學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價xxx公司學(xué)生綜合素質(zhì)評價文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度中田學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)方案指導(dǎo)思想1、在省廳“試行意見”的指導(dǎo)下，結(jié)合我縣實際，建立一套貫穿義務(wù)教育全程的、過程評價與終端評價相結(jié)合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。2、為實現(xiàn)評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展時空分布和自然流程的同步跟蹤，我們決定把省廳“試行意見”中提出的學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的理論模型，還原成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“原生狀態(tài)”，組成對學(xué)生行為具有標(biāo)志性鑒別意義的生活板塊，從而建立一套“好用”、“實用”、“管用”的行為評價系統(tǒng)。3、為了兼顧“縣城推進(jìn)”和“學(xué)校自主發(fā)展“的雙重需要，增加本方案對義務(wù)教育不同學(xué)校和不同學(xué)段的適用性，原則框架的搭建要堅持全縣統(tǒng)一，操作細(xì)則的制定要給學(xué)校和教師留下充分的自主調(diào)整的空間，防止因統(tǒng)得過死而影響評價的多樣性發(fā)展。一、綜合素質(zhì)評價辦法的概述構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的關(guān)鍵，就是要解決好“誰來評”（評價主體）、“評什么”（展示平臺）、“怎樣評”（評價機(jī)制）、“依照什么來評”（評價標(biāo)準(zhǔn)）、“多長時間評一次”（評價周期）、“評價結(jié)果怎樣呈現(xiàn)”（呈現(xiàn)方式）、“評價結(jié)果怎樣認(rèn)定”（統(tǒng)計辦法）等一系列問題。我們的基本框架是：1、

評價主體我們把班級作為執(zhí)行評價的基本單位，以班級為核心，建立評價的責(zé)任分配體系，以便于開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師和家長參評的“多元評價”。建立由班主任領(lǐng)導(dǎo)、由科任教師任輔導(dǎo)員、由家長和學(xué)生代表參加的“班級管理小組”，對所在班級實行責(zé)任承包，并具體負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要，每個班級的學(xué)生宜劃分成若干10人左右的“互助小組”，通過開展學(xué)生自評、互評活動，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供協(xié)作、互助機(jī)制。學(xué)校建立教師、家長和社區(qū)代表相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，推動校內(nèi)、外互動，并運(yùn)用這個網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)和評價。2、

評價項目本著關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展“原生狀態(tài)”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生生活的時空分布和自然流程，我們?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展搭設(shè)了三個展示平臺：一是“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺；二是“專題教育活動”平臺；三是“課余生活”平臺。其中“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺對應(yīng)學(xué)科課程，“專題教育活動”平臺和“課余生活”平臺則對應(yīng)校本課程。這三個展示平臺，是學(xué)生綜合素質(zhì)評價鎖定的三個目標(biāo)，也是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價三維系統(tǒng)的基礎(chǔ)。3、

