考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷72

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷72（總分:56.00,做題時間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：12,分?jǐn)?shù)：24.00）單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：不屬于我國學(xué)校德育基本內(nèi)容的是（分?jǐn)?shù)：2.00）道德教育思想教育政治教育價值觀教育V解析：解析：本題考查的是“德育概述”，旨在考查考生對德育的基本內(nèi)容的把握程度。我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育四個組成部分。因此，正確答案為D。德育過程的基本矛盾是（分?jǐn)?shù)：2.00）教育者與受教育者之間的矛盾受教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾教育者提出的德育要求與受教育者巳有的品德水平之間的矛盾V解析：解析：本題考查的是“德育過程”，旨在考查考生對德育過程的規(guī)律的理解與把握程度。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者巳有的品德水平之間的矛盾。德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。因此，正確答案為D。衡量一個人的道德品質(zhì)，主要是考察他的（分?jǐn)?shù)：2.00）道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為V解析：解析：本題考查的是“德育過程”，旨在考查考生對德育過程的規(guī)律的理解與把握程度。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。道德行為是人的品德的一個重要外部表現(xiàn)。一個人的品德只有通過道德行為才能表現(xiàn)出來，因而道德行為是衡量入們道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。因此，正確答案為D?！伴L善救失”體現(xiàn)的德育原則是（分?jǐn)?shù)：2.00）正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則V嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則教育影響的一致性和連續(xù)性原則解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對不同的德育原則的理解與把握程度。德育原則是教育者進(jìn)行思想品德教育時必須遵循的基本要求，是處理德育過程中一些基本矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則。我國學(xué)校德育原則主要有：集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素克服消極因素原則、嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則、教育影響的一致性和連貫性原則等。“長善救失”出自《學(xué)記》：“教也者，長善而救其失則也。”意思就是發(fā)揮積極因素克服消極因素。因此，正確答案為B。教師通過言傳與身教相結(jié)合給學(xué)生做出表率，這體現(xiàn)的德育原則是（分?jǐn)?shù)：2.00）知行統(tǒng)一V發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合教育影響的一致性和連續(xù)性解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對不同的德育原則的理解與把握程度。言傳體現(xiàn)的是“知”的一面，身教體現(xiàn)的是“行”的一面。教師通過言傳與身教相結(jié)合給學(xué)生做出表率體現(xiàn)的是知行統(tǒng)一原則。因此，正確答案為A?！氨M量多地要求一個人，也盡可能地尊重人?！边@體現(xiàn)了（分?jǐn)?shù)：2.00）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則V平行教育原則正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則集體教育與個體教育相結(jié)合原則解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對不同的德育原則的理解與把握程度。“盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重人”是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯集體教育的主要思想，這句話體現(xiàn)了嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的德育原則。因此，正確答案為A。發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育影響相互配合、協(xié)調(diào)一致。這體現(xiàn)的德育原則是（分?jǐn)?shù)：2.00）集體教育與個別教育相結(jié)合原則發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則教育影響的一致性和連續(xù)性原則V嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對不同的德育原則的理解與把握程度。使學(xué)校、家庭和社會的教育影響協(xié)調(diào)一致體現(xiàn)的是教育影響的一致性和連續(xù)性原則。因此，正確答案為C。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)的德育方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）榜樣法說理法V陶冶法鍛煉法解析：解析：本題考查的是“德育原則”，旨在考查考生對不同的德育方法的理解與把握程度。德育方法是指教育者在完成德育任務(wù)時所采用的各種方式和手段。常用的德育方法主要有：說理法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、自我教育法、榜樣示范法、品德評價法。本題的德育方法是說理法，即通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確的觀點(diǎn)；榜樣法主要是以他人的高尚思想，模范行為和卓越成影響學(xué)生：陶；臺法主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德：鍛煉法主要是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動。因此，正確答案為B?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)的德育方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）情感陶冶榜樣示范V實(shí)際鍛煉說服教育解析：解析：本題考查的是“德育方法”，旨在考查考生對不同的德育方法的理解與把握程度。德育方法是指教育者在完成德育任務(wù)時所采用的各種方式和手段。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成來影響學(xué)生品德的方法；陶冶法主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德；鍛煉法主要是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動；說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)。