2022年教師資格證考試資料匯總

簡答簡述題（教學(xué)法）教學(xué)措施制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生23學(xué)生身體的發(fā)展么：12345：12345678的規(guī)定本趨勢：12措施由單一化發(fā)展到多樣化3多種教學(xué)措施從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合布魯納構(gòu)造課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？：1學(xué)習(xí)的過程涉及“三種幾乎同步發(fā)生的過程”。2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動作三個(gè)發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本構(gòu)造。教學(xué)增進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。注意對小朋友的初期教育。注意學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的措施。簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂構(gòu)造模式。：一堂設(shè)計(jì)完畢的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)當(dāng)涉及持續(xù)的四個(gè)階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。則：1345發(fā)展的原則

簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目的2“以學(xué)生為中34“的教學(xué)過程觀1234推斷功能選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性循的基本原則。12全程參與全員參與的原則56123456成果的回授調(diào)節(jié)學(xué)方略。123多種暗示手段些？123為主的教學(xué)措施些？1234習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法些？123455學(xué)習(xí)措施指引內(nèi)容涉及哪些1體育鍛煉）234512345

指引學(xué)生提高上課效率涉及1（知識、體力、心理）2345671234有可操作性備課涉及哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容涉及做好三項(xiàng)工作，寫出三種籌劃:三項(xiàng)工作即鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法。三種籌劃即學(xué)期或年教學(xué)進(jìn)度籌劃、單元教學(xué)籌劃、學(xué)時(shí)籌劃。鉆研課程原則應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容？1通過整個(gè)課程原則，保證課程原則的學(xué)科體系23度課程原則的每一部分。編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？1教學(xué)目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有發(fā)明性，即根據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。則？123456原則在理答教學(xué)過程中，教師運(yùn)用哪些措施進(jìn)行提示？1在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通23456措施進(jìn)行提示簡要回答課堂結(jié)課的意義與12明確要旨的作用3456中學(xué)基本的評價(jià)措施有哪些？1紙筆測驗(yàn)2課堂觀測3學(xué)生成長記錄袋評價(jià)簡述紙筆測驗(yàn)命題的原則1體現(xiàn)多維目的2合適擬定各3與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

哪些方面？12345如何實(shí)行課堂觀測？1明確觀測對象和觀測內(nèi)容2擬定觀測內(nèi)容的基本維度123集資料，構(gòu)成成長記錄袋和形成性反饋簡述目前教學(xué)媒體發(fā)展的重要趨勢是老式教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。特點(diǎn)？123簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1234和優(yōu)化社會資源。綜合應(yīng)用題（教學(xué)法）小學(xué)教學(xué)改革的新規(guī)定。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指引思想，按照引導(dǎo)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)的規(guī)定來選用和設(shè)計(jì)教學(xué)措施，是實(shí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)措施改革的一種重點(diǎn)}2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)一}3使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)措施最優(yōu)化{教學(xué)措施的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些措施，而在于如何根據(jù)不同的制約因素對教學(xué)措施作出最佳選擇}結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)措施的重要意義。1任務(wù)的必要條件{施離不開教學(xué)措施;教學(xué)評價(jià)離不開教學(xué)措施}2是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)措施影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)措施影響學(xué)生的學(xué)習(xí)承當(dāng)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)措施是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學(xué)措施來體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然隨著教學(xué)措施的改革；進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)措施的改革}

12教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基本上，承認(rèn)學(xué)生存在著差別性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)明者。5知識觀：堅(jiān)持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭限度以及個(gè)人社會生活復(fù)雜化限度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{老式的教學(xué)模式都是以教師講授為主，極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)記錄，20而國內(nèi)在教改實(shí)踐中提出的104由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{2050

結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和課本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定限度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。{研歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集解決信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果問題上，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}1圖、有目的性{板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性，克服盲目性和隨意性}2能對的反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4使學(xué)生通過板書就能縱觀全課，理解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象}6要根據(jù)教學(xué)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的籌劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣，有趣味性{教師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、布滿情趣的板書}

結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評價(jià)措施改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整替代量化評價(jià)。{隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，質(zhì)性的評價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最故意義、最主線的內(nèi)容加以評價(jià)，起到了增進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價(jià)功能轉(zhuǎn)變的核心點(diǎn)}3評價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差別。{發(fā)展性學(xué)生評價(jià)規(guī)定變化劃一的評價(jià)方式，注重學(xué)生在評價(jià)中積極的、個(gè)性化反映。突出強(qiáng)調(diào)在評價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差別和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的情境性和真實(shí)性。{測驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。{評價(jià)主體的多元化有助于可以更全面地理解學(xué)生}6價(jià)方式的多樣化是新課程改1向?qū)W生、家長、社區(qū)人員闡明合伙評價(jià)的目的和意義。另一方面，教師要向各評價(jià)主體明確評價(jià)的原則。再次，教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對學(xué)生也2制評價(jià)主體的參與范疇。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主體評價(jià)；要考慮評價(jià)的目的，采用最有效、最合理的評價(jià)方式與手段。3非學(xué)業(yè)性評價(jià)的實(shí)踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評價(jià)鼓勵(lì)的導(dǎo)向性和時(shí)效性。名詞解釋（教學(xué)法）教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)外部氛圍、場景等。教學(xué)措施：在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而采用的多種活動方式、手段和程序的總稱。啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的積極探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指引講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識信息的措施。讀書指引法：是在教師指引物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種措施。演示法：是教師在課堂上通過展示多種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓掌握知識的一種教學(xué)措施。參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和規(guī)定，組織學(xué)生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實(shí)驗(yàn)已學(xué)知識的教學(xué)措施。實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指引下，運(yùn)用一定的一起設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀測這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)措施。讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在教師指引下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其她參照書或讀物獲得知識的一種措施。討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指引下，為解決某個(gè)問題互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)措施。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和理解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)措施。研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身愛好，在教師指引下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和擬定研究專項(xiàng)，