評價周期“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價分學(xué)科進(jìn)行，每單元綜合一次，“專題教育活動”評價分專題進(jìn)行，每項活動綜合一次，“課余生活”評價分項目進(jìn)行，每周綜合一次。三項評價每學(xué)期做一次總評。4、評價機(jī)制（1）“單元清”機(jī)制。我校在借鑒洋思中學(xué)“堂堂清、日日清、周周清”的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革貫徹“三維目標(biāo)”的要求，建立和推行“單元清”機(jī)制。學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價正是依靠“單元清”機(jī)制來完成的。（2）、“學(xué)生自我教育”機(jī)制。我校啟動了“學(xué)生自我教育”活動，通過“心靈對話日記”、“互助小組墾談”、“自我發(fā)展達(dá)標(biāo)”三項活動，調(diào)動學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的自主精神和互助意識。該項機(jī)制的建立，為學(xué)生的自評和互評提供了活動方式。（3）“學(xué)?；庸灿睓C(jī)制。出于對學(xué)生“課余生活”進(jìn)行指導(dǎo)和評價的需要，以往以信息溝通為主要功能的“教師家訪制度”和“家長會制度”，要完善成目標(biāo)一體，責(zé)任分擔(dān)的“家?；庸灿睓C(jī)制。該項機(jī)制是學(xué)校和家長實現(xiàn)協(xié)同評價的活動平臺。（4）“公認(rèn)、公示”機(jī)制。學(xué)校制定綜合素質(zhì)評價的“公認(rèn)、公示”制度，保證教師和學(xué)校在各方公認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級認(rèn)定，對公認(rèn)的評價結(jié)果能夠及時在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，以確保評價的信度和效應(yīng)。（5）“待合格幫教”機(jī)制。學(xué)校針對項目的責(zé)任級別、幫教的難度，制定對考評項目定為“待合格”或“不合格”學(xué)生的幫教預(yù)案，并在需要的時候及時啟動，以最大限度的發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。5、認(rèn)定模式（1）“獎懲兩極設(shè)定”模式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價所面對的許多項目，大多都有內(nèi)容復(fù)雜，不確定因素多，評價要素不易捕捉，合格標(biāo)準(zhǔn)不夠直觀的特點(diǎn)。因此，我們?yōu)檫@樣的評價項目預(yù)先設(shè)定獎懲項目，通過建立“獎懲記錄”來對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行初步歸納，在此基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計形成等級。我們把這種做法稱作“獎懲兩極設(shè)定”模式?！蔼剳蛢蓸O設(shè)定”模式的意義，一是通過設(shè)定表彰獎項和底線標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的捕捉和鎖定評價的標(biāo)志性要素，使復(fù)雜項目的評價變得可以操作；二是通過“獎懲兩極設(shè)定”，對評價工作量最大的“合格”評價實行排除認(rèn)定，這樣就簡化了評價過程；三是通過“獎懲兩極設(shè)定”，增強(qiáng)評價的激勵和制約作用，充分發(fā)揮評價教育功能。（2）“合格單級認(rèn)定”模式。有些考評項目，評價要素單純，合格標(biāo)準(zhǔn)直觀，只適于做是否“合格”的單級認(rèn)定，不便于執(zhí)行多級評價等級。對這樣的項目，我們只作“合格”、“待合格”的認(rèn)定，這種認(rèn)定辦法就是“合格單級認(rèn)定”模式。6、呈現(xiàn)方式本方案實行等級評價。除個別適合“合格單級認(rèn)定”的項目以外，其它項目評價結(jié)果一律以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級來呈現(xiàn)。為有效減輕如實執(zhí)行負(fù)面評價的壓力，給考評項目“不合格”的學(xué)生保留一個自我更新的余地，我們對“不合格”的認(rèn)定采取“限期緩認(rèn)”的辦法，既在考評項目沒有達(dá)到“合格”標(biāo)準(zhǔn)的情況下，先作“待合格”認(rèn)定，并提出改進(jìn)要求，設(shè)定觀察期限，相關(guān)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)提高了認(rèn)識，改善了行為方式，彌補(bǔ)了缺陷和損失，就可以改定為“合格”，而在“待合格”的觀察期限內(nèi)，仍未實現(xiàn)“合格”的學(xué)生，就要最后定為“不合格”。這樣，就加大了評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用。7、統(tǒng)計辦法在評價中，我們需要根據(jù)數(shù)據(jù)間的不同關(guān)系，來制定相應(yīng)的統(tǒng)計辦法。其中，“‘獎懲兩極設(shè)定’

