《大學英語》課程教學大綱

PAGE—PAGE13—《大學英語》課程教學大綱為推進校教育轉(zhuǎn)型深入發(fā)展，適應(yīng)新一輪人才培養(yǎng)方案的要求，全面深化《大學英語》課程綜合教學改革，經(jīng)充分研究論證，提出《大學英語》教學大綱。一、指導(dǎo)思想本方案以教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）和《軍隊院校大學英語課程教學要求》為依據(jù)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際和國際化軍事合作與交流為主要內(nèi)容，貫徹落實《信息工程大學2010-2012年推進教育轉(zhuǎn)型規(guī)劃綱要》精神，以“緊貼人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)因材施教”為原則，以“夯實基礎(chǔ)，加強能力，提升素質(zhì)”為目的，努力通過課程教學培養(yǎng)我校本科學員的英語綜合素養(yǎng)。二、綜合改革思路1.緊貼人才培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的可延續(xù)性。緊貼新形勢下我校人才培養(yǎng)使命任務(wù)，遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學規(guī)律，注重學員自我發(fā)展能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)四年不斷線的大學階段外語課程體系學習創(chuàng)造條件，為體現(xiàn)通識教育基礎(chǔ)上的特色軍事教育打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)課程的先進性。改變以往學生接受式的單純教學方式，以建構(gòu)主義、雙主模式、多元智力理論、認知心理學等科學理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學與語言習得的客觀規(guī)律為前提，以發(fā)揮學員主體性、注重學員的語言實踐活動為要求，創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容，精煉課內(nèi)學時，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，突出學員實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。3.體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)課程的科學性?？茖W劃分層級，堅持以人為本，強調(diào)因材施教，重視學員學習積極性和主動性的激發(fā)，加強課堂教學與個性化自主學習的良性互動，促進第一課堂與第二課堂的有效銜接。4.創(chuàng)建客觀、高效的考核評價模式和學員學習管理模式。改革評價模式和學員學習管理模式，對學員能力和教學質(zhì)量的評估采用多維度的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，實行多時間點的學員自評、互評與教員評價相結(jié)合的完整的評價體系，客觀的評估學員的能力發(fā)展與教員的教學質(zhì)量。三、實施辦法（一）教學對象：我校各專業(yè)本科學員。（二）教學目標《大學英語》課程的教學目標是幫助學員打下較扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。我校的《大學英語》課程在達到教育部《課程要求》所規(guī)定教學目標的同時，還應(yīng)瞄準部隊任職崗位需要，著眼于學員的長遠發(fā)展，提高學員自主學習能力和創(chuàng)新能力，打下一定的軍事英語語言基礎(chǔ)，能在對外軍事交流與合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為復(fù)合型、高素質(zhì)的軍事人才，滿足軍隊信息化建設(shè)的需要以及打贏現(xiàn)代高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的需要。（三）教學要求在教學要求上，教育部《課程要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求（詳見附件1）。大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。（四）教學模式《大學英語》課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，實施“基于計算機網(wǎng)絡(luò)+小班授課”的教學模式，教學進程包括“信息輸入→訓(xùn)練強化→信息輸出→測試評價”四個環(huán)節(jié)。每單元8個學時（讀寫譯模塊2學時、視聽說模塊2學時、網(wǎng)絡(luò)課堂模塊2學時、綜合測試模塊2學時）。此外，學員每周額外自主上機學習不少于2學時。（詳見附件2）為進一步深化大學英語綜合改革，課程在統(tǒng)一總體教學模式的基礎(chǔ)上，鼓勵教員本著以學員為中心、因材施教的原則，積極改革創(chuàng)新教學方法，從而使《大學英語》課程的教學成為以建構(gòu)主義、雙主模式、多元智力理論、認知心理學、英語語言學理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，以發(fā)揮學員主體性、注重學員的語言實踐活動為要求，集認知教學法、項目式教學法、依托式教學法、情境式教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、教學互動方式等多種教學方式和教學手段為一體的、既具有科學性又具有多樣性的特色基礎(chǔ)課程。