因此，正確答案為B?！把越滩蝗缟斫獭薄胺ü沤裢耆恕斌w現(xiàn)的德育方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）自我教育榜樣示范V實(shí)際鍛煉說服教育解析：解析：本題考查的是“德育方法”，旨在考查考生對不同的德育方法的理解與把握程度。“言教不如身教”“法古今完人”體現(xiàn)的是榜樣法，榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生；陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地影響學(xué)生：自我教育法是指教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我活動等自我教育來培養(yǎng)其思想品德的方法；鍛煉法主要是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動；說服教育法主要是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)。因此，正確答案為B。我國中小學(xué)每年都評選“三好”學(xué)生，這種德育方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）說服教育實(shí)際鍛煉情感陶冶品德評價V解析：解析：本題考查的是“德育方法”，旨在考查考生對不同的德育方法的理解與把握程度。評選“三好”學(xué)生是利用品德評價法，即通過對學(xué)生的思想品德給予一定的評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；說服教育法主要是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)；鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動；陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地影響學(xué)生；自我教育法主要是通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我活動等自我教育來培養(yǎng)其思想品德。因此，正確答案為D。二、辨析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：8.00）辨析題首先判斷正誤，然后說明理由。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：正確。教學(xué)是實(shí)施德育、智育、體育、美育等各育的主要途徑，是教師教書育人的最基本手段。任何教學(xué)都同時在完成對人的培養(yǎng)的任務(wù)。）解析：解析：本題旨在考查考生對教學(xué)過程中掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系的理解程度。關(guān)于教學(xué)的教育性問題，赫爾巴特主張教學(xué)過程必須具有教育的作用，甚至認(rèn)為沒有教學(xué)也就沒有教育。他說：“我想不到有任何'無教學(xué)的教育'，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何'無教育的教學(xué)’?！薄敖虒W(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！痹诮虒W(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)方法就是教的方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯誤。教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師的教的方法，又包括學(xué)生的學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。具體而言，教學(xué)方法有：教學(xué)方法要具有合目的性、具有雙向性、具有可操作性。因此，本題所表述的命題是錯誤的。）解析：解析：本題考查的是教學(xué)方法。在日常生活中，往往會對教學(xué)方法產(chǎn)生錯誤的理解，如將教學(xué)方法理解為教的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績理解為教師的責(zé)任。在此需要注意的是，教學(xué)方法不僅僅是教的方法，也包括學(xué)的方法。教學(xué)評價就是老師對學(xué)生的評價。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：錯誤。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和課堂評價。依據(jù)教學(xué)評價的作用、標(biāo)準(zhǔn)、所處地位不同，教學(xué)評價的類型具體有：（1）依據(jù)在教學(xué)活動中所起作用的不同教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。（2）根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價可以分為自評和他評。（3）根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同和解釋方法的不同，教學(xué)評價可以分為決定性評價（標(biāo)準(zhǔn)參照評價）、相對性評價（常模參照評價）、個體內(nèi)差異評價。從評價的主體上看，老師對學(xué)生的評價屬于他評，但也包括學(xué)生的自評。因此，本題的表述是錯誤的。）解析：解析：本題考查的是教學(xué)評價。日常生活中，往往會對教學(xué)評價的理解產(chǎn)生誤區(qū)，但教師對學(xué)生的評價只是他評，而教學(xué)評價不僅僅包括他評，還包括自評。自評可以分為內(nèi)隱性評價和外顯性評價。三、簡答題（總題數(shù)：6,分?jǐn)?shù)：12.00）簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：（1）備課；（2）上課；（3）作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)考評。）解析：解析：本題旨在考查考生對教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的理解與掌握程度。對此問題可以結(jié)合教育實(shí)踐活動中教學(xué)的基本程序來考查。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。布置和檢查作業(yè)是課堂效果經(jīng)常性的反饋環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外輔導(dǎo)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，是因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)業(yè)考評是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)。簡述班級授課制的主要特征。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度不同編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的主要特征是：（1）學(xué)生固定。學(xué)生是按年齡和文化程度，被編入固定人數(shù)的班級。班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的基本單位。教師對全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)。（2）內(nèi)容固定。向全班學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，排定課表進(jìn)度也是統(tǒng)一的，采取多科并進(jìn)，交錯授課。