積極的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)技能：過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的的能力和技巧。導(dǎo)入技能：新知識教學(xué)活動開始時(shí)，故意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的板書技能：過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。評價(jià)措施：是指收集教學(xué)的信息、對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。紙筆測驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、構(gòu)成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，然后按照一定的原則對測試成果加以衡量的一種評價(jià)措施。成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串體現(xiàn)、作品、評價(jià)成果以及其她有關(guān)記錄和資料的匯集。合伙評價(jià)：是指多種評價(jià)主體從多角度、多渠道獲取有關(guān)學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)活動方式。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)措施的教學(xué)形式。

單選（教學(xué)法）教學(xué)措施的體現(xiàn)手段是是教會學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)措施的物質(zhì)手段是物教學(xué)措施依存的形式是動的是教學(xué)措施的改革斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法心里學(xué)家維特海默、苛勒式塔學(xué)習(xí)理論場學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是德國的拓?fù)湫睦飳W(xué)家溫人物是美國的心里學(xué)家桑代外部條件是教學(xué)設(shè)計(jì)美國出名的心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心前蘇聯(lián)出名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展美國出名心里學(xué)家、教育要讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造是認(rèn)知同化教學(xué)理論1960育著作是《教育過程》前蘇聯(lián)合伙派教師在長期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱為合伙教育學(xué)理論被稱為教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基覺得人類和高檔動物的學(xué)習(xí)，主線不是對個(gè)別刺激的個(gè)別反映、而是對整個(gè)情境做有反映過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說社會學(xué)習(xí)理論的代表人物

是班杜拉符號（信號）學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論24出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫出來的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式軟環(huán)境是對的的教育觀念29創(chuàng)立的教學(xué)模式是式它的優(yōu)效性上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是互動教學(xué)模式教育家是羅杰斯教師論述事實(shí)材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)措施是講述法演示教學(xué)的重要特點(diǎn)是觀性強(qiáng)對事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的措施是講演法為豐富感性結(jié)識，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀測的措施為準(zhǔn)備性參觀根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)教師根據(jù)教學(xué)目的規(guī)定，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學(xué)措施是談話法392070國的學(xué)習(xí)措施是合伙學(xué)習(xí)2070是對內(nèi)容的理解研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主下，迅速吸取書中內(nèi)容的讀書措施是速讀根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)時(shí)，故意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書步是編寫教案教師在課堂上運(yùn)用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等多種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是擴(kuò)展式提問放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾始終達(dá)到抱負(fù)成果的提問方法是跟蹤式提問法成長記錄袋評價(jià)的特點(diǎn)是反思性價(jià)措施是紙筆測驗(yàn)的發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期55一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個(gè)進(jìn)一步考慮，從而找出適合完畢教學(xué)任務(wù)的媒體，這種措施叫問卷選擇法在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選教師對每個(gè)問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最后完畢對媒體的選擇的方法叫流程圖選擇法收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于音響媒體在選擇教學(xué)媒體時(shí)，將各效果，這種措施叫像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于聲像媒體語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反映分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于綜合媒體

的教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體多選（教學(xué)法）影響教學(xué)措施內(nèi)容和構(gòu)造的前提條件重要有學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教學(xué)素質(zhì)有語言、實(shí)物、活動桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是練習(xí)律、準(zhǔn)備律斯金納從她系列基本實(shí)驗(yàn)規(guī)律是化作用、消退作用班杜拉覺得人類觀測學(xué)習(xí)的過程涉及程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程范例教學(xué)內(nèi)容擬定的基本原則是則、范例性原則教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是、參照性、可操作性、開放性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重要涉及設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目的、設(shè)計(jì)對教學(xué)成果的測量與評價(jià)講授法具體可劃分為講述法重要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法課后復(fù)習(xí)的重要措施有憶、看書、整頓筆記、看參照書合伙學(xué)習(xí)的基本理念有動觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀理答的形式有轉(zhuǎn)引、回問、延伸提問可以分為特指式提問、泛指式提問、反復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問點(diǎn)是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性紙筆測驗(yàn)的特點(diǎn)涉及作性、可比較性、測驗(yàn)范疇廣點(diǎn)是豐富的體現(xiàn)力、交互性

強(qiáng)、共享性好型有操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指引型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬摸索型現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的措施有流程圖選擇法 簡答簡述題（教育學(xué)）簡述教育本質(zhì)的含義教育的有目的、有籌劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。簡述教育本質(zhì)的特性123發(fā)展為目的的社會活動1啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使她們不2345師打下基本學(xué)原則藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等20教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)論人力資本論、教育萬能論、教育獨(dú)立論人口對教育的制約作用123響教育構(gòu)造教育的文化功能12化文化的功能3456與發(fā)明功能教育的人口功能1.教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段。2.教育是提3.教（1）教育有助于人口的性別比例的平衡（2）教育可以變化社會人口的年齡構(gòu)造（3）教育可以變化人口的行業(yè)與職業(yè)構(gòu)造（4）教育可以調(diào)節(jié)人口的地區(qū)構(gòu)造1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為認(rèn)得發(fā)展23著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展教育的本體功能123享用功能科學(xué)含義12人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”3人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”國內(nèi)教育目的的精神實(shí)質(zhì)1堅(jiān)持社會主義性質(zhì)和方向是234素質(zhì)教育的基本特性1發(fā)展，是每一種學(xué)生涉及差23456的規(guī)定1教育教學(xué)權(quán)2學(xué)術(shù)研究權(quán)3456訓(xùn)權(quán)現(xiàn)代中小學(xué)教師的角色1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是開放型社區(qū)文化的共建者5）教師是反思實(shí)踐者6）在看待與其她教育者的關(guān)系上，教師是合伙者

