非言語信息在物理教學(xué)中的作用

非言語信息在物理教學(xué)中的作用非言語信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢、動作等包含的信息，以及各種事物的形態(tài)、顏色、空間位置及其所處的時間、地點、環(huán)境所形成的氣氛等所發(fā)出的信息。眾所周知，同樣的話在不同的時間、地點、環(huán)境中講效果不同；當(dāng)時間、地點、空間環(huán)境一樣時，不同的人講一樣的話效果也會大相徑庭。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是由于時間、空間、環(huán)境以及人體所發(fā)出的非言語信息卻不同而形成的。莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話〞，而且這種“身體語〞的特點是常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內(nèi)在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發(fā)現(xiàn)，人大約有兩萬五千種面部表情，因此，觀察一個人臉部不同部位的動作，可以在不同程度上洞察一個人的內(nèi)心世界。費里森的研究那么證明，在解釋互相矛盾的事物過程中，人更加注意臉部表情，而不是言語內(nèi)容和腔調(diào)，眨眼次數(shù)〔除生理和反射性眨眼之外〕與人的心境和大腦思維有親密的關(guān)系，大腦在獲取信息時，會使眨眼次數(shù)減少，甚至短時間內(nèi)暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止?；魻柕难芯空f明，人總是根據(jù)某個特定的時刻，對別人的感情選擇彼此之間的間隔。經(jīng)量化實驗，從接觸到18寸左右是情同手足的親密間隔；18寸到4尺是比擬親密的間隔；4尺到12尺是社交間隔；12尺到25尺是公共間隔；?假如超過25尺〔7米左右〕雙向非言語文流幾乎成為不可能。另一位語言交流心理學(xué)家梅拉比，?通過大量實驗得到一個公式“交流的總效果等于0．07的言語加0．38的音調(diào)加0．55的面部表情。〞總之，科學(xué)實驗和理論都告訴我們，非言語信息的傳遞量及其作用是很大的，不可無視的。它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔?，而這類信息是言語載體不易攜帶的。二、物理教學(xué)中的非言語信息及其作用在物理教學(xué)中，非言語信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深入地影響著教和學(xué)的過程及其效果。大家都知道，一個優(yōu)秀物理老師的教學(xué)，不但課堂設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語言準(zhǔn)確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、教學(xué)環(huán)境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為他們認(rèn)識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為根底的，是在情感交流的氣氛中進(jìn)展的。單就課堂教學(xué)來說，學(xué)生不但要集中精力聽老師對知識的講解，而且是目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學(xué)生不僅是從老師的言語中理解知識，而且要從老師的語氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。教學(xué)理論亦證明，假如老師對所講知識的理解深透，掌握純熟，且能感受到它的美之所在時，在教學(xué)中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別亮堂〔因情緒沖動淚腺分泌增加之故〕，特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語信息絕不是文科教學(xué)獨有的“專利〞，它也是物理教學(xué)中不可缺少的重要因素。它能集中學(xué)生的精力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的心靈智慧，觸發(fā)學(xué)生的直覺與靈感，使學(xué)生的心理、情緒和智能協(xié)調(diào)開展。而學(xué)生的情緒也必然反應(yīng)給老師。當(dāng)老師從學(xué)生的眼神、面部表情中得知學(xué)生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，老師也會因遇到“知音〞而更加興奮。師生的這種情感的互相激發(fā)，使教學(xué)活動產(chǎn)生“共振〞，這種和諧狀態(tài)必將促成教和學(xué)的高效率。反之，老師備課不充分，對知識的理解淺薄，甚至含混不清時，講解只有照本宣科，不但言語干干巴巴，而且表情呆滯，眼神飄忽不定，動作手足無措。盡管有的人故作姿態(tài)，也逃脫不過學(xué)生敏銳的感覺。此時，學(xué)生必然感到疑惑乏味。于是，精神松散，思維紊亂，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒聽不下課去。同樣，學(xué)生的情緒也反應(yīng)給老師，師生互相削弱。這種負(fù)反應(yīng)的循環(huán)機(jī)制，使教學(xué)難以正常進(jìn)展，效果可想而知。眼睛是人類心靈的窗口，靠它攝取信息，也靠其輸出信息。