（3）教師固定。學(xué)校按照教師的業(yè)務(wù)專長和工作能力分配教學(xué)任務(wù)。（4）時間固定。學(xué)年、學(xué)期和每天的課業(yè)的始末時間相同，全校有固定的作息時間表。（5）場所固定。各班的教室相對固定，學(xué)生的座次也相對固定。）解析：解析：本題旨在考查考生對班級授課制的理解與掌握程度。對此問題既要結(jié)合教育實(shí)踐中教學(xué)的實(shí)際情況，又要結(jié)合個別教學(xué)的特點(diǎn)來回答。簡述班級授課制的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度不同編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是：（1）有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時間內(nèi)同時對幾十名甚至上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大大擴(kuò)大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。（2）有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)。（3）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）有利于發(fā)揮班集體的作用。（5）有利于系統(tǒng)地傳授各科知識。班級授課制的缺點(diǎn)是：（1）對全班學(xué)生使用同一教材，按照同一進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（2）不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力。（3）容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。）解析：解析：本題旨在考查考生對班級授課制的理解與掌握程度。要回答班級授課制的概念及其產(chǎn)生背景并分別回答班級授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而批判小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長期實(shí)行的個別教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的。簡述教學(xué)評價的國際總體改革趨勢。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：各國的教學(xué)評價都有新的要求，但從總體來看，教學(xué)評價體現(xiàn)的趨勢有：（1）重視教學(xué)評價發(fā)展性功能的發(fā)揮。（2）注重學(xué)生個性的培養(yǎng)及評價能力的養(yǎng)成。（3）越來越注重對學(xué)生解決問題能力的評價。（4）評價的模式向多樣性、綜合化發(fā)展。）解析：解析：本題考查的是教學(xué)評價的改革。各國的教學(xué)改革都對教學(xué)評價提出了新的要求，評價的形式與手段不斷革新，教育理論研究者孜孜不倦地完善教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的最大功能。簡述教學(xué)原則確立的依據(jù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。（1）教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。（2）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。（3）教學(xué)原則受到教育目的的制約。（4）教學(xué)原則的確立要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律。）解析：解析：本題考查的是教學(xué)原則確立的依據(jù)。學(xué)生需要注意的是在答題的過程中不要忽視教學(xué)原則的定義。簡述認(rèn)知主義教學(xué)理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：認(rèn)知主義教學(xué)理論的代表人物是布魯納、奧蘇伯爾，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。其理論的基本主張有：（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。（2）動機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則。（3）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法。）解析：解析：本題考查的是當(dāng)代主要教學(xué)理論流派。當(dāng)代主要教學(xué)流派有行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論。學(xué)生需要掌握每一個主要教學(xué)理論流派的代表人物、基本主張。四、分析論述題（總題數(shù)：6,分?jǐn)?shù)：12.00）必答題（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：閱讀下列材料，試從學(xué)生的本質(zhì)屬性、師生關(guān)系、教育對人的潛能的發(fā)掘等教學(xué)規(guī)律和教育理論來評析材料中“新規(guī)定”的意義。王老師每次教完生字后，總是讓學(xué)生回去把每個生字抄10遍，準(zhǔn)備第二天聽寫。但學(xué)生的生字聽寫成績總是不理想。王老師想，肯定是抄得還不夠，又讓學(xué)生每個生字抄20遍甚至30遍，但學(xué)生的聽寫成績?nèi)詻]有提高。王老師逐漸意識到，重復(fù)抄寫對生字的掌握效果并不明顯。經(jīng)過思考，王老師向?qū)W生宣布了自己的新規(guī)定：廢除生字抄寫作業(yè)，但要學(xué)生保證第二天的聽寫過關(guān)。于是，學(xué)生練習(xí)的方法多種多樣：除了重復(fù)抄寫外，有的學(xué)生采用口讀、手寫、心記“三管”齊下的方法；有的學(xué)生采用將生字做成卡片，隨時隨地記一下的辦法……結(jié)果，學(xué)生的聽寫成績不但沒下降，還大有提高。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）學(xué)生是教育過程中和教學(xué)過程中最基本的要素之一，但我們以往的教育對學(xué)生的分析和研究卻很不夠，作為教師首先要知道學(xué)生的本質(zhì)屬性是處于迅速發(fā)展時期的人，他們的身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能性，具有極大的可塑性。其次，學(xué)生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，雖然教師在學(xué)生的心目中具有先天的權(quán)威性，然而這一切并不意味著在教育過程中學(xué)生只是一個受動者，忽視了學(xué)生主動性的存在的學(xué)生觀在根本上是陳舊的、錯誤的。教師要巧妙地利用學(xué)生的這種依賴性和向師性，但根本是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗(yàn)，如果教師不珍惜甚至濫用學(xué)生的依賴性和向師性，將挫敗學(xué)生的發(fā)展積極性。（2）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，而不是消極被動、缺乏主動性和責(zé)任心的下一代，沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在活動中的積極內(nèi)化，就沒有真正意義上的教學(xué)存在。