述小學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)2）組織與實(shí)行3）鼓勵(lì)與評價(jià)4）溝通與合伙5）反思與發(fā)展簡述中學(xué)教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容1）教學(xué)設(shè)計(jì)2）教學(xué)實(shí)行班級管理與教育活動教育教學(xué)評價(jià)5）與合伙6）反思與發(fā)展容1為人師表、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的本質(zhì)屬性123的對象抱負(fù)師生關(guān)系的特性1師生關(guān)系的類型1放任自流型課程目的的類型及其代表人物:行為目的—美國學(xué)者泰勒；生長性目的—英國學(xué)者斯滕豪斯；體現(xiàn)性目的—美國課程學(xué)者艾斯納課程內(nèi)容選擇的原則:1必須以課程目的為重要根據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。3重內(nèi)容的基本性。4會生活與學(xué)生生活世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向:1一步加強(qiáng)。2人文教育成為課程改革的重點(diǎn)之一。3課程設(shè)立趨于個(gè)性化、綜合化。4課程管理的動態(tài)化、彈性化。課程編制的基本環(huán)節(jié):擬定課程目的、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價(jià)課程等不同階段和環(huán)節(jié)。教學(xué)的基本功能：1授受基礎(chǔ)知識2形成基本技能3發(fā)4發(fā)展教學(xué)過程的基本構(gòu)造：大體可以分為三大主構(gòu)造和八個(gè)亞構(gòu)造。分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個(gè)基本階段。其中準(zhǔn)備階段又可以劃分為啟動和定向兩個(gè)小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價(jià)兩個(gè)小階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1教學(xué)目的設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

345價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容：12345設(shè)計(jì)教師教學(xué)工作評價(jià)途徑：1領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)2學(xué)生評價(jià)3同行456簡析品德的構(gòu)造1構(gòu)的角度看，品德涉及道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范23簡述學(xué)校德育的重要途徑1直接的道德教學(xué)2滲入在學(xué)3外活動學(xué)校德育過程的基本矛盾1學(xué)校德育影響與一般社會道23德育的過程組織的基本原則保持教育與發(fā)展矛盾雙方23教育藝術(shù)1成功的成果，并且是獲得意志力等；2就的高下相稱；34用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；5學(xué)生的功能。班級的功能1234

擇功能5保護(hù)功能班級管理的內(nèi)容(1)班級組織建設(shè)（a.班級組織的設(shè)計(jì)及目的達(dá)到b.指引班級建設(shè)c.發(fā)揮好班集體的教育作用）(2)班級制度建設(shè)（成文制度和非成文制度）(3)班級教學(xué)管理（a.明確班級教學(xué)管理的任務(wù)b.建立有效的班級教學(xué)秩序c.建立班級管理指揮系統(tǒng)d.指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）(4)班級活動管理班主任的基本職責(zé)1生的身心健康，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。24是愈來愈廣泛]綜合應(yīng)用題（教育學(xué)）趨勢(1)現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密[教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時(shí)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，已成為目前各國發(fā)展本國教育的共識；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是增進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要條件](2)教育民主化進(jìn)程加快[教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機(jī)會均等，教育民主化的另一方面可體享有教育資源的平等，教育過程和教育成果的平等](3)教育形式、手段多樣化[今特殊教育等教育形勢；也有廣播電視教育、函授教育、總之，今天正規(guī)、非正規(guī)，民辦、公辦等多種規(guī)格的教網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界](4)教育內(nèi)容綜合化[人類的教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—目前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合](5)終身教育成為各國的共同追求[“終身教育”這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認(rèn)同。法國、美國、日本等國家和地區(qū)都以據(jù)此重新構(gòu)建本國的教育體系](6)努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化[根據(jù)時(shí)代的需要，更新流](7)育發(fā)展的常態(tài)模式[現(xiàn)代各

教育在人的身心發(fā)展中的重要作用教育是有目的故意識的培養(yǎng)人的社會活動，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育特別是學(xué)校教育，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán)境影響相比，在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。1教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程，它制約著人的發(fā)展方向。教育的重要特點(diǎn)之一就是可以根據(jù)一定的目的和規(guī)定，選擇影響條件，排除和控制多種不良因素的影響，從而達(dá)到影響性質(zhì)和方向的一致性，以保證教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。2教育是有籌劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增強(qiáng)對人影響的效益性。3教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動過程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。教育人的制約性1發(fā)展的順序性對教育的制約認(rèn)得身心發(fā)展的階段性對3456統(tǒng)一性對教育的制約教師勞動的發(fā)明性教學(xué)有法而無定法，貴在得法。教師勞動的發(fā)明性重要表目前教師面對不同的教育對象、根據(jù)不同的教育條件，發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上。具體體目前如下三個(gè)方面：第一，因材施教。第二，教師授課活動雖然要以教科書為根據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必然對教科書進(jìn)行發(fā)明性的重組和加工。第三，教師的教育機(jī)智。

