精選關(guān)于2022教師聽課心得體會(huì)范文三篇

精品文檔精選關(guān)于2022老師聽課心得體會(huì)范文三篇關(guān)于2022老師聽課心得體會(huì)1上課是一門藝術(shù)，聽課也是一門藝術(shù)。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課示范課鉆研課考評(píng)課……不管是哪種類型的課，我都認(rèn)真地傾聽觀察思量和記錄。課聽得多了，也就有了一點(diǎn)自己的思量。一、聽課也需要備課很多學(xué)校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課老師，直接走進(jìn)課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態(tài)的課堂教學(xué)，理解真實(shí)的教學(xué)情況。然而，很多學(xué)校在施行推門聽課制度時(shí)，非常隨意，參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，上課鈴響起時(shí)才拿著[聽課記錄]走進(jìn)教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什么效果。我認(rèn)為，聽課前聽課者要做好充分打算。首先要理解上課老師要上的教學(xué)內(nèi)容，理解上課老師的意圖，明白這節(jié)課的教學(xué)目的是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，其次，對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)大概的理解，第三，要提早5分鐘進(jìn)入教室，找好適宜自己聽課的位置。提早進(jìn)入教室，這是對(duì)上課老師的一種尊重。有人說，推門聽課就是不能讓上課老師知道，怎么能提早進(jìn)入教室呢？我認(rèn)為這是對(duì)“推門聽課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對(duì)聽課者不做好聽課打算而隨意地“推門聽課”。蘇霍姆林斯基在[給老師的100條建議]中指出，學(xué)校的校長(zhǎng)和老師，必須經(jīng)常地按一定的制度去聽課和分析^p課。這里的“按一定的制度”就是要求學(xué)校對(duì)聽課有一定的要求，有一套完好的體系，聽課者應(yīng)該有所打算，而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式，對(duì)上課者和聽課者雙方的課堂教學(xué)才能的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好！二、坐在學(xué)生中間聽課說起聽課，我以前同大多數(shù)老師一樣，喜歡坐在教室的后排，主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊板書是否明晰講解是否透徹方法是否靈便和手段是否先進(jìn)等等，很少注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在一次聽課中，授課老師在范讀課文時(shí)，我感覺課文有一處讀錯(cuò)了〔因?yàn)橐郧拔疑线^這篇課文〕，于是我來到一個(gè)學(xué)生的座位上，同這個(gè)學(xué)生一起看課文，證明了我的“感覺”。我同時(shí)創(chuàng)造了這個(gè)學(xué)生也注重了這個(gè)問題，他還在書中作了記號(hào)，但是他沒有指出老師的錯(cuò)誤。這節(jié)課我一直就坐在這個(gè)同學(xué)的旁邊，創(chuàng)造他上課很認(rèn)真，可以積極地與老師互動(dòng)，老師提出的問題能積極地思量，大膽的答復(fù)。自這次以后，我聽公開教學(xué)時(shí)，不再是坐在教室的后排了，而是坐在同學(xué)的中間。隨著新課改的深化，聽課評(píng)課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是表達(dá)了教育理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了對(duì)“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向觀察和評(píng)價(jià)。在一次聽四年級(jí)語文公開課時(shí)，我選擇了一個(gè)適宜的位置：在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學(xué)進(jìn)展到學(xué)習(xí)詞語“越來越遠(yuǎn)”時(shí)，我創(chuàng)造上課老師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”，我旁邊這位男孩也創(chuàng)造了老師寫錯(cuò)了，還在書上做了標(biāo)注?？墒堑鹊嚼蠋煂W(xué)完生字這個(gè)環(huán)節(jié)后問同學(xué)們：“大家對(duì)生字的學(xué)習(xí)有什么問題嗎？”我創(chuàng)造這個(gè)同學(xué)想指出老師的錯(cuò)誤，但是又沒有勇氣。于是，我小聲地說：“你英勇地站起來，說出來，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！痹谖业墓膭?lì)下，這個(gè)男孩大膽地站起來，說：“老師，您把‘越’字寫錯(cuò)了，第9畫應(yīng)該是豎提，您寫成了一撇?！蹦泻⒄f完，教室里一陣騷動(dòng)，有的小聲議論，有的在認(rèn)真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫錯(cuò)了，拿起課本一看，創(chuàng)造確實(shí)是錯(cuò)了。我們聽課老師能感受到劉老師此時(shí)的為難和擔(dān)憂，都在靜靜地看著劉老師如何來應(yīng)對(duì)這個(gè)為難的場(chǎng)面。只見劉老師思量了片刻，微笑著說：“今天劉峰同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò)，他上課非常認(rèn)真，能創(chuàng)造老師的錯(cuò)誤，更難得是他能英勇地指出老師的錯(cuò)誤。今天，我要感謝劉峰同學(xué)，不是劉峰同學(xué)指出來，我一直會(huì)把‘越’字寫錯(cuò)的。謝謝你，劉峰同學(xué)！”說完，劉老師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我為劉老師能主動(dòng)成認(rèn)自己的缺乏而感到快樂。只見劉老師繼續(xù)說：“老師啊，在以前學(xué)習(xí)時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以今天就呈現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。期望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中可以更認(rèn)真，同時(shí)，也期望同學(xué)們像劉峰同學(xué)學(xué)習(xí)，能及時(shí)創(chuàng)造老師的錯(cuò)誤并能英勇地指出來！”不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌，頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。評(píng)課時(shí)，大家都為劉老師勇于成認(rèn)自己的缺乏和課堂的機(jī)智喝彩，我也為自己鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言而開心。我想，沒有我坐在劉峰同學(xué)旁邊，就不會(huì)知道劉峰同學(xué)創(chuàng)造了錯(cuò)誤，沒有我的鼓勵(lì)，也就沒有劉峰同學(xué)指出老師的錯(cuò)誤，沒有劉峰同學(xué)英勇地指出，也就沒有劉老師的課堂機(jī)智表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，沒有劉老師的機(jī)智，也就沒有這節(jié)出色的課堂。是的，馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變?！边@個(gè)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)突出了劉老師的隨機(jī)應(yīng)變才能強(qiáng)，更能表達(dá)劉老師的教學(xué)機(jī)智。老師的教育機(jī)智是老師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向才能，是指老師能根據(jù)學(xué)生新的特殊是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的才能。