據(jù)有關(guān)研究說明，視覺的攝入信息量占所有活動總攝入量的83％--85％，而聽覺的攝入量僅占11％?？梢?，正常人主要是靠視覺攝取信息的。因此，在教學(xué)中要充分利用這條信息通道，加強視覺教學(xué)。這方面物理教學(xué)有得天獨厚的條件。物理學(xué)是以實驗為根底的科學(xué)，而實驗的出發(fā)點是觀察。目前，有的老師仍在用講解實驗來代替演示實驗和學(xué)生分組實驗；用大量的實驗練習(xí)題來代替實驗操作；學(xué)生那么是在聽實驗，背實驗。其原因，除了設(shè)備條件、考試方法等因素外，關(guān)鍵是老師的教學(xué)觀及對非言語信息的作用還不太理解所致。事實上，從言語與非言語信息的作用機(jī)制來說是不能輕易互相代替的。因為不管怎樣生動形象的言語也不能在學(xué)生頭腦中直接形成物象，俗話說“百聞不如一見〞，就是這個道理。例如短路現(xiàn)象和保險絲的作用，假如只用講的方式來教學(xué)，盡管反復(fù)講解屢次，學(xué)生的印象總是不深入，容易遺忘。假如用實物現(xiàn)場接好保險絲，閉合電鍵燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保險絲，燈復(fù)明了。毫無疑義，實驗現(xiàn)象給于學(xué)生的這種非言語信息，勝過老師的千言萬語，學(xué)生將終生難忘。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.學(xué)生的眼睛是非言語信息輸入的主要渠道，那么老師那么要盡量使用面部表情、眼神、動作等向?qū)W生發(fā)射信息。例如講話的同時用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對著學(xué)生，并適時地變換角度，使大多數(shù)學(xué)生能直接從老師的表情與眼神中獲得言語中不能攜帶的信息。在提問學(xué)生時，要用信任、期待的目光注視著答復(fù)下列問題的學(xué)生。在答復(fù)出現(xiàn)偏向時，要表現(xiàn)出耐心，保持信任，給以鼓勵的目光，除必要的提示外盡量不說話，留給一定的考慮時間，答復(fù)正確時，老師點頭含笑，表現(xiàn)出滿意欣慰之情；有創(chuàng)新時，那么要報之以欣喜贊賞之情。此時無聲勝有聲，這些非言語的情感信息對于學(xué)生就象春雨對禾苗一樣“潤物細(xì)無聲〞。與此同時，也要及時從學(xué)生的表情、眼神、眨眼次數(shù)之變化等非言語信息中撲捉他們的思維狀況與內(nèi)心的感受。根據(jù)反應(yīng)信息及時調(diào)整自己的教學(xué)安排。板書、報畫、掛圖、模型、實物、投影和錄像等也包含豐富的非言語信息。在教學(xué)中應(yīng)用好這些信息載體，同樣是對言語教學(xué)的重要補充。在教學(xué)中，遵循感知覺的規(guī)律，黑板板面力求整潔，板書字跡和板畫形態(tài)要俊秀且安排條理，重點內(nèi)容的位置要居中突出，并且使用暖色彩筆畫或加重點號；制作的模型、掛圖要盡量簡潔，重點突出。唯此，才能使這些非言語信息的載體相得益彰，充分發(fā)揮其作用。個別輔導(dǎo)和面批作業(yè)，也是發(fā)揮非言語信息作用的渠道。根據(jù)霍爾的空間也是信息的理論，師生越近“身體語〞效應(yīng)越強烈。所以當(dāng)個別輔導(dǎo)學(xué)生和面批作業(yè)時，“身體語〞對學(xué)生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時一般來說間隔越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對面而坐，必要時可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)交流感情。此時老師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛、信任、期望、鼓舞，對他們理解問題后的欣慰之情，含強烈的感染學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感。假如師生是異性的，卻要考慮到文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗，注意保持恰當(dāng)?shù)拈g隔，防止無意中觸及身體與頭發(fā)，而且身體姿勢要端莊，眼神、表情要親切而莊重。另外，開放實驗室，師生共同設(shè)計操作新實驗；利用自制教具、學(xué)具和生活用具進(jìn)展課外小實驗；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科技小制作、小創(chuàng)造活動；一起參觀科技成果展覽；甚至一起進(jìn)展文體娛樂活動等，都是師生進(jìn)展情感交流，老師以其品格、氣質(zhì)、學(xué)識感染薰陶學(xué)生的良機(jī)。在這些活動中，師生之間以心理上的微妙碰撞為主要特征的情感交流，使老師的熱情、豁達(dá)、耐心誠懇、細(xì)致入微及誨人不倦的精神，對學(xué)問一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，考慮問題的機(jī)智聰敏、深入嚴(yán)密，操作實驗的精湛技巧，左右逢源的淵博知識，落落大方的儀表等優(yōu)良品行，都會飽含著對學(xué)生的熱愛與期望，象涓涓的清流在不知不覺中潛入學(xué)生的心里。長此以往，必然使學(xué)生“親其師，而信其道〞。正如烏申斯基所說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為根底，因為教育的力量僅僅來自個人的個性這個活的源泉。〞蘇霍姆林斯基也說：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響〞。這就是說，老師只有