對學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（3）教育使人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，使得人的個體發(fā)展的空間越來越大，任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，人的潛能的充分實(shí)現(xiàn)，必須通過教育、通過學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。教育者必須具備的一個重要觀點(diǎn)是，當(dāng)具備了某種條件時，人的潛能會得到超常的發(fā)揮。充分認(rèn)識學(xué)生潛能存在的事實(shí)和價值，盡可能地使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，是教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。（4）王老師的新規(guī)定正是在尊重教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。新規(guī)定也反映了教與學(xué)的統(tǒng)一這樣一種教學(xué)規(guī)律，即充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。）解析：解析：本題旨在考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)原則以及師生關(guān)系的相關(guān)理論的理解與掌握程度，重在考查考生綜合運(yùn)用教育理論分析教育問題的能力。本題要求從學(xué)生的本質(zhì)屬性、師生關(guān)系、教育對人的潛能的發(fā)掘等教學(xué)規(guī)律和教育理論來評析“新規(guī)定”的意義。可以根據(jù)問題分別給予回答。從學(xué)生的本質(zhì)屬性來看，學(xué)生是具有主體性的人，具有主觀能動性，在教育過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的這一主體性，而不是讓學(xué)生完全被動地聽從教師的指揮；從師生關(guān)系來看，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的，雖然教師在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，但這并不意味著只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，在一些具體的做法上，教師能夠聽取學(xué)生的意見會取得良好的教育效果；從教育對人的潛能的發(fā)掘來看，學(xué)生是正在成長中的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使其最大限度地發(fā)揮自己的潛能。閱讀下列材料，試用教育學(xué)有關(guān)理論加以分析。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)超大班額的調(diào)查表明，中西部地區(qū)有些縣城中小學(xué)大班額現(xiàn)象明顯，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：第一，小學(xué)農(nóng)村的小班額較多，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)在明顯下降；第二，大班額、超大班額主要集中在縣鎮(zhèn)與城市，以縣鎮(zhèn)最多，且超過50%；第三，從小學(xué)到高中，大班額、超大班額逐步增多。其中河南某市一中學(xué)平均每班120人，最大班高達(dá)160人。在同一個城市，有的小學(xué)班額過大，有的則班額很小，例如，陜西某市一小學(xué)，人數(shù)達(dá)到3149人，平均班額達(dá)到90人，這是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的全國最大的小學(xué)班額。而該市某區(qū)的紅旗小學(xué)班額為49人，同一市的某縣柳林小學(xué)每個班平均只有20人。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：班級授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的特征是：學(xué)生固定，學(xué)生按年齡和文化程度，被編入固定人數(shù)的班級。班是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的基本單位。教師對全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)；內(nèi)容固定，向全班學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，排定課表進(jìn)度也是統(tǒng)一的，采取多科并進(jìn)，交錯授課；教師固定，學(xué)校按照教師的業(yè)務(wù)專長和工作能力分配教學(xué)任務(wù)；時間固定，學(xué)年、學(xué)期和每天的課業(yè)的始末時間相同，全校有固定的作息時間表；場所固定，各班的教室相對固定，學(xué)生的座次也相對固定。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是：有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時間內(nèi)同時對幾十名甚至上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大大擴(kuò)大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的作用，有利于系統(tǒng)地傳授各科知識。班級授課制的缺點(diǎn)是：對全班學(xué)生使用同一教材，按照同一進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教；不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力；容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。一定規(guī)模的班級有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，但不是班級規(guī)模越大，班級人數(shù)越多越好。當(dāng)班級規(guī)模過大，班級人數(shù)過多時，班級授課制的缺點(diǎn)就會相應(yīng)地更加突出，教師很難照顧學(xué)生的個別差異，不利于班級紀(jì)律和秩序的維護(hù)，班級的教育作用得不到有效的發(fā)揮。因此，小班化教學(xué)是世界各國普遍采用的教學(xué)組織形式，小班化教學(xué)在保留了班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時較好地克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則。當(dāng)前我國中小學(xué)尤其有些重點(diǎn)中小學(xué)班級規(guī)模過大的主要原因在于：其一，我國的教育發(fā)展不均衡，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育資源配置、教學(xué)質(zhì)量差距過大。在選擇學(xué)校時，人們更愿意選擇學(xué)校條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量高的重點(diǎn)中小學(xué)，于是出現(xiàn)了“擇校熱，，現(xiàn)象，使重點(diǎn)中小學(xué)的班級規(guī)模越來越大。其二，學(xué)校重視對辦學(xué)效率的追求，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。