老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤或缺乏有三種情況：一種是出錯(cuò)了能立即創(chuàng)造，第二種是出錯(cuò)了，自己沒有創(chuàng)造，學(xué)生創(chuàng)造了，第三種是出錯(cuò)了，一開場(chǎng)師生都沒有創(chuàng)造，后來老師創(chuàng)造了。不同的情況，應(yīng)對(duì)的方法不同。應(yīng)對(duì)不同的錯(cuò)誤，也是老師值得修煉的，應(yīng)對(duì)得好不僅不會(huì)為難，而且表達(dá)了老師的教育機(jī)智。坐在學(xué)生中間聽課，不僅能關(guān)注老師的教，更重要的是能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，能看清學(xué)生是怎樣思量問題答復(fù)下列問題，怎樣參加小組合作討論和交流，怎樣記讀書筆記；思量著學(xué)生在這節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的。坐在學(xué)生中間聽課，能讓聽課者成為學(xué)生中一員，積極參與課堂學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度來觀察課堂，來鉆研上課老師的課堂教學(xué)行為。三、聽課后一定要評(píng)課聽課后不進(jìn)展評(píng)課，對(duì)上課者來說，只是增加了心理負(fù)擔(dān)，沒有任何作用；對(duì)聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫，對(duì)進(jìn)步課堂教學(xué)才能沒有任何幫助。聽課后不評(píng)課就等于沒有聽課。評(píng)課既要指出上課老師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要指出課堂教學(xué)的缺乏或存在的問題。那種在評(píng)課時(shí)只“插花”——指出優(yōu)點(diǎn)，或者只“栽刺”——指出缺點(diǎn)，都是不利于聽課者或上課者的課堂教學(xué)才能的進(jìn)步的。上課不是演戲，聽課也不是聽?wèi)?。我們聽課不僅要注重老師是怎樣教的，更要觀察學(xué)生是怎樣學(xué)的。坐在學(xué)生中間聽課就能很好地關(guān)注這兩個(gè)方面，在評(píng)課時(shí)也就能說得頭頭是道，自己就能從聽課中學(xué)到別人的很多優(yōu)點(diǎn)，到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的！關(guān)于2022老師聽課心得體會(huì)2課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)絡(luò)老師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動(dòng)的思維和智慧，能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識(shí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，提升道德情感。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在諸如目的不明、層次不清、邏輯不順、無視學(xué)情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩20xx年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)12節(jié)課的感受談?wù)剬?duì)課堂有效提問的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、提問應(yīng)服從教學(xué)目的課堂提問不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活潑，而是為了達(dá)成教學(xué)目的。高中思想政治新課程確立了知識(shí)、才能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、考慮、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論與過程有機(jī)交融，知識(shí)和才能和諧開展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目的虛化的現(xiàn)象。如杭州張老師在“國(guó)家財(cái)政”教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)情境答復(fù)財(cái)政的作用并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫?，突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材97—98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀對(duì)人們行為的導(dǎo)向作用”，又注重情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬分析^p和合作討論，體驗(yàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。準(zhǔn)確定位教學(xué)目的是有效課堂提問的重要前提，研讀教材那么是準(zhǔn)確定位目的的關(guān)鍵。沒有對(duì)教材文本的深化理解，就難以設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準(zhǔn)確定位目的也出現(xiàn)了一些無效甚至負(fù)效的提問。如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級(jí)學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心的情境并設(shè)計(jì)了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛心”的課堂提問，隱含著獻(xiàn)愛心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺(tái)詞，既無助于解決本課的知識(shí)和才能目的，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目的相去甚遠(yuǎn)。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀”時(shí)，把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，設(shè)計(jì)了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價(jià)值”之類的提問，無視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律遵循規(guī)律是教育教學(xué)的常識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)講求興趣性、靈敏性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。當(dāng)學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時(shí)候，課堂提問應(yīng)能如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的靈動(dòng)思維，使課堂保持一定的活潑度和節(jié)奏感。根據(jù)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從形象思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，老師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的情感氣氛和提供可予以分析^p的信息元素，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的才能。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7。23動(dòng)車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫面輔之以動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生心有所動(dòng)，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深化”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和奉獻(xiàn)”的知識(shí)也易于生成。