師生關(guān)系構(gòu)建的方略1理解和研究學(xué)生[掌握學(xué)生個(gè)體的思想意識、道德品質(zhì)個(gè)性特性、家庭背景等方面的狀況，還要掌握班集體的基本特點(diǎn)及形成因素等，在教育教學(xué)及與學(xué)生的其她形式的交往中，避免認(rèn)知偏見，客觀全面地理解學(xué)生]2樹立對的的學(xué)生觀[對的的學(xué)生觀應(yīng)當(dāng)是吧學(xué)生視為不成熟但同步具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、富有發(fā)明性的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和獨(dú)立人格]3努力提高教師個(gè)人修養(yǎng)[教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，常常進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)自己多方面的愛好加強(qiáng)自我修養(yǎng)]。的具體目的：1構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。6實(shí)行三級課程管理制度。試述現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢：123容的整合性（123綜合）4612測量構(gòu)造具有理論的可信度）

論一堂好課的評課規(guī)定1為主線宗旨（123）2234際問題的能力）3（1234）4師生關(guān)系融洽和諧。響11發(fā)展的過程[從品德形式構(gòu)造陶冶學(xué)生的道德情感、鍛煉學(xué)生的道德意志、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣等幾種互相聯(lián)系的方面]2[只有通過活動和實(shí)踐，人們才干獲得對道德規(guī)則更全面、更深刻的結(jié)識，并以此調(diào)節(jié)自己的行為]3品德的發(fā)展經(jīng)歷從她律到自律的不同階段[整個(gè)品德發(fā)展過程是一種從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程德育的功能1功能（123心理健康）212統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用）3能等班集體的工作組織和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和成果。良好的班集體不也許自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的成果。班集體一旦形成，就具有巨大的教育力量，成為班主任班集體形成的重要環(huán)節(jié)是：(1)確立共同的奮斗目的(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心[班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)較好，組織管理能力較強(qiáng)，樂意為同窗服務(wù)，可以以身作則，并且在同窗中具有一定威信的同窗來擔(dān)任班干部](3)培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)(4)有籌劃的組織開展集體活動[組織共同的活動是集體的生命；活動的內(nèi)容和形式多種多樣；班主任要善于組織和設(shè)計(jì)多種活動]

名詞解釋（教育學(xué)）學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承當(dāng)?shù)?、由專門的教職人員所實(shí)行的有目的、有籌劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動。義務(wù)教育是指根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國家社會家庭必須予以保證的國民教育。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。遺傳素質(zhì)重要表目前人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，故稱為主觀能動性教育目的指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格原則，是對受教育者的總的規(guī)定教育方針是教育工作的宏觀指引思想，是指一種國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向培養(yǎng)目的是教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格原則。教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承當(dāng)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高名族素質(zhì)的使命教師資格證制度：國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本規(guī)定教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；?/p>

民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度師德：教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。核心課程：把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教室或教學(xué)小組通過一系列活動進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境基本上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)行和評價(jià)的課程。課程原則是指根據(jù)課程籌劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目的、水準(zhǔn)、構(gòu)造與教學(xué)規(guī)定的大綱性文獻(xiàn)。教學(xué)原則：根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指引教學(xué)工作的基本規(guī)定班級授課制是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以由一位教師分別用不同限度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采用直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的措施進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育措施：教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目的而采用的有序的、互相關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。行為訓(xùn)練法：通過德育實(shí)踐對道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等措施進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意識、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育措施。

單選（教育學(xué)）作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會）據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出目前埃及。國內(nèi)奴隸社會的教育內(nèi)容為（六藝。容為（四書、五經(jīng)）令的國家是（德國。著作是（論語。世界上最早的教育學(xué)專著是（學(xué)記）蘇格拉底的問答法也稱為（產(chǎn)婆術(shù)）標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是（夸美紐斯。）學(xué)科的標(biāo)志是（1806）國內(nèi)第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是（楊賢江）人力資本理論的創(chuàng)立者（舒爾茨)。教育萬能論的代表人物是(康德)。制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）人口的就業(yè)構(gòu)造影響著（育構(gòu)造。長的重要手段是（教育）提高人口素質(zhì)重要手段（育普及)人口構(gòu)造合理化重要決定因素（教育）人類所特有的在乎識方面的特性稱為人的（主觀能動性教育對個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的（本體功能。）教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（順序性。）教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）教育工作必須抓住人的發(fā)展的核心期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）人的生理或心理的某一方面行為和能力最合適形成的時(shí)期稱為人的發(fā)展的（核心期教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個(gè)別差別性）一種國家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（教育方針）教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目的根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來擬定教育目的的觀點(diǎn)為（個(gè)人本位論）“社會本位論”的重要代表人物是（赫爾巴特）國內(nèi)社會主義教育目的建立的理論基本是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說）造就全面發(fā)展的人的最佳途徑和措施是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）教育目的分類學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其出名的（學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造理論）國內(nèi)在1957年提出的教育方針稱為（“三育兩有”）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動是（智育）培養(yǎng)學(xué)生對的的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和發(fā)明美的能力的教育是（美育）學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生慘叫學(xué)習(xí)活動的權(quán)利（學(xué)習(xí)權(quán)）“十年樹木，百年樹人”闡明教師勞動的(長期性)_。向師性和模仿性，闡明教師勞動具有（示范性。闡明教師勞動的（發(fā)明性。公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))。影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))。學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接

