基于五項管理需求的小學(xué)語文評價體系設(shè)計與研究

PAGE

PAGE

-4-

基于五項管理需求的小學(xué)語文評價體系設(shè)計與研究

摘要：根據(jù)新課程改革，教育教學(xué)中教學(xué)評價體系的理念進行了改革，尤其是小學(xué)語文教學(xué)評價體系的建設(shè)取得了顯著成效。然而，就實際的課堂而言，小學(xué)語文教育的教學(xué)評價體系還存在很多問題，尤其是應(yīng)試教育觀念影響深入，隨著社會發(fā)展，這一觀念顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要，沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求進行，重教學(xué)知識體系，輕教學(xué)評價體系。這對學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。因此，為了改變這一狀態(tài)，需要優(yōu)化小學(xué)語文五項管理評價內(nèi)容體系，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使得評價體系的重構(gòu)可以成為教育、育人的重要一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;無線管理;評價體系

隨著教育改革的深入，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。課堂教學(xué)評價作為實時改進教學(xué)的一種手段，對于學(xué)生理解和掌握知識實際上是非常重要的，同時還可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心讀寫能力。因此，課堂評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要。在素質(zhì)教育改革中，良好的課堂評價有助于促進可持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生個性的發(fā)展，有助于促進學(xué)生的語文思維能力獲得提高。

一、優(yōu)化教學(xué)五項管理評價內(nèi)容

優(yōu)化小學(xué)語文教育五項管理評價內(nèi)容，是重構(gòu)教學(xué)評價體系的重要一步。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，小學(xué)語文教師在實踐教育中更注重學(xué)生對語文知識的掌握，在一定程度上忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生的提高。因此，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教師五項管理評價內(nèi)容，全面提升語文教學(xué)評價體系的現(xiàn)實效益。小學(xué)語文教師應(yīng)該更加關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的細節(jié)，更加注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的測試。通過完善五項管理評價內(nèi)容中的知識與技能、學(xué)習(xí)過程、情感體會等因素，來促進良好的教學(xué)評價體系構(gòu)建。

首先，在知識與技能方面，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，這一方面的內(nèi)容，主要是想要通過評價，來掌握學(xué)生的字詞掌握。其考察方式通常是教師說、學(xué)生寫的方式。而在新的評價體系中，教師就可以創(chuàng)新這一考察，從音、形兩方面，優(yōu)化考察過程。之后在學(xué)習(xí)過程的評價中，小學(xué)教師可以及時記錄小學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，并根據(jù)小學(xué)生的實際知識對其進行綜合評價。同時及時鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。最后，在情感體會方面，可以結(jié)合具體的文本，讓學(xué)生分析詩人表達的思想感情，說說自己的所學(xué)所感。在學(xué)生的表達過程中，對學(xué)生進行全面性評價。

二、創(chuàng)新教學(xué)評價方法

小學(xué)語文五項管理評價內(nèi)容是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，亟待改革。而對于評價方法改革，需要教師努力做到質(zhì)與量相結(jié)合，而不是重量輕質(zhì)。一般來說，量通常是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的成績排名;所謂質(zhì)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到的關(guān)系。創(chuàng)新質(zhì)與量相結(jié)合的教學(xué)評價方法，對進一步完善教學(xué)評價體系具有重要意義。

教師在課堂上評價時，首先要從欣賞的角度評價學(xué)生。每個學(xué)生都是獨一無二的，都會在人群中閃耀。教師在與學(xué)生互動時，一定要慎重對待學(xué)生的長處，以科學(xué)的評價方式激發(fā)他們的成長，鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師要建立相互評價和自我評價的制度，讓學(xué)生學(xué)會相互評價和自我評價。如在語文朗讀學(xué)習(xí)中，注重從發(fā)音、斷句和流暢度出發(fā)，讓學(xué)生在這三個維度上互相評價，說說需要改進的地方。利用互評和自評的方法，讓學(xué)生認真對待語文學(xué)習(xí)。通過進一步豐富評價方式，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、改進教學(xué)評價標(biāo)準

完善評價標(biāo)準是優(yōu)化小學(xué)語文五項管理評價內(nèi)容體系的支柱。在內(nèi)容評價優(yōu)化之后，如何制定合理的內(nèi)容分級標(biāo)準是另一個重要步驟。比如有的學(xué)生喜歡看課外書，有的學(xué)生喜歡背詩。而如何對于不同表現(xiàn)的學(xué)生進行合理的評價，就需要設(shè)計一定的評價標(biāo)準，并確保這一教學(xué)評價標(biāo)準的科學(xué)性，以此來保證學(xué)生可以得到準確的信息，來感受到自己的優(yōu)勢和不足，并進行優(yōu)化改進。

語文教學(xué)作為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)途徑，應(yīng)該是更加多元化、豐富化的，不應(yīng)該是單一的答案?；诖?，在進行教學(xué)評價標(biāo)準的改進時，就應(yīng)該從鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己為目的。評價標(biāo)準不要只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要真正做到課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)，全面認同學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。除了規(guī)定的學(xué)習(xí)時間，還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，定期組織合理有效的相關(guān)語言活動，讓每個學(xué)生都有一個自我呈現(xiàn)的舞臺。班級也應(yīng)該組織特別的活動和演講比賽，讓學(xué)生可以及時地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)所得。而對于學(xué)生的表現(xiàn)評價，需要教師從這些活動中來進行綜合考量。只有創(chuàng)造這樣的環(huán)境，采取相應(yīng)的激勵措施，學(xué)生才能重新燃起對語言學(xué)習(xí)的熱愛。

總而言之，學(xué)生在教學(xué)中是占據(jù)主體地位的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須充分遵循這一教育理念，從而對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價。換句話說，在評價過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，通過不斷地引導(dǎo)，保證學(xué)生的更好發(fā)展。同時，教師在基于語文核心素養(yǎng)評價學(xué)生時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性和學(xué)科立場，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳鑫雪.診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值及其實踐運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2022，（02）：15-16.

[2]劉曉君.在《小學(xué)語文》教學(xué)中運用發(fā)展性評價提高學(xué)生