數(shù)據(jù)綜合辦法”適用于根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)等級認(rèn)定，其它綜合辦法適用于根據(jù)基礎(chǔ)等級對終端等級進(jìn)行認(rèn)定。（1）“獎懲兩極設(shè)定”數(shù)據(jù)綜合辦法。在沒有違紀(jì)記錄的前提下，只要有一項獲獎記錄，既為“良好”；有兩項或兩項以上獲獎記錄的為“優(yōu)秀”；沒有獲獎記錄的為“合格”。在有違紀(jì)記錄的情況下，無獲獎記錄的為“待合格”；有獲獎記錄的，則根據(jù)兩方面的數(shù)量和性質(zhì)，以及違紀(jì)記錄后學(xué)生的表現(xiàn)，酌情定為“合格”或“待合格”，但一般不能定為“良好”或“優(yōu)秀”。對于“待合格”項目，根據(jù)在規(guī)定時間內(nèi)有無改正或補(bǔ)救，現(xiàn)實表現(xiàn)是否已經(jīng)合格，酌情改定為“合格”或“不合格”。（2）“合格單級認(rèn)定”項目累計辦法。所有項目能夠在自覺狀態(tài)下達(dá)到“合格”為“優(yōu)秀”；所有項目在監(jiān)督狀態(tài)下能夠達(dá)到“合格”的為“優(yōu)秀”；有“待合格”認(rèn)定，但已經(jīng)在規(guī)定期限內(nèi)符合要求的為“合格”；如仍未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)為“不合格”（3）過程與終端數(shù)據(jù)綜合辦法。當(dāng)一個考評項目的過程等級與終端等級產(chǎn)生之后，有以下四種情況之一的可以認(rèn)定為“優(yōu)秀”：一是終端評價等級和過程評價全部項目等級均為“優(yōu)秀”的；二是終端評價等級為“優(yōu)秀”，過程評價等級全部為“優(yōu)秀”、“良好”的；三是終端評價等級為“優(yōu)秀”，過程評價項目多數(shù)為“優(yōu)秀”、“良好”，其余少數(shù)項目等級均為“合格”的；四是終端評價等級為“良好”，過程評價各項等級均為“優(yōu)秀”的。終端評價等級為“良好”，過程評價等級均在“合格”或“合格”以上的，其綜合等級可定為“良好”；當(dāng)終端數(shù)據(jù)為“合格”時，過程數(shù)據(jù)均為“合格”或“合格”以上的，綜合等級可定為“合格”；過程數(shù)據(jù)與終端數(shù)據(jù)中尚有“待合格”項目的學(xué)生要定為“不合格”。（4）并列項目累計辦法。所有項目均為“良好”或“良好”以上等級的為“優(yōu)秀”；“良好”及“良好”以上等級達(dá)到或超過半數(shù)其余項目均為“合格”的為“良好”；“良好”及“良好”以上的等級沒有達(dá)到半數(shù)，其它項目均為“合格”，或所有項目均為“合格”的為“合格”，尚有“待合格”項目的為“不合格”。（5）分?jǐn)?shù)、等級轉(zhuǎn)換辦法。學(xué)科考試90分以上（含90分）為“優(yōu)秀”，80分以上（含80分）為“良好”，70分以上為合格，不滿70分為“待合格”。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作辦法一、“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價1、

建立單元考評機(jī)制。新課程以貫徹“三維目標(biāo)”為宗旨。從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三項教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的周期來看，新課程課堂教學(xué)評價的基本單位，應(yīng)該放在教學(xué)單元。因此，我們以單元考評為單位進(jìn)行“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價。學(xué)校除對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行單元運(yùn)作外，對科學(xué)實驗，信息技術(shù)操作，體質(zhì)健康測試，語文漢字書寫、口語交際、課外閱讀、寫作訓(xùn)練，外語聽力訓(xùn)練，綜合實踐活動課等教學(xué)內(nèi)容，也要作為特殊單元進(jìn)行運(yùn)作，并制定相應(yīng)等級評定標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行單元考評。對學(xué)生單元學(xué)習(xí)水平的評價，需要從學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績兩個維度進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，我們采用“獎懲兩極設(shè)定”的模式，一方面建立“突出表現(xiàn)獎”，一方面建立“違紀(jì)行為記錄”，依靠兩極數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為的等級。對學(xué)習(xí)成績的評價，我們通過“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基礎(chǔ)上的單元小結(jié)來實現(xiàn)。2、