（五）分級教學學員入學即進行統(tǒng)一、科學、正規(guī)的英語綜合水平測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學員入校時的實際聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學分級的主要依據(jù)，打亂學員隊的界限，結(jié)合學員個人的興趣與專業(yè)，分別編入相應(yīng)層級教學班（每班30人左右），因材施教，實施分級小班個性化教學。普通班：約占總?cè)藬?shù)的70%，主要是英語語言基礎(chǔ)水平一般的學員，以《新視野大學英語》（第1-4冊）為主要授課內(nèi)容，強化學員的英語聽、說、讀、寫、譯各項技能（尤其是聽、說技能）的培養(yǎng)，為他們順利參加后續(xù)個性化較高課程模塊的學習打下堅實的語言基礎(chǔ)。高級班：約占總?cè)藬?shù)的30%，主要是英語基礎(chǔ)扎實、能力突出的學員，以《新視野大學英語》（第2-4冊）為主要授課內(nèi)容，兼顧《新視野大學英語》（第1冊）詞匯，全面提高學員的英語各項技能（尤其是聽、說技能），繼而可以在后續(xù)組合課程模塊的學習中，結(jié)合自身興趣和專業(yè)，選擇個性化的英語學習。根據(jù)普通班和高級班的編班情況成立普通班教學組和高級班教學組，各教學組應(yīng)在本方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學員的情況分別制定詳盡的教學實施細則，并定期開展集體研討活動，以順利推進各自教學的順利實施。期末考試應(yīng)根據(jù)普通班和高級班各自的授課內(nèi)容分別設(shè)計試卷。實施相應(yīng)的升降級制度。高級班期末成績在后5%的學員降至普通班；普通班期末成績特別優(yōu)異者，經(jīng)本人書面申請并報教務(wù)部門批準后可升至高級班。教務(wù)等部門在學員成績的管理、分級和升降級管理等方面，應(yīng)制定相關(guān)政策，以充分調(diào)動高級班學員的學習積極性，體現(xiàn)普通班和高級班教務(wù)管理的科學性、合理性和公正性。（六）教學內(nèi)容我校學員通過大學英語基礎(chǔ)階段的學習，應(yīng)掌握《新視野大學英語》系列教材所涵蓋的全部內(nèi)容，至少達到《教學要求》中所規(guī)定的“一般要求”（高級班的學員應(yīng)達到《教學要求》中所規(guī)定的“較高要求”）。同時，根據(jù)軍隊建設(shè)和發(fā)展需要，學員還應(yīng)適當掌握基本的軍事英語相關(guān)內(nèi)容，拓寬視野，為今后更好從事部隊工作奠定軍事英語語言基礎(chǔ)。（詳見附件3）（七）教學評估全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教員獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學員調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。實施綜合改革的大學英語教學應(yīng)創(chuàng)建客觀、高效的考核評價模式和學員學習管理模式，強調(diào)素質(zhì)和能力的考察，對學員能力和教學質(zhì)量的評價應(yīng)采用多維度的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，實行多時間點的階段性學員自評、互評與教員評價相結(jié)合的完整的評價體系，客觀的評估學員的能力發(fā)展與教員的教學質(zhì)量。期末總成績=形成性評估（40%）+終結(jié)性評估（60%）形成性評估：形成性評估（40%）=階段性學員自評、團隊互評（10%）+教員評價（20%）+綜合測試（10%）形成性評估是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評估是對學員日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價。其目的是激勵學員學習，幫助學員有效調(diào)控自己的學習過程，使學員獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評估有利于學員從被動接受評估轉(zhuǎn)變成為評估的主體和積極參與者。終結(jié)性評估：終結(jié)性評估（60%）=期末筆試（50%）+期末口試（10%）終結(jié)性評估是檢測學員綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評估必須以考查學員綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學員在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。（詳見附件4）（八）第二課堂活動1.開設(shè)英語專題講座。為培養(yǎng)學員英語綜合應(yīng)用能力和提高學員綜合文化素養(yǎng)，根據(jù)情況定期開設(shè)英語專題講座。專題講座注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高聽力、口語、閱讀等綜合能力。講座內(nèi)容包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類、軍事英語類以及英語學習策略等。2.開展英語素質(zhì)拓展活動。為激發(fā)學員的興趣，培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力，在校內(nèi)營造良好的外語學習氛圍和環(huán)境，通過特長俱樂部推出內(nèi)容豐富、形式多樣的英語素質(zhì)拓展活動，如英語廣播、英語角、英文報紙、演講、辯論、英文歌曲、英語話劇比賽、軍事英語知識競賽等。（九）教學保障1．