近成熟的時(shí)期一般稱之為(青年初期)。被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是(少年期)。實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬(民主型)。心理學(xué)家覺得，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是(少年期)。學(xué)生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡速度比較均勻時(shí)期是（童年期)。1979美國學(xué)者是(古德拉德)。年博比特出版了她的代表作(《課程》)。(顯性課程)。最早實(shí)行選修制的國家是(德國)。各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及解決它們的方式叫做(課程內(nèi)容)。規(guī)定課程門類、開設(shè)順序、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是(課程籌劃)。20出目前(美國。的學(xué)習(xí)單元是（模塊。做（教學(xué)系統(tǒng)。教師中心說的代表人物是（赫爾巴特。學(xué)科中心說的代表人物是（施瓦布）1862館)。1997910世紀(jì)捷克教育家(夸美紐斯)。教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)。教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)。

個(gè)人根據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時(shí)體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性和傾向叫做(品德)。1882“道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是(法國)。美國心理學(xué)家(班杜拉)。家是(科爾伯格)。完畢德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做(德育內(nèi)容)。以教師的語言作為重要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授道德知識、體現(xiàn)道德情感和價(jià)值觀念的德育措施叫做(講授法)。以師生交談的方式進(jìn)行知識教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育措施叫做(談話法)。全面負(fù)責(zé)一種班級教育與管理工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指引的教師是(班主任)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的很重要場合是(班集體。)一種班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))。在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)。

多選（教育學(xué)）教育作為一種相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素包括響。有關(guān)教育的來源問題歷史歐洲封建社會的教育類型主要涉及騎士教育、教會教育《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則重要有學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等20流派重要涉及實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)有關(guān)教育與社會關(guān)系的理論重要涉及人力資本論、教育萬能論、教育獨(dú)立論。作用重要涉及權(quán)利。人口數(shù)量對教育發(fā)展的影影響教育質(zhì)量影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞動人口受教限度。質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)。素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)涉及全面發(fā)展、全體發(fā)展、積極發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展國內(nèi)全面發(fā)展的教育涉及德育、勞動技術(shù)教育、體育、美育、智育。教師勞動的特點(diǎn)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、持續(xù)性、間接性。小學(xué)教師的專業(yè)知識有育教學(xué)知識、通識性知識。中學(xué)教師的專業(yè)知識有識、通識性知識。中小學(xué)教師的專業(yè)原則的基本內(nèi)容有專業(yè)知識、教育理念與師德、專業(yè)能力。學(xué)生的受教育權(quán)重要涉及受完法定教育年限權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。中小學(xué)教師專業(yè)原則的基本理念師德為先、學(xué)生為本、為重、終身學(xué)習(xí)。1979出的課程層次涉及正式課程、理解課程、實(shí)行從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為國家課程、校本課程、地方課程重要的課程實(shí)行取向涉及且過取向、忠實(shí)取向、互相適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在教學(xué)中常用的具體直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。現(xiàn)代學(xué)校中的班級具有的基本功能歸屬功能、社會化功保護(hù)功能。的組織可分為正式組織、式組織。

簡答簡述題心理學(xué)簡述心理學(xué)的基本任務(wù)：123實(shí)踐研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則：1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則簡答心理學(xué)的研究重要措施：12345123明運(yùn)動規(guī)律：12AB34簡述感覺和知覺的關(guān)系？①聯(lián)系a.知覺是在感覺的基本上產(chǎn)生的，但不是感覺b.覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，兩者常c.兩者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別，感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反b.別，感覺是單一分析器活動的成果，不同的感覺有各自不同的分析器，而知覺往往是多種分析器同步或相繼活c.覺活動中起的作用不同，經(jīng)驗(yàn)在感覺中可有可無，而在知覺中必不可少簡述觀測與感知的區(qū)別和聯(lián)系：觀測是在感知的基本上形成的，沒有感知活動就不會有觀測，區(qū)別：①觀測是一種積極結(jié)識對象的形式，

而感知是由對象的特點(diǎn)或人的愛好所指引的。②感知只在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用，③觀測過程規(guī)定觀測者保持穩(wěn)定的故意注意，而感知過程不必有這一項(xiàng)，④觀測活動常常受到人的情感和意志的影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素？①對象和背景的差別性②對象的活動性③刺激物的新穎性，④刺激物的強(qiáng)度影響選擇性簡述感受性變化的規(guī)律：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺的互相作用、感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝克制和后攝克制的干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)100%前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似限度③避免回憶材料時(shí)系列位置效應(yīng)④注意科學(xué)用腦簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘的發(fā)展先快后慢到了一定期間，幾乎不會在遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡后來忘的少.簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)①復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行②復(fù)習(xí)要多樣化③要對的運(yùn)用集中與分布復(fù)習(xí)的措施。簡述保持與遺忘的規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②合適超額學(xué)習(xí)③減少前攝克制與后攝克制的干擾④對的組織復(fù)習(xí)1234化1言與思維密切聯(lián)系。思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動。語言對思維的重要作用是：語言室個(gè)人思維活動的工具；語言是標(biāo)記（記錄）2