單元學(xué)習(xí)行為評價辦法（1）“突出表現(xiàn)獎”學(xué)生單元學(xué)習(xí)“突出表現(xiàn)獎”包括：“進(jìn)步獎”用以表彰學(xué)習(xí)過程中努力超越自我，在某方面取得明顯進(jìn)步的學(xué)生?！疤骄开劇庇靡员碚迷趯W(xué)習(xí)中注重過程體驗，善于探求、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在提出問題、分析、解決問題方面表現(xiàn)突出的學(xué)生?！昂献鳘劇庇靡员碚迷趯W(xué)習(xí)中具有團(tuán)隊精神，主動幫助同學(xué)，善于利用互助機(jī)制提高自己的學(xué)習(xí)效率，在互動學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出，對小組互助學(xué)習(xí)的開展有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生。“學(xué)以致用獎”用以表彰善于建立不同學(xué)科之間，前后所學(xué)知識之間的聯(lián)系，主動運(yùn)用學(xué)過的知識解決實際問題，勤于動手，積極實踐的學(xué)生?！皠?chuàng)見創(chuàng)舉獎”用以表彰學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考，提出了具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)到見解，或者產(chǎn)生了富有創(chuàng)意的作業(yè)、學(xué)生作品?！傲己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成獎”用以表彰在學(xué)校倡導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面持之以恒，養(yǎng)有所成的學(xué)生。（2）違紀(jì)行為記錄建立學(xué)生單元學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為記錄，目的是通過確定違紀(jì)項目來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束底線，具體類型包括：考勤記錄中有遲到、早退、曠課等違紀(jì)行為；抄襲作業(yè)，考試作弊，謊報或瞞報學(xué)情；在學(xué)習(xí)活動中對教師、同學(xué)不合作，不能接受教師的批評、指導(dǎo)和要求，對同學(xué)的幫助或求助不予配合；在集體學(xué)習(xí)場合行為失當(dāng)，阻礙教師教學(xué)進(jìn)程，分散同學(xué)注意力，影響正常教學(xué)秩序；在學(xué)習(xí)遇到困難時，不能主動攻關(guān)，在學(xué)習(xí)任務(wù)尚未完成的情況下，放棄爭取的努力；對于自身已經(jīng)意識到的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有改正的勇氣和毅力，放棄矯正的努力，采取妥協(xié)態(tài)度，以至長期犯同樣的錯誤。（3）單元學(xué)習(xí)行為的等級評定學(xué)生單元學(xué)習(xí)行為評價的等級認(rèn)定，依據(jù)綜合“突出表現(xiàn)記錄”和“違紀(jì)行為記錄”兩個數(shù)據(jù)產(chǎn)生，具體辦法參照“兩極設(shè)定數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。3、

單元學(xué)習(xí)成績的等級評定單元小結(jié)測試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生之后，根據(jù)“分?jǐn)?shù)與等級轉(zhuǎn)換辦法”轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級，既為該單元“單元清”等級。4、

單元學(xué)習(xí)總評學(xué)生單元學(xué)習(xí)等級的最后評定，通過綜合“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)成績兩方面的等級來實現(xiàn)。具體整合辦法依據(jù)上文規(guī)定的“過程和終端數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。二、“專題教育活動”評價為落實基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科課程以外，學(xué)校還要大力開發(fā)校本課程，其中系列專題教育活動是必不可少的部分。這些活動以專題形式開展，因此專題就成為評價的基本單位。1、

評價項目需要納入評價視野的專題教育活動，主要包括：“學(xué)生自我教育活動”（心靈對話日記活動、互助小組懇談活動、自我發(fā)展達(dá)標(biāo)活動）“思想教育活動”（理想教育、傳統(tǒng)教育、價值觀教育、團(tuán)課、隊課教育、主題讀書教育活動）“公民教育活動”（愛國教育、法制教育、國防教育、家庭倫理教育、時事教育）“行為養(yǎng)成教育活動”（禮儀教育、性教育、遠(yuǎn)離毒品教育、心理健康教育、安全教育）“社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動”（環(huán)?；顒?、助殘活動、社會調(diào)查、公益勞動）“學(xué)科拓展教育活動”（文體活動、藝術(shù)活動、科技活動）。這些活動由學(xué)校精心選擇，系統(tǒng)規(guī)劃，在義務(wù)教育階段專題教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定年度專題教育計劃，并將重點(diǎn)活動項目指定為評價項目。指定為評價項目的活動應(yīng)具備適于評價的條件，第一，應(yīng)該是該類活動中意義重大的；第二，應(yīng)該是全員參加，機(jī)會均等的；第三，活動環(huán)節(jié)構(gòu)成應(yīng)該是知行統(tǒng)一的。2、