教材主教材《新視野大學英語-讀寫教程（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《新視野大學英語-視聽說教程（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社輔助教材《新視野大學英語-讀寫教程(教師用書)（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《新視野大學英語-視聽說教程(教師用書)（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《新視野大學英語-聽說教程（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《新視野大學英語-聽說教程(教師用書)（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《新視野大學英-綜合訓(xùn)練（第二版）》1-4冊，外語教學與研究出版社《軍事英語閱讀教程》1-4冊，國防工業(yè)出版社《軍事英語視聽說教程》,國防工業(yè)出版社《陸軍指揮英語教程》，外語教學與研究出版社《實用英語寫作》，信息工程大學（內(nèi)部）2.網(wǎng)站建設(shè)新視野大學英語自主學習網(wǎng)站/校內(nèi)新視野大學英語網(wǎng)站校內(nèi)“雄鷹英語在線”網(wǎng)站6完善大學英語課程學習網(wǎng)站建設(shè)，為學員自主學習提供豐富多彩的學習資源。3.學員隊管理教員與學員隊定期溝通，及時了解學員的學習動態(tài)。學員隊應(yīng)積極配合教員完成本方案的具體落實，特別是督促學生完成預(yù)習、復(fù)習、自主學習、第二課堂活動等學習任務(wù)。附件1.《大學英語課程教學要求課程要求》規(guī)定的大學階段的英語教學要求《課程要求》的一般要求如下：1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話、一般性題材講座和語速為每分鐘130—150詞的英語國家慢速英語節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。能運用基本的聽力技巧幫助理解。2.口語表達能力：能在學習過程中較流利地進行英語交流，并就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交流；能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作5—10分鐘的簡短發(fā)言，表達思想比較清楚，語言、語調(diào)基本正確；能在會話中使用基本的會話策略。3.閱讀理解能力：能讀懂難度中等的一般性題材的英語文章和應(yīng)用文體材料，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊和英語國家報刊雜志上一般性題材的文章，掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，能在閱讀中使用有效的閱讀方法；閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇章較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。4.書面表達能力：能用常見的各種應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能較好地描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120—150詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當、語篇連貫，表達意思清楚，無重大語言錯誤，并能使用恰當?shù)膶懽骷寄堋?.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時300英語單詞，漢譯英速度為每小時250字。譯文基本流暢，基本忠實原文，并能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧。6.推薦詞匯量：應(yīng)領(lǐng)會式掌握4500—5000單詞和700—800個習慣用語或固定搭配，其中復(fù)用式掌握的積極詞匯為2000單詞(包括中學所掌握的單詞和詞組)，能在口頭和書面上較熟練的運用，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力?！墩n程要求》的較高要求如下：1.聽力理解能力：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座；能聽懂語速為每分鐘150詞左右、題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播和電視節(jié)目；能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程；掌握其中心大意，抓住要點和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度，并能進行基本分析、推理和判斷。2.口語表達能力：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話或就某一主題進行討論，較好地掌握會話策略；能基本表達個人意見、情感、觀點等和基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。3.閱讀理解能力：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章和基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材文章，閱讀速度達到每分鐘80詞；在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞，并能就閱讀材料進行略讀或?qū)ぷx；能夠基本讀懂本人專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。