初中信息技術(shù)教學(xué)之我見

初中信息技術(shù)教學(xué)之我見〔〕:

摘要：二十一世紀(jì)是一個計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時代，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，在這種背景下信息技術(shù)的教學(xué)就顯得尤為重要。信息技術(shù)是一門集應(yīng)用性、技能性、綜合性于一體的學(xué)科。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，跟其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，在初中信息技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文將從發(fā)揮學(xué)生主體作用、分層教學(xué)、做好指導(dǎo)和反響，以及開放練習(xí)四個角度分析，以此進(jìn)步初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主體作用；分層次教學(xué)；開放練習(xí)

當(dāng)今的信息技術(shù)已經(jīng)開展到一個很高的程度，和我們生活、工作的方方面面親密聯(lián)絡(luò)。初中信息技術(shù)課程的出發(fā)點是讓學(xué)生對根底的信息技術(shù)知識有所掌握，可以完成一些根本的操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。但是，信息技術(shù)教學(xué)目前沒有形成成熟的教學(xué)方案，如何上好信息技術(shù)課一直是我們探究的課題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，給出以下建議。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。只有充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生才會愿意去學(xué)，愿意去主動探究，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)課堂，教師要盡可能地給學(xué)生提供表現(xiàn)的時機(jī)，鼓勵學(xué)生，讓他們把自己的見解發(fā)表出來，在交流和討論的過程中碰撞出思想的火花。課堂時間有限，教師可以把重心放在根底知識的學(xué)習(xí)和根底操作技能的訓(xùn)練上，但是在課外時間教師應(yīng)該更加注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的引導(dǎo)要有意識性和針對性，把知識的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課下能主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究。

二、分層次教學(xué)

小學(xué)階段的信息技術(shù)課已經(jīng)開展，所以初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)根底，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不同，在小學(xué)階段對信息技術(shù)這門課的掌握程度不盡一樣，信息技術(shù)程度有所差異?；谶@樣的考慮，在授課過程中教師假設(shè)采用"一刀切";的教學(xué)方式，是不科學(xué)和不合理的，會造成根底好的學(xué)生"吃不飽";，根底差的學(xué)生"吃不了";的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，課堂質(zhì)量難以進(jìn)步。所以在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要做好分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的根底程度，設(shè)計不同層次的問題。這樣，學(xué)生會在自己原有程度的根底上，不斷進(jìn)步和完善自我。詳細(xì)如何操作，下面做簡單的介紹：首先教師要根據(jù)學(xué)生知識根底，把學(xué)生分為三個層次，即學(xué)習(xí)根底、電腦根底知識、操作技能扎實的，學(xué)習(xí)根底、認(rèn)知程度一般的，學(xué)習(xí)根底比擬差的。然后在備課時，教師要

對學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，對每位學(xué)生進(jìn)展針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，以此樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功。

三、小組互助，教師做好指導(dǎo)和反響

信息技術(shù)教學(xué)活動大多是在微機(jī)室里進(jìn)展。在詳細(xì)的操作過程中，每個學(xué)生多多少少都會遇到自己不太懂的問題，這種現(xiàn)象在學(xué)生剛接觸計算機(jī)操作階段尤為普遍。學(xué)生問題多，但教師只有一個，無法在課堂上兼顧每一位學(xué)生。這局部學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)，他們的疑惑得不到解決，無法做到系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，久而久之，他們對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸喪失。為理解決難以兼顧所有學(xué)生的問題，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，以小組互助學(xué)習(xí)的方式解決這個難題。學(xué)生之間互相幫助，互相促進(jìn)，假設(shè)在合作學(xué)習(xí)之后有無法解決的問題，再由教師講解，進(jìn)而解決問題。在交流合作中，學(xué)生的解題才能、語言表達(dá)才能、組織才能等得到鍛煉，還會調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也進(jìn)步了學(xué)生們的綜合才能。在詳細(xì)的操作過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)那些可以快速、準(zhǔn)確地完成操作任務(wù)的學(xué)生，把他們培養(yǎng)成小幫手，擔(dān)任小組的組長，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作之間，要開展競賽，用競賽的方式鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其競爭意識。

四、開放練習(xí)

自學(xué)是學(xué)生對自己不純熟知識的反思，要想把所學(xué)知識真正的消化吸收，動手操作是必不可少的。信息技術(shù)這門課的特點是知識與技能相統(tǒng)一，不僅要求學(xué)生很好地掌握理論知識，而且還要把理論和實際相結(jié)合，應(yīng)用到操作理論中，更高層次的要求是通過操作理論完成創(chuàng)新。所以，教師要注重學(xué)生的開放練習(xí)。例如，在教學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生布置小任務(wù)，讓學(xué)生在課后用Word設(shè)計一張自己的學(xué)籍卡。這樣的練習(xí)，沒有固定的要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮；在教學(xué)完收發(fā)電子郵件相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生完成一封信，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給同學(xué)或者教師。這樣就能教會學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決詳細(xì)問題。學(xué)生在做這些開放練習(xí)的時候，會在實際應(yīng)用中碰到問題，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，去解決這些問題，真正實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】鄒桂開.初中信息技術(shù)有效教學(xué)理論與考慮[J].理科愛好者〔教育教學(xué)版〕，2022