評價標(biāo)準(zhǔn)專題教育活動評價適于采用“兩極設(shè)定”模式?！巴怀霰憩F(xiàn)獎”的獎項包括：“自主參與獎”表彰活動中充分發(fā)揮獨(dú)立自主精神，依靠自己的力量完成活動的個人或小組，以及主動擔(dān)任特殊任務(wù)，對活動有重大貢獻(xiàn)的學(xué)生?！爸薪y(tǒng)一獎”，表彰在活動中善于聯(lián)系自身實際，知行統(tǒng)一，踐諾守信，積極行動的學(xué)生。重點(diǎn)表彰意義重大、情節(jié)突出的“好人好事”?！盁釔奂w獎”，表彰在活動中集體觀念強(qiáng)，樂于助人，善于利用互助機(jī)制發(fā)展自己的學(xué)生?！蔼?dú)到見解獎”，表彰在各項活動中善于獨(dú)立思考，具有探索精神，認(rèn)識水平提高快，善于歸納、整理和積極發(fā)表個人觀點(diǎn)，具有獨(dú)到見解的學(xué)生。“自我更新獎”，表彰在專題教育活動中有較強(qiáng)的自我教育意識，敢于面對自己的缺點(diǎn)、錯誤，善于通過自我反思、自我設(shè)計實現(xiàn)自我更新、自我發(fā)展，在自我提高方面有突出成績的學(xué)生?！皟?yōu)秀特長獎”，表彰在各類活動中善于自我展示，有突出成果、優(yōu)秀作品，或者受到各級獎勵、表彰的學(xué)生。建立違紀(jì)行為記錄。對活動中出現(xiàn)的遲到、早退或曠課行為；對因態(tài)度消極而未能按要求完成學(xué)校布置的活動任務(wù)的現(xiàn)象；對活動中出現(xiàn)的影響活動政常開展、情節(jié)較重的過失；對知行不統(tǒng)一，行動不積極，在活動中說一套，做一套的行為；對放任自身的不良習(xí)慣，面對缺點(diǎn)、錯誤缺乏改正的決心和毅力的現(xiàn)象要明確指出，記錄在案，以示規(guī)范。3、評價等級的產(chǎn)生專題教育活動評價等級通過綜合“兩級設(shè)定”數(shù)據(jù)產(chǎn)生，具體操作依據(jù)，“兩極數(shù)據(jù)綜合辦法”執(zhí)行。三、“課余生活”評價學(xué)生的課余生活，是教育學(xué)生、促進(jìn)其健康發(fā)展的重要課程資源。對這項課程資源進(jìn)行開發(fā)，需要建立相關(guān)規(guī)范、指導(dǎo)機(jī)制以及相應(yīng)的評價系統(tǒng)。1、

生活習(xí)慣評價范圍，在學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中，以下項目應(yīng)該納入評價視野：“衛(wèi)生習(xí)慣”、“飲食習(xí)慣”、“衣著習(xí)慣”、“言語習(xí)慣”、“健身習(xí)慣”、“禮儀習(xí)慣”、“安全習(xí)慣”、“消費(fèi)習(xí)慣”、“誠信習(xí)慣”、“審美習(xí)慣”、“自省習(xí)慣”等。評價機(jī)制。首先，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要明確每一項生活習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求，從正反兩個方面建立對學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)規(guī)范，明確學(xué)生必須養(yǎng)成哪些習(xí)慣，必須遠(yuǎn)離和戒除哪些習(xí)慣，以幫助學(xué)生形成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。其次，根據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的需要，制定生活習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃，在全面啟動的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)段逐項養(yǎng)成、分段達(dá)標(biāo)的重點(diǎn)；針對學(xué)生的個體發(fā)展，運(yùn)用“學(xué)生自我教育活動”的“自我發(fā)展達(dá)標(biāo)”機(jī)制，動員學(xué)生針對各自不同的弱項，自我教育，自主攻關(guān)。另外，要借助“學(xué)生自我教育活動”和“家校互動共育”機(jī)制，制定學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師參評的具體辦法，通過多元評價來認(rèn)定學(xué)生的等級。等級產(chǎn)生辦法。生活習(xí)慣養(yǎng)成評價實行周評。在周行為考評中，采取“合格單級認(rèn)定”模式進(jìn)行“合格”或“待合格”認(rèn)定。學(xué)期總評等級依照“合格單級認(rèn)定項目累計辦法”分項產(chǎn)生，然后，依照“并列項目累計辦法”累計各項等級，產(chǎn)生“生活習(xí)慣”養(yǎng)成的綜合等級。2、