全人類性1234求異思維有哪些特點(diǎn)1流暢性變通性、獨(dú)創(chuàng)性簡答思維的功能1重要有理性結(jié)識功能、學(xué)習(xí)功能、創(chuàng)造功能和調(diào)控功能簡述影響注意分派的因素有哪些①在同步進(jìn)行的兩種活動中其中必須有一種是很純熟的②注意分派的水平依賴于同步進(jìn)行的集中活動的性質(zhì)，復(fù)雜限度純熟限度和習(xí)慣限度等簡述故意注意的保持規(guī)律1)明確活動的目的任務(wù)。激發(fā)間接愛好。組織有關(guān)活動。簡答動機(jī)的功能有哪些能簡述意志過程的分析abc②執(zhí)行決定階段簡述意志的品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)有自覺性、堅(jiān)決性、頑強(qiáng)性和自制性，與其相對的不良的意志品質(zhì)有盲從性和獨(dú)斷性，武斷性和優(yōu)柔寡斷，動搖性和頑固性，易沖動和鬧情緒等簡述意志行動的特性①有自覺的行動目的②以隨意運(yùn)動為基本③受意識的能動調(diào)節(jié)支配④克服困難簡述馬斯洛的需求層次理論①生理需要②安全需要③歸屬與愛需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要簡述耶克斯—多德森定律1多種活動都存在一種最佳的2強(qiáng)度較低的動機(jī)有助于任務(wù)的完畢簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)啟發(fā)學(xué)生的自覺性②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)愛好③利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要④通過先進(jìn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)⑤創(chuàng)設(shè)多種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要情緒、情感的兩極性有哪些體現(xiàn)①積極動力作用與悲觀阻力作用②肯定與否認(rèn)性質(zhì)③激動與安靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)簡述情緒、情感與結(jié)識過程的關(guān)系聯(lián)系①結(jié)識過程是產(chǎn)生情緒，情感的前提和基礎(chǔ)②情緒、情感對結(jié)識過程有影響作用。區(qū)別①反映的對象不同②隨意性限度不同③機(jī)體體現(xiàn)不同如何控制激情①自我意識控制②理智調(diào)控③合理釋放④藝術(shù)升華⑤合適轉(zhuǎn)移如何提高學(xué)生的情商水平①情感②對的結(jié)識與判斷她人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平能力與知識技能的關(guān)系如何聯(lián)系①知識、技能推動和促進(jìn)的能力、是能力發(fā)展的基本②能力又制約知識的掌握和技能的形成.區(qū)別①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性②知識是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動方式的概括，能力是心里水平的概括簡述加德納的多元智能理論①人的智能是由相對獨(dú)立、平等的八種智能構(gòu)成的②每個(gè)人均有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng).且它們的體現(xiàn)限度不同③對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動或遷移至其她智能的發(fā)展④多元智能理論對老式智能理論的超越簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素①家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式，家庭的氛圍②學(xué)校教育的影響：校園文化，教師的教育態(tài)度和方式③社會教育影響④自我教育影響

簡述初中生自我意識發(fā)展（性格）的特點(diǎn)①具有一種“成人感”②發(fā)現(xiàn)“新的自我”③具有強(qiáng)烈的自尊心④性意識開始覺醒如何理解學(xué)習(xí)這一概念學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)123定的變化123體中進(jìn)行的1內(nèi)部條件（12學(xué)生的動機(jī)水平）2件（12可操作的技術(shù)）簡述學(xué)習(xí)方略教學(xué)原則1）特定性原則；2）原則；3）有效控制原則；4）注意個(gè)人效能感原則；注意個(gè)體的年齡差別。12345簡述陳述性知識的教學(xué)方略12呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方略3增進(jìn)知識理解的教學(xué)方略4增進(jìn)知識保持的教學(xué)方略5測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方略簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、對學(xué)習(xí)材料的理解限度、知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平、指引的作用、定勢作用、對學(xué)習(xí)情境的理解、認(rèn)知構(gòu)造的特點(diǎn)、認(rèn)知方略與元認(rèn)知。簡述動作技能的形成階段認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定型階段、自動化階段如何培養(yǎng)動作技能理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境、示范與解說、練習(xí)與反饋簡答道德結(jié)識的形成涉及道德知識的掌握、道德評價(jià)能力的發(fā)展、道德信念的確立。簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律1(1)(2)內(nèi)因與外因的關(guān)系，人通過內(nèi)因起作用(3)教育與

發(fā)展的關(guān)系，心理的發(fā)展重要是由適合于心理內(nèi)因的那些教育條件促成的(4)年齡特性與個(gè)別差別的關(guān)系，年齡特性與個(gè)別差別1理性欲發(fā)展決定理論的基本上，強(qiáng)調(diào)社會文化北京隊(duì)人格發(fā)展的作用，覺得發(fā)展是一種生物的人在一定社會文化背景中的適應(yīng)，提出了自覺得心理發(fā)展是一種通過一系列決定的過程，每一階段均有其特殊的目的、任務(wù)和心理發(fā)展經(jīng)歷了互相持續(xù)的八個(gè)階段，每一階段均有一種擬定的危機(jī)以及都以一種特定的任務(wù)為其特性，如果要使隨后的發(fā)展正常進(jìn)行，這一發(fā)展任務(wù)就必須較好的完畢。把人的發(fā)展理解為生理、心理和社會的統(tǒng)一，把人的畢生看作是一種統(tǒng)一的發(fā)展過程，并且注重文化社會因素對個(gè)體心理發(fā)展的影響。教師心理健康的原則①智力正常②情緒穩(wěn)定③意志健全④人格完善⑤自我意識客觀⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)⑦反映適度123456制