而一位老師在“國(guó)家財(cái)政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請(qǐng)學(xué)生考慮并答復(fù)“國(guó)家財(cái)政支出的用處有哪些”、“你有沒有感受到財(cái)政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗(yàn)又無法從課堂上獲取信息的學(xué)生無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速開展的時(shí)期，老師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)開展學(xué)生辯證考慮、比擬分析^p、概括綜合等才能的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在考慮并答復(fù)具有思維含量的問題中，學(xué)生的思維才能才能真正得到開展，教學(xué)才不只是滿足當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，很多老師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并努力理論。如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面評(píng)價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析^p，使知識(shí)構(gòu)建、才能開展、正確價(jià)值觀確立渾然一體；臺(tái)州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計(jì)了“假如你參加此次決策會(huì)，你會(huì)如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維才能。三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成課堂提問由老師在課前根據(jù)教學(xué)目的、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動(dòng)生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學(xué)生是活生生的個(gè)體，因此使課堂充滿著動(dòng)態(tài)因素。老師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對(duì)性、開放性和可變性。學(xué)生是課堂的主體，老師在預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏、生活經(jīng)歷和認(rèn)知才能，著眼于學(xué)生的“最近開展區(qū)”，設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學(xué)生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會(huì)選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學(xué)生感覺親切?！皣?guó)家不斷增加保障性住房建立的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)絡(luò)”有可供探究的空間，但超出了學(xué)生的經(jīng)歷和才能，只能讓課堂陷入沉悶和為難。課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備一定的開放性和隨機(jī)性。如“如何用財(cái)政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對(duì)生命是否有了新的認(rèn)識(shí)”等課堂提問看似粗線條卻表達(dá)著開放、多元和靈敏，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反，一位老師在展示兩位您觀點(diǎn)后提問“你贊同哪位您的觀點(diǎn)，請(qǐng)說明理由”那么因其封閉性限制了學(xué)生的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時(shí)，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。課堂提問在課前預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中不是機(jī)械刻板地執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)做出適時(shí)、適度的調(diào)整和變更。觀察、傾聽、對(duì)話是理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。當(dāng)問題拋出，學(xué)生卻報(bào)之以疑惑的眼神時(shí)，老師可將自主考慮的形式調(diào)整為合作交流，以降低問題的難度，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)存在表述不當(dāng)、理解模糊的時(shí)候，老師可適當(dāng)?shù)刈穯枺部梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑和答疑來解決問題。當(dāng)同一個(gè)提問請(qǐng)到第三位學(xué)生答復(fù)，其答案仍超出老師的料想時(shí)，應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學(xué)生。如“國(guó)家不斷增加保障性住房建立的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)絡(luò)”的問題拋出后，學(xué)生們大都望著課件發(fā)呆，課堂上一片寂靜，此時(shí)，老師可將此問題分解為:①你理解當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)嗎？②你知道我國(guó)政府在解決居民住房問題上的財(cái)政措施嗎？③這兩者之間有何聯(lián)絡(luò)？”以便于學(xué)生考慮并答復(fù)。關(guān)于2022老師聽課心得體會(huì)3幼兒園老師的聽課、評(píng)課活動(dòng)從不同的課型角度展示了在新綱要的引領(lǐng)下，老師們教學(xué)觀念的更新，素質(zhì)的提升，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目的的表達(dá)。經(jīng)歷豐富的骨干老師根本功素質(zhì)經(jīng)得起考驗(yàn)，也是對(duì)老師課堂駕御才能的考驗(yàn)及心理素質(zhì)的考驗(yàn)，與其說坐在下面聽課，其實(shí)是在欣賞，以敬仰的姿態(tài)去聆聽、去學(xué)習(xí)。一次聽觀摩課是我園周曉老師上的《有趣的按摩》，經(jīng)歷豐富的周老師，語言極富感染力，能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸大，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們深受感染。活動(dòng)中，所有在坐的老師聽得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起，小口一次次翻開，有時(shí)為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們特別喜歡且興趣濃重。她甜美的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學(xué)法，融入孩子們當(dāng)中，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規(guī)那么，但不約束，活而不亂，調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué)，也是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切，更有收獲。周老師的課使我體會(huì)到以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)綱要精神?！毒V要》中明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有平安感、信賴感。在傳統(tǒng)觀