課余愛好學(xué)生的課余愛好的形成，是一個自然選擇的過程，也是一個逐步養(yǎng)成的過程，作為施教者和監(jiān)護(hù)人，既不能硬性強(qiáng)加，也不能放任自流，只有因勢利導(dǎo)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。對學(xué)生課余愛好的評價，首先要明確“外部條件允許、符合個人興趣、審美情趣高雅、有益身心健康”的基本原則，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生本著張揚(yáng)個性、養(yǎng)有所成的精神，有意識的選擇自己的一般愛好和特殊愛好，建立并調(diào)整好自己的“愛好群”。學(xué)校向?qū)W生推薦一批符合學(xué)生身心發(fā)展需要的活動項目，同時也要明令禁止、堅決抵制在青少年中流行的一些不健康的“時髦愛好”。學(xué)生的課余愛好內(nèi)容因人而異，評價對象具有不確定性，因而比較適于采用“獎懲兩極設(shè)定”模式來進(jìn)行操作。該評價項目的“突出表現(xiàn)獎”應(yīng)設(shè)立如下獎項：“雙贏獎”，用以表彰能夠正確擺布課余愛好和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，適度發(fā)展自己的課余愛好，做到學(xué)業(yè)和課余愛好互相促進(jìn)，共生雙贏的學(xué)生；“特色才藝獎”，用以表彰在課余愛好養(yǎng)成中興趣專一，持之以恒，在特定項目上達(dá)到較高水平、具有突出成績的學(xué)生；“愛好廣泛獎”，用以表彰興趣廣泛，愛好較多，并且干什么像什么，在多方面都取得優(yōu)異成績的學(xué)生；“團(tuán)隊協(xié)作獎”，用以表彰能夠和諧相處，合作互助，在共同的課余愛好的開發(fā)中實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)生團(tuán)體?！斑`紀(jì)行為記錄”要重點(diǎn)約束下列行為：課余生活空虛，無所事事的；沾染不良嗜好的；不能自控，對某種課余愛好過度癡迷以致影響學(xué)習(xí)的。學(xué)生課余愛好的評價每個月進(jìn)行一次，等級認(rèn)定依照“兩極數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。3、公民素質(zhì)學(xué)生公民素質(zhì)的養(yǎng)成是青少年社會化進(jìn)程的一項重要內(nèi)容，是學(xué)校必須高度重視的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在公民素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)納入評價視野的項目有：“遵紀(jì)守法”、“尊老愛幼”、“禮儀修養(yǎng)”、“心理修養(yǎng)”、“生活能力”、“信息生活”等。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展所面臨的主要問題，要逐項制定行為規(guī)范，明確具體要求，這些項目的評價，適合用“獎懲兩極設(shè)定數(shù)據(jù)綜合辦法”逐項判定等級，再用“并列項目累計辦法”進(jìn)行總評?！白窦o(jì)守法”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括：“依法維權(quán)獎”，用以表彰在運(yùn)用法律、法規(guī)維護(hù)自身、家庭或所在團(tuán)體合法權(quán)益方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生；“遵守紀(jì)律獎”，用以表彰頂住各種威脅和誘惑，努力改正自身不良習(xí)氣，模范遵守法律、法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度，在文明自律方面表現(xiàn)突出的學(xué)生；“法律援助獎”用以表彰在身邊熟悉的人遇到涉法問題的時候，能夠主持正義，積極宣傳規(guī)勸，努力動員他們依法行事的學(xué)生；“公共道德獎”。用以表彰在保護(hù)公共衛(wèi)生和公共設(shè)施，維護(hù)公共秩序方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括：“影響公共衛(wèi)生、破壞公共設(shè)施和公共秩序的行為；違反地方法規(guī)、校規(guī)，情節(jié)較為嚴(yán)重的行為；觸犯刑律的行為?！白鹄蠍塾住?。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括：“孝敬長輩獎”，用以表彰在孝敬老人方面盡心盡力，堅持經(jīng)常，表現(xiàn)突出的學(xué)生；“扶助救援獎”，用以表彰在救助社會弱勢群體方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括：對老人不孝敬的行為；欺負(fù)弱小的行為?！岸Y儀修養(yǎng)”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括“儀表獎”，用以表彰日常生活中在儀表修養(yǎng)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生；“禮貌獎”，用以表彰日常生活中在文明禮貌方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，表現(xiàn)突出的學(xué)生；“和睦獎”用以表彰交際原則正確，善于化解矛盾、沖突，尊敬教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，人際關(guān)系良好的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括：用暴力手段解決糾紛引發(fā)沖突的；在儀表方面的追求偏離正確方向，違反學(xué)校規(guī)定的；對師長、同學(xué)不禮貌，或存心挑撥，故意制造摩擦，造成人際關(guān)系惡化的?！