綜合應(yīng)用在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測力？良好觀測的重要條件②要由充足的觀測準(zhǔn)備，提出觀測的具體措施，制定觀測的籌劃③在實(shí)際觀測中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別的指引，有針對想地培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀測品質(zhì)④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整頓觀測成果，在分析研究的基本上，寫出觀測報(bào)告，日記或作文。論述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)②培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的愛好③加強(qiáng)對記憶材料的理解④對記憶材料的充足應(yīng)用⑤使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律⑥交給學(xué)生科學(xué)的記憶措施⑦科學(xué)用腦、合理用腦⑧樹立記憶的信心。試論中小學(xué)生思維能力和發(fā)明力的培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)和發(fā)明的積極性②用唯物辯證法指引思維活動③提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維方略④教給學(xué)生思維措施和發(fā)明措施⑤不斷優(yōu)化學(xué)生的知識構(gòu)造⑥提高學(xué)生的語言能力⑦使學(xué)生理解自己的思維品質(zhì)⑧提供發(fā)明性試論述影響發(fā)明性思維的因素有哪些？③思維定勢的影響④功能固著的影響⑤解決問題方略的影響⑥已有知識的影響⑦人格的影響.試述教師應(yīng)如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)？a要盡量避免那些分散學(xué)生注bcde培養(yǎng)學(xué)生良好的情操保持樂觀態(tài)度和健康的體魄避免疲勞②要善于運(yùn)用故意注意a協(xié)助學(xué)生bcde

13義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展因素。一方面，遺傳素質(zhì)和生理成熟是小朋友心理發(fā)展必社會環(huán)境和教育在一定的條件下對小朋友的心理發(fā)展起決定作用；再次，小朋友心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動發(fā)展的。

品德發(fā)展的影響②學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展的作用③個(gè)性對學(xué)生品德發(fā)展的影響19心理和社會文化三方面的因素。這三方面的因素又往往互相影響，互為因果。如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的和意義②教學(xué)內(nèi)容與措施的新穎性③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)小朋友積極思維④合適開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)⑤運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣③加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力④啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉⑤根據(jù)學(xué)生意志體現(xiàn)的個(gè)別差別因材施教.如何對中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)②不要簡樸嚴(yán)禁、應(yīng)善于疏導(dǎo)③不要損傷學(xué)生的人格與自尊心④科學(xué)正面引導(dǎo)、運(yùn)用積極情緒克服悲觀情緒5協(xié)助學(xué)生擴(kuò)大胸襟.試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素能力發(fā)展起主導(dǎo)作用3社會實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑.能力①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)②在實(shí)踐活動中培養(yǎng)③在勤奮努力中培養(yǎng).

質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教？對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和任性、傲慢等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，宜用“以柔克剛、熱保持安靜，輕聲細(xì)語，實(shí)實(shí)對她進(jìn)行教育切忌暴躁。對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，避免朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教杜絕也許發(fā)生的淡漠和萎靡不振對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，避免怯懦、多疑、孤僻等悲觀心里的產(chǎn)生。在教育措施上教師要給以更多的關(guān)懷，要常常予以協(xié)助。對這些學(xué)生夸獎(jiǎng)、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等原則：①加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)②合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系③注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)④科學(xué)地安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指引⑤創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境⑥采用有效教學(xué)方略

質(zhì)有哪些？㈠教師的結(jié)識能力：①教師要有敏銳的觀測力②教師要有分派的注意力⑤教師要有良好的言語體現(xiàn)能力⑥教師要有豐富的想象力㈡教師的情感：①教師要熱愛教育事業(yè)②教師要熱愛學(xué)生㈢教師的意志：①教師要有堅(jiān)定性②教師要有堅(jiān)決性③教師要有自制力1234學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方略階段形成的理論：前蘇聯(lián)教學(xué)心理學(xué)家加里培林覺得，12345動階段著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行1234的因素？①家庭環(huán)境對學(xué)生

名詞解釋實(shí)驗(yàn)法或創(chuàng)設(shè)一定條件(即控制無來引起某種心理和行為（即因變量）的浮現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究措施反射：是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動條件反射是后天形成的，通過學(xué)習(xí)才會的反射無條件反射：是先天遺傳的，不學(xué)而能的，固定的反射感覺別屬性所作出的反映觀測：記憶表象或稱表象中再現(xiàn)出來的心理形式。前攝克制生的干擾作用后攝克制：（倒攝克制）是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用超額學(xué)習(xí)：在完全識記了材料并足以對的回憶之后，又使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的限度遺忘：是黨識記對的時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象思維是人腦對客觀事物間接的概括的結(jié)識想象是人根據(jù)頭腦中的已有新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發(fā)散思維是對所要解決的一種新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式發(fā)明性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動再造想象：根據(jù)別人的描繪在人腦里構(gòu)成相應(yīng)新體現(xiàn)的過程注意：心里活動對一定對象的指向和集中動機(jī)：動機(jī)是鼓勵(lì)和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目的，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動因意志：就是人自覺地?cái)M定目標(biāo)，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程內(nèi)部動機(jī)：是指人們對學(xué)習(xí)自身的愛好所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目的，由于行動自身就是一種動力情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物與否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?zāi)芰顒铀匦璧男睦硖匦詺赓|(zhì)：是人的典型的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動動力特性的總和性格：是指一種人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式人格：構(gòu)成一種人的思想，情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式涉及了一種人區(qū)別于她人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案變式教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特性得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體有關(guān)自己認(rèn)知過程的它具有兩個(gè)獨(dú)立但又互相聯(lián)