重點(diǎn)中小學(xué)收取的學(xué)生數(shù)量多也意味著學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益好，在學(xué)校辦學(xué)條件有限的情況下，只能通過擴(kuò)大班級規(guī)模吸納更多的學(xué)生，其結(jié)果不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要從根本上解決中小學(xué)班級規(guī)模過大的問題，在國家層面需要采取措施促進(jìn)我國教育的均衡發(fā)展，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差距。要嚴(yán)格控制學(xué)校班級規(guī)模，不允許超過上限，并在全國鼓勵小班教學(xué)的做法。在學(xué)校層面，協(xié)調(diào)好辦學(xué)效率和學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系，無論是從學(xué)生發(fā)展的角度還是從學(xué)校自身發(fā)展的角度出發(fā)，都要控制班級規(guī)模。）解析：解析：本題旨在考查考生對班級授課制理解與掌握程度，以及考生運(yùn)用相關(guān)教育理論分析教育問題的能力。班級授課制最大的優(yōu)點(diǎn)無疑是極大地提高了教學(xué)效率，這也是班級授課制產(chǎn)生的最主要原因。但是并不是班級規(guī)模越大越好。當(dāng)班級規(guī)模大到一定程度時，其缺陷會更加明顯。本題不但要回答班級授課制的概念、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也要分析材料中班級規(guī)模過大的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背了什么教學(xué)原則?主要采用了什么教學(xué)方法？一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則如下：第一，該教師看到學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個別差異，區(qū)別對待不同學(xué)生，體現(xiàn)了因材施教原則。第二，該教師遵循了教學(xué)與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的適度性原則。從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式被學(xué)生可接受。既沒有負(fù)擔(dān)過重，也沒有輕而易舉，而是高于學(xué)生現(xiàn)有水平，保持一定難度，在能力尚處在形成狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過努力去解決問題，體現(xiàn)了量力性原則。第三，在教學(xué)中該教師叫學(xué)生到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書，經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。可見，該教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)、自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。第四，該教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和討論，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以利知識技能的運(yùn)用，體現(xiàn)了鞏固性原則。第五，該教師沒有系統(tǒng)地講授知識點(diǎn)，完全叫學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)完成，沒能讓學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握知識，形成技能和發(fā)展能力，在一定程度上違背了系統(tǒng)性教學(xué)原則。該教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上配合相應(yīng)的講解，以便學(xué)生可以較全面地掌握知識和技能。（2）采用的教學(xué)方法：討論法，練習(xí)法，自學(xué)輔導(dǎo)法。）解析：解析：本題旨在考查考生對中小學(xué)教學(xué)的基本原則和中小學(xué)常見教學(xué)方法的理解與掌握程度。中小學(xué)教學(xué)的基本原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則；中小學(xué)常見教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、演示法、練習(xí)法、參觀法、自學(xué)輔導(dǎo)法。閱讀下列材料，談?wù)勅绾卫斫饨處熤鲗?dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會我有什么辦法”。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：這位教師并沒有全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。理由如下：（1）他只強(qiáng)調(diào)了他是教育教學(xué)活動過程的中心，學(xué)生的心智成長依賴于教師對教學(xué)形式、階段和方法的控-制，學(xué)生必須對教師保持一種被動的狀態(tài)。這是教師中心論的體現(xiàn)。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互聯(lián)系，相互影響。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性的水平是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮狀況的衡量標(biāo)志和表現(xiàn)。教師講了三遍，學(xué)生還是不會，說明教師并沒有全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，使兩者有機(jī)結(jié)合。（3）學(xué)生在教學(xué)中是以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在教師的指導(dǎo)下，才能在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。該教師只具有廣博豐富的知識，但卻教不會學(xué)生，說明該教師不懂得教育教學(xué)規(guī)律，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有很好地掌握教育教學(xué)方法。因此，教師的主導(dǎo)性并沒有很好地體現(xiàn)。）解析：解析：本題旨在考查考生對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位問題，以及教育理論中有關(guān)教師的學(xué)生地位的觀點(diǎn)的理解與掌握程度。從歷史上來看，曾存在以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，以杜威為代表的“學(xué)生中心論，，，以及后來我國學(xué)者主張的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀點(diǎn)。教師中心論過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和地位，學(xué)生中心論則過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的地位。因此，在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的教師地位觀，教師應(yīng)處于主要地位，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，要重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。評析下列案例中教師所運(yùn)用的教育教學(xué)原則。在模