)別自發(fā)的形式出現(xiàn)，數(shù)量極少，這期間主要靠他們個(gè)人自己的奮斗、努力。大局部老師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不知往何處去努力，怎樣去努力。同時(shí)，研究型老師的數(shù)量還存在區(qū)域性的差異，尊師重教的地區(qū)研究型老師就多，反之?dāng)?shù)量就少。這充分說(shuō)明，老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展離不開(kāi)良好的外部環(huán)境。目前，大局部農(nóng)村中小學(xué)老師感到工作壓力大，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，缺少人文關(guān)心，沒(méi)有屬于自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的時(shí)空。筆者試著對(duì)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的外部“瓶頸〞作以分析，以期教育行政部門(mén)的指導(dǎo)和廣闊理論工作者予以關(guān)注。一、指導(dǎo)者的思維“瓶頸〞學(xué)校的指導(dǎo)者是學(xué)校老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，他們的思想直接影響著老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。學(xué)校的指導(dǎo)者要做伯樂(lè)式的指導(dǎo)，更要做園丁式的指導(dǎo)，要營(yíng)造一種氣氛，使一批批老師迅速安康地成長(zhǎng)起來(lái)。在農(nóng)村中小學(xué)校，指導(dǎo)者的思維仍存在很多的問(wèn)題。首先，有些指導(dǎo)者急功近利思想嚴(yán)重，盡做外表文章。因?yàn)槔蠋煹膶?zhuān)業(yè)開(kāi)展、老師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)步是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，而學(xué)校外在相貌的改變是很快會(huì)與他們的政績(jī)連在一起的，因此指導(dǎo)者總會(huì)花很大的精力與財(cái)力去打造他們外在的“形象工程〞、“門(mén)面工程〞，從而無(wú)視老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。其次，培養(yǎng)對(duì)象只局限于少數(shù)個(gè)別人。他們把為數(shù)極少的名老師、特級(jí)老師作為裝點(diǎn)門(mén)面的“花瓶〞向人夸耀。我們知道，老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展不應(yīng)該局限于少數(shù)骨干老師，而應(yīng)該是全體老師。再次，指導(dǎo)者實(shí)際的行動(dòng)比他們響亮的口號(hào)要蒼白許多。有些指導(dǎo)者匯報(bào)起來(lái)頭頭是道，而讓他們拿錢(qián)送老師出去學(xué)習(xí)就吞吞吐吐。說(shuō)到底，還是沒(méi)有把老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展當(dāng)做心中大事。在有些地區(qū)、有些學(xué)校，老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展所花費(fèi)用跟指導(dǎo)者外出考察學(xué)習(xí)所花費(fèi)用相比，真是小巫見(jiàn)大巫。另外，有些指導(dǎo)者對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為老師搞科研、寫(xiě)文章會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，會(huì)影響升學(xué)率，因此，只滿足于老師把今天的課上好，沒(méi)有老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。二、管理的“瓶頸〞老師與學(xué)生在新課程的施行中獲得共同開(kāi)展，這是本次課改的精神之一。葉瀾教授提出：要強(qiáng)調(diào)對(duì)老師的人文關(guān)心，老師不是學(xué)生開(kāi)展的工具，而應(yīng)該與學(xué)生共同開(kāi)展。某些基層管理者仍以守舊的或者說(shuō)是“既定方針〞式的措施來(lái)管理課程改革，給老師的個(gè)人理論附加許多限制自由的管理教條，老師們無(wú)疑就像帶著鎖鏈跳舞，老師被各種教學(xué)檢查和雜務(wù)牽扯太多的精力，沒(méi)有屬于自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的時(shí)空，缺少人文關(guān)心。由于管理保守，作為課程主導(dǎo)性理論者的老師主體，不得不面對(duì)諸多繁瑣僵化的所謂課程形式，甚至有的形式還要求有預(yù)設(shè)的結(jié)果；不得不面對(duì)太過(guò)詳盡的課程評(píng)估指標(biāo)，甚至有的指標(biāo)還由標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化等規(guī)定來(lái)使它僵化。這些與課程改革相悖的管理，無(wú)疑是試圖以陳腐來(lái)促進(jìn)改革，以平唐來(lái)創(chuàng)造神奇。它的后果是，老師不得不為應(yīng)對(duì)檢查評(píng)估來(lái)掩抑自我，評(píng)估的規(guī)定性導(dǎo)致模擬性、一致性，失去個(gè)性化，管理目的的預(yù)測(cè)性導(dǎo)致被動(dòng)性、附庸性、非創(chuàng)新性，理論者主體的主體性也即弱化。這樣，被桎梏的老師必然以隱蔽的方式桎梏他的學(xué)生。老師的工作必需要有充分的專(zhuān)業(yè)自主，只有首先釋放老師的智慧，才可能釋放學(xué)生的智慧。同時(shí)，大局部基層中小學(xué)校在時(shí)間上仍然實(shí)行企業(yè)式的軍事化的管理，一天實(shí)行兩次簽到。中小學(xué)老師的工作時(shí)間嚴(yán)重超出國(guó)家的規(guī)定，勞動(dòng)強(qiáng)度之大令人難以置信。在許多學(xué)校，雙休日已經(jīng)成為老師的一種奢望，甚至寒暑假也不能休息。在這種封閉的管理形式下，老師就成為一個(gè)匆匆的“行者〞，一個(gè)被剝奪了時(shí)間的“教書(shū)匠〞。而只有擁有自己的“時(shí)間〞，人才成為自己，才擁有自由，才擁有自己的意志，才有可能創(chuàng)造，才有可能獲得開(kāi)展。