系的成分，即對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制陳述性知識：也叫描述性知識，是有關(guān)“是什么”的知識，是有關(guān)事物及其關(guān)系的知識，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述程序性知識即操作性知識，是有關(guān)“如何做”的知識，是有關(guān)完畢某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作環(huán)節(jié)的知識，它涉及了一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采用的具體操作程序和從事這種活動的技能學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（涉及概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)措施以及態(tài)度等）對完畢其她活動的影響技能是通過練習(xí)而獲得合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式品德即道德品質(zhì)，是個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時(shí)所體現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特性。心理發(fā)展：是指個(gè)體從胚胎到出生始終到死亡的過程中所發(fā)生的有順序的心理變化過程教師的威信在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)

單選心理學(xué)1879心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象。心理學(xué)研究措施的主線指引性原則是客觀性原則。創(chuàng)立了世界上第一種心理實(shí)驗(yàn)室的結(jié)識馮特。在研究心理活動時(shí)，反對吧發(fā)展性原則。觀測法是在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音有籌劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的措施。研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有關(guān)人員，將訪問成果記錄解決或文集總結(jié)，進(jìn)行心理分析的措施叫調(diào)查法。世界上公認(rèn)的的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由桑代克創(chuàng)立的。實(shí)驗(yàn)法是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀測形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的浮現(xiàn)或變化，從而實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種形式。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的措施。自然實(shí)驗(yàn)法是在教育、教學(xué)、游戲、平常生活等自然條件下，由目的創(chuàng)設(shè)條件來研究人的生理活動規(guī)律的措施人的生命中樞是指腦干，人

的視覺中樞是枕葉，樞在頂葉，運(yùn)動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在顳葉·構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元周邊正在發(fā)生的是“見，聽而不聞負(fù)誘導(dǎo)·動力定型是復(fù)雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反映反射是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的應(yīng)答活動。第二信號系統(tǒng)由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)·由克制過程引起或加強(qiáng)興奮過程叫正誘導(dǎo)。高檔神經(jīng)活動的基本過程有兩種：一是興奮過程，二是克制過程。腦對客觀事物的個(gè)別屬性反映叫感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映叫做知覺。剛剛能察覺出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。人們把感覺最小差別量能力叫做差別感受性。剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做閾限。俗話說：入芝蘭之室久而不聞其臭，這是。覺為運(yùn)動的一種現(xiàn)象叫象。開始什么也看不清，過一段時(shí)間就能辨別物體的輪廓這是暗適應(yīng)。先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺對比我們在知覺任何事物時(shí)，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是的理解性。盡管客觀事物具有多種不同部分構(gòu)成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這一特點(diǎn)就是知覺的整體性。把知覺的對象優(yōu)先從背景中辨別出來的特性性是指知覺的選擇性。第一種研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯,提出了遺忘曲線·通過對材料的理解，超出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因識記是意義識記后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料多產(chǎn)生干擾作用叫后攝克制有預(yù)定的目的，采用一定的措施和環(huán)節(jié)，并在必要時(shí)通過一定的努力所進(jìn)行的識記叫做故意識記。沒有預(yù)定的目的，不必通過做無意識記先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝克制。根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采用多次反復(fù)的方式所進(jìn)行的識記叫做機(jī)械識記為內(nèi)容的記憶就是指以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶是指運(yùn)動記憶。為內(nèi)容的記憶是指認(rèn)是過去經(jīng)歷的事物再次浮現(xiàn)時(shí)，仍然可以被辨認(rèn)出來。回憶是根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨(dú)立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程。系統(tǒng)化是指序整頓層次分明的系統(tǒng)的過程。人在思維過程中，善于透過部本質(zhì)，這是指。知和調(diào)控叫發(fā)明性思維。隨大流，不人云亦云這是指思維的獨(dú)立性。在人腦里把事物分解成若干思考的過程叫做分析運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動叫做形象思維

遍化的思維過程叫概括·以前多次運(yùn)用某一思維程序解去解決問題是指思維定勢的影響根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做再造想象屬性、方面、要素、和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一種整體化進(jìn)行思考的過程叫綜合人在思維過程中迅速地在較短時(shí)間內(nèi)找出許多結(jié)局問題的新方案這是指思維的敏捷性以類似事物為原型，通過類比而找到解決問題的措施或途徑叫做原型啟發(fā)根據(jù)一定目的在人腦海里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過程叫發(fā)明想象在人腦里擬定事物之間共同點(diǎn)和差別點(diǎn)的思維過程叫比較全面地辯證地思考問題，避免思維的片面性，這是指思維的廣闊性發(fā)明性思維的構(gòu)造十分復(fù)雜，求異思維并也許實(shí)現(xiàn)的幻想叫做理想·抽象來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維措施。具體化是指在人腦里把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。注意的廣度是指同一時(shí)間內(nèi)數(shù)量·意志努力的注意是意有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是故意注意提出需要層次理論的人是馬斯洛通過呈現(xiàn)想要的快樂刺激來增強(qiáng)反映頻率叫正強(qiáng)化通過消除或中斷厭惡、不快樂刺激來增強(qiáng)反映頻率叫負(fù)

強(qiáng)化通過呈現(xiàn)厭惡刺激來減少反映頻率如對學(xué)生來說予以批評就是I型懲罰人的意志行動的核心階段是執(zhí)行決定階段由于持續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的心理狀態(tài)是指習(xí)得性無力感一種人在行動中所體現(xiàn)出來的善于支配自我，調(diào)節(jié)自我的心里品質(zhì)是指克制的自制性通過消除快樂刺激來減少反