靶睦硇摒B(yǎng)”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括：“陽光心態(tài)獎”，用以表彰充滿自信，樂觀豁達(dá)，在任何處境下都能健康向上的學(xué)生；“心理養(yǎng)成獎”，用以表彰能夠積極調(diào)整心態(tài)，敢于戰(zhàn)勝心理弱點(diǎn)，正確化解心理危機(jī)，在心理修養(yǎng)方面取得較大進(jìn)步的學(xué)生；“心理援助獎”，用以表彰主動對身邊的人提供心理疏導(dǎo)，使之?dāng)[脫危機(jī)，在心理援助方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是：明知自己的心理弱點(diǎn)或心理缺陷，卻不主動調(diào)整，聽任它對自身的侵害，以致造成不良后果的?！吧钅芰Α?。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括：“生活技能獎”，用以表彰在日常生活技能掌握方面表現(xiàn)突出的學(xué)生；“自衛(wèi)自救獎”，用以表彰自衛(wèi)自救的知識、技能豐富熟練，在天災(zāi)人禍面前善于自衛(wèi)自救、用于救助他人的學(xué)生；“社團(tuán)活動獎”，用以表彰在課余的有意社團(tuán)創(chuàng)建和活動的參與方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是：學(xué)校規(guī)定的生活自理項目不能自理?！靶畔⑸睢薄Ｔ擁椖康摹巴怀霰憩F(xiàn)”獎項包括：“關(guān)心時事獎”，用以表彰在通曉國內(nèi)外大事，正確分析、評價時事，對時事有個人見解的學(xué)生；“健康上網(wǎng)獎”，用以表彰在網(wǎng)絡(luò)生活中遵守法律和道德準(zhǔn)則，有良好的網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣的學(xué)生；“信息能手獎”，用以表彰善于運(yùn)用現(xiàn)代信息手段熟練的搜集信息，科學(xué)的分析、整理信息，并能夠運(yùn)用信息解決實際問題的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是：熱衷于小道新聞的搜集、并不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行傳播的；沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至涉足不健康網(wǎng)站，影響正常生活和身心發(fā)展的；網(wǎng)絡(luò)交往無原則、不慎重，與網(wǎng)友交往輕率的；利用信息手段從事黑客活動，違反國家網(wǎng)絡(luò)管理條例，或從事其它不健康活動的。四、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)期總評對學(xué)生“單元學(xué)習(xí)”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的評價，每學(xué)期要總評一次?？傇u采取綜合表現(xiàn)等級加綜合素質(zhì)評語的方式呈現(xiàn)。1、學(xué)生綜合表現(xiàn)等級學(xué)生綜合表現(xiàn)等級，是在匯總學(xué)生“單元學(xué)習(xí)”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的平時數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生行為評價三個板塊的各自等級，一般都要分兩步進(jìn)行匯總。首先通過縱向累計，分別產(chǎn)生各單項的學(xué)期等級；然后通過對各單項等級的橫向綜合，產(chǎn)生該項目的學(xué)期總評等級。兩種統(tǒng)計都屬于對并列項目的綜合，具體操作依照規(guī)定的“并列項目累計辦法”進(jìn)行。2、學(xué)生綜合素質(zhì)評語學(xué)生綜合素質(zhì)評語，是班級管理小組在省教育廳“試行意見”的指導(dǎo)下，在綜合分析“學(xué)生綜合表現(xiàn)”等級的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。評語應(yīng)高度概括學(xué)生在綜合素質(zhì)發(fā)展方面所取得的成績，特殊關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和特長形成，充分肯定學(xué)生相對于自己的進(jìn)步，并對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出希望。五、注意事項1、建立規(guī)范和預(yù)案本方案是