三、資源的“瓶頸〞有著良好前景的“校本培訓(xùn)〞是指由多個(gè)教育專(zhuān)家組成的“教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)與老師培訓(xùn)〞小組，深化到詳細(xì)的學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，在對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)展診斷與評(píng)價(jià)的根底上所施行的培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)〞是老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的決定機(jī)制。在農(nóng)村中小學(xué)校，所謂的“校本培訓(xùn)〞實(shí)際上就是同伴互助，而同伴互助又缺少了專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。因此，農(nóng)村中小學(xué)校要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校建立伙伴關(guān)系，要有專(zhuān)家、培訓(xùn)者的支持?；谶@種形式的“老師開(kāi)展學(xué)校〞，自2001年5月首都師范大學(xué)在北京市豐臺(tái)區(qū)首批建立4所以來(lái)，在全國(guó)一些省市已有一定的開(kāi)展，但這種“老師開(kāi)展學(xué)校〞大局部集中在城市，在農(nóng)村地區(qū)還為數(shù)甚少。旨在以信息化帶動(dòng)老師教育現(xiàn)代化，形成遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育相結(jié)合的“全國(guó)老師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟〞已于去年9月正式啟動(dòng)，但作為效勞支撐的“區(qū)域老師學(xué)習(xí)與資源中心〞在大局部農(nóng)村地區(qū)尚未建立。老師教育信息化的主要標(biāo)志是：〔1〕信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。〔2〕具有合適使用要求的信息化根底設(shè)施設(shè)備?！?〕具有豐富的老師資源?！?〕老師隊(duì)伍具有良好的信息素養(yǎng)?！?〕有老師教育信息化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕得到信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)的支持?！靶畔⒒暤钠款i是〔1〕和〔4〕，而根源是缺乏有效的培訓(xùn)。四、評(píng)價(jià)的“瓶頸〞新課程的施行，使“全面、客觀、公正〞地評(píng)價(jià)老師的呼聲越來(lái)越響，但在操作層面上仍然是以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師，致使中小學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展受到制約。另外，筆者以為還有幾點(diǎn)需引起我們的注意：第一，各種評(píng)選仍然講究資歷。晉升職稱(chēng)，評(píng)選學(xué)科帶頭人、骨干老師，老想到論資排輩，老想到壓一壓，致使一些年輕老師錯(cuò)過(guò)了有為的年齡。我們的培養(yǎng)應(yīng)該具有超前意識(shí)，應(yīng)該注重實(shí)績(jī)，不拘一格提拔人才，使一些真正有為的年輕老師在充滿激情與熱情的歲月，為教育事業(yè)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。第二，缺乏良好的鼓勵(lì)機(jī)制。對(duì)一些專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀老師、特級(jí)老師、名老師，我們最終往往會(huì)讓他們走上一個(gè)行政的崗位。這個(gè)崗位能發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)嗎?繁瑣的事務(wù)性工作最終導(dǎo)致的就是專(zhuān)業(yè)荒廢，走向平庸。五、經(jīng)費(fèi)的“瓶頸〞目前，農(nóng)村中小學(xué)老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革。但是，我們要問(wèn)：農(nóng)村中小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)不高的原因何在?在老師教育和老師的成長(zhǎng)方面，我們是否給予了足夠的重視?我們是否有足夠的投入?我們對(duì)待老師是否公平?是否做到了“責(zé)、權(quán)、利〞的統(tǒng)一?我們是不是片面強(qiáng)調(diào)了老師的責(zé)任，而沒(méi)有足夠關(guān)注老師的利益?在許多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)老師的工資拿不全，許多老師的工資仍然是“國(guó)標(biāo)〞，被不合法地扣除掉各項(xiàng)集資、捐款之后，老師每年拿缺乏十個(gè)月的工資。這怎么能讓老師安心工作，怎么能讓老師用微薄的收入來(lái)不斷進(jìn)步自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?“老師教育要強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任，同時(shí)充分利用市場(chǎng)機(jī)制。〞?中小學(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)定?的第13條對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源作了如下規(guī)定：“中小學(xué)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的老師培訓(xùn)……〞。但實(shí)際上，在大局部農(nóng)村地區(qū)，政府對(duì)老師繼續(xù)教育的投入幾乎是零。在實(shí)行“一費(fèi)制〞，制止教育亂收費(fèi)的情況下，學(xué)校要自己拿出錢(qián)來(lái)用于老師教育，也是舉步維艱。于是，老師繼續(xù)教育的費(fèi)用又自然地落到了老師自己身上。參考文獻(xiàn)：[1]羅曉，施假設(shè)谷．當(dāng)前小學(xué)老師教學(xué)困