4.書面表達能力：能寫日常應(yīng)用文；能寫出本人專業(yè)論文的英語摘要；能借助參考資料寫出與本專業(yè)相關(guān)的報告和論文，結(jié)構(gòu)基本清晰，內(nèi)容較為豐富；能描寫各種圖表；能就某一主題在半小時內(nèi)寫出160—180詞以上的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。5.翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章和摘譯本人專業(yè)的英語文章或科普文章；能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料和本專業(yè)論文譯成英語，理解正確，譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤；英譯漢速度為每小時350英語單詞；漢譯英速度為每小時300漢字。6.推薦詞匯量：領(lǐng)會式掌握5500單詞和1200個習慣用語或固定搭配，其中復(fù)用式掌握的積極詞匯為2500單詞(包括中學所掌握的單詞和詞組)，并具有按照構(gòu)詞法識別生詞的能力?！墩n程要求》的更高要求如下：1.聽力理解能力：能聽懂內(nèi)容較長的對話和短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點較為隱含時也能基本理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂與本人專業(yè)相關(guān)的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。2.口語表達能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本和講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。3.閱讀理解能力：能順利閱讀語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章，理解其意義，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度；能借助詞典閱讀英語原版書籍和英語國家報刊雜志上的各類文章；能比較順利地閱讀與本人專業(yè)相關(guān)的英語綜述性文獻。4.書面表達能力：能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，邏輯性強；能用英語撰寫本專業(yè)的技術(shù)報告和論文等；能在半小時內(nèi)寫出200詞以上的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，表達思想清楚。5.翻譯能力：能借助詞典將有一定難度的英語文章譯成漢語，將反映中國國情或文化的介紹性文章譯成英語，理解正確，譯文內(nèi)容準確達意、語言通順，基本無誤譯現(xiàn)象；英譯漢速度為每小時400單詞，漢譯英速度為每小時350漢字。6.推薦詞匯量：領(lǐng)會式掌握6500單詞和由這些詞構(gòu)成的1700個常用詞組，其中復(fù)用式掌握的積極詞匯為3500單詞(包括中學掌握的單詞和詞組)，并具有按照構(gòu)詞法識別生詞的能力。附件2.《大學英語》課程綜合改革教學模式《大學英語》課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，實施“基于計算機網(wǎng)絡(luò)+小班授課”的教學模式，教學進程包括“信息輸入→訓(xùn)練強化→信息輸出→測試評價”四個環(huán)節(jié)。每單元8個學時。為進一步深化大學英語綜合改革，課程在統(tǒng)一總體教學模式的基礎(chǔ)上，鼓勵教員本著以學員為中心、因材施教的原則，積極改革創(chuàng)新教學方法，從而使《大學英語》課程的教學成為以建構(gòu)主義、雙主模式、多元智力理論、認知心理學、英語語言學理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，以發(fā)揮學員主體性、注重學員的語言實踐活動為要求，集認知教學法、項目式教學法、依托式教學法、情境式教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、教學互動方式等多種教學方式和教學手段為一體的、既具有科學性又具有多樣性的特色基礎(chǔ)課程。1.讀寫譯模塊（每單元2學時）在多媒體教室進行，使用《新視野大學英語-讀寫教程》，強調(diào)“信息輸入→訓(xùn)練強化”環(huán)節(jié)，旨在提高學員的讀寫譯技能。在學員完成教員布置的相應(yīng)課前任務(wù)前提下，課堂教學強調(diào)對語言基礎(chǔ)知識的激活、提煉、擴充和升華（如語法、詞匯、閱讀理解、翻譯與寫作技巧等），并對整個主題單元進行導(dǎo)學。2.視聽說模塊（每單元2學時）在語言實驗室進行，主要完成《新視野大學英語-視聽說教程》，強調(diào)“信息輸入→訓(xùn)練強化”環(huán)節(jié)，旨在促進師生教學互動和情感交流，通過定題發(fā)言、分組討論、角色扮演等多種形式的課堂活動，聽說結(jié)合，側(cè)重說的技能訓(xùn)練，重點提高學員英語口頭表達能力。3.網(wǎng)絡(luò)課堂模塊（每單元2學時）在英語自主學習中心進行，強調(diào)“信息輸出→測試評價”環(huán)節(jié)，旨在提高學員的綜合英語語言技能，促進學員自主學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學與個性化自主學習的良性互動。教員為學員提供網(wǎng)上輔助學習資料，針對學員不同情況，指導(dǎo)學員進行個性化網(wǎng)絡(luò)學習，布置并批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。學員登陸“新視野大學英語”網(wǎng)站和“英語在線”網(wǎng)站，利用計算機網(wǎng)絡(luò)完成視聽說練習、讀寫譯練習、在線測試以及其他個性化的自主學習。（除網(wǎng)絡(luò)課堂的課內(nèi)2學時外，要求學員每單元自主上機時間不低于2學時。）4.綜合測試模塊（每單元2學時）在語言實驗室進行，主要完成測試和語言實踐活動，強調(diào)“信息輸出→測試評價”環(huán)節(jié)。旨在考察學員對所學單元知識的掌握情況。堅持以人為本，強調(diào)因材施教，重視學員學習積極性和主動性的激發(fā)，采用多種教學手段，引導(dǎo)學員在模擬現(xiàn)實場景中有效地應(yīng)用語言知識和技能。同時，通過定期的、多樣化的定期測試對學員能力和教學質(zhì)量進行多維度的形成性評估，建立評估檔案，關(guān)注學員的個體發(fā)展與集體發(fā)展，鼓勵學員的點滴進步。附件3《大學英語》課程課堂教學內(nèi)容及時間安排一、普通班第一學期：64學時《新視野大學英語-讀寫教程》第一冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第一冊；《新視野大學英語-綜合訓(xùn)練》第一冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第一冊（輔助）；第二學期：64學時《新視野大學英語-讀寫教程》第二冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第二冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第二冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第二冊（輔助）；第三學期：64學時《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第三冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第三冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第三冊（輔助)；《軍事英語閱讀教程》第三冊（輔助）；第四學期：64學時《新視野大學英語-讀寫教程》第第四冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第四冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第四冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第四冊（輔助）；二、高級班第一學期：64學時《新視野大學英語-讀寫教程》第二冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第二冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第二冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第二冊（輔助）；第二學期：64學時《新視野大學英語-讀寫教程》第三冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第三冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第三冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第三冊（輔助）；第三學期：64學時《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第四冊；《新視野大學英語-視聽說教程》第四冊；《新視野大學英-綜合訓(xùn)練》第四冊（輔助）；《軍事英語閱讀教程》第四冊（輔助）；第四學期：64學時《實用英語寫作》《軍事英語視聽說》附件4.《大學英語》課程成績評估辦法實施綜合改革的大學英語教學應(yīng)創(chuàng)建客觀、高效的考核評價模式和學員學習管理模式，強調(diào)素質(zhì)和能力的考察，對學員能力和教學質(zhì)量的評價應(yīng)采用多維度的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，實行多時間點的階段性學員自評、互評與教員評價相結(jié)合的完整的評價體系，客觀的評估學員的能力發(fā)展與教員的教學質(zhì)量。期末總成績=形成性評估（40%）+終結(jié)性評估（60%）形成性評估：形成性評估（40%）=階段性學員自評、團隊互評（10%）+教員評價（20%）+綜合測試（10%）形成性評估是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評估是對學員日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價。其目的是激勵學員學習，幫助學員有效調(diào)控自己的學習過程，使學員獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評估有利于學員從被動接受評估轉(zhuǎn)變成為評估的主體和積極參與者。⑴階段性學員自評、團隊互評（10%）包括課堂參與度、自主學習情況（包括網(wǎng)絡(luò)）、團隊合作情況、個人展示情況等，學員就以上內(nèi)容進行定期的階段性主觀自評和團隊互評，體現(xiàn)學員在該階段的整體英語學習情況和積極性，詳細內(nèi)容可由任課教員根據(jù)本人和本班的教學特點和教學個性而有所差異。但鑒于階段性學員自評、互評屬于主觀性評估，為避免評估的人為差異，打分實行標準分制度，對各分數(shù)段打