基于職業(yè)勝任力的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

基于職業(yè)勝任力的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革〔〕:

摘要：大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是職業(yè)勝任力缺乏，因此，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向進(jìn)展課程體系改革，對(duì)進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，華北電力大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力的主要缺乏在于知識(shí)和才能的欠缺，課程體系存在諸如培養(yǎng)目的沒(méi)有細(xì)化等問(wèn)題。為了進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)勝任力，需要通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，打造"金課";等途徑改革課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力；公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系改革

本文引用格式：劉美玲,王偉.基于職業(yè)勝任力的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):72-73.

2022年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議，揭開(kāi)了全面振興本科教育的序幕，表達(dá)了對(duì)進(jìn)步大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2022年全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)到達(dá)830萬(wàn)人以上。在劇烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，只有具備較高的職業(yè)勝任力才能脫穎而出。然而很多畢業(yè)生在工作中卻無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的要求，職業(yè)勝任力缺乏。高校是人才培養(yǎng)基地，畢業(yè)生職業(yè)勝任力缺乏表達(dá)了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，而高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的主要途徑就是課程體系的設(shè)置。為了進(jìn)步大學(xué)生的職業(yè)勝任力，對(duì)課程體系進(jìn)展改革變得非常必要。

一職業(yè)勝任力與課程體系的關(guān)系

1973年，David-Mcclelland提出職業(yè)勝任力的概念，他認(rèn)為職業(yè)勝任力是與工作、工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)絡(luò)的知識(shí)、技能、能某一特定領(lǐng)域擁有的事務(wù)性與經(jīng)歷性信息；才能是指?jìng)€(gè)人完成一工程標(biāo)或者任務(wù)所表達(dá)出來(lái)的一組行為；素質(zhì)指?jìng)€(gè)人的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自我形象和社會(huì)角色等個(gè)人內(nèi)在心理和精神特質(zhì)【2】。

課程體系是以課程為中心，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的指導(dǎo)下，將不同課程按照一定的構(gòu)造和順序，采用適宜的方法教授給學(xué)生并進(jìn)展考核評(píng)價(jià)的有機(jī)整體。課程體系主要由培養(yǎng)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)組成。

課程體系是培養(yǎng)職業(yè)勝任力的途徑，職業(yè)勝任力是課程體系建立的目的，課程體系改革要以進(jìn)步職業(yè)勝任力為導(dǎo)向。

二公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀

〔一〕公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)勝任力模型

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)，以及調(diào)查和訪(fǎng)談資料的整理，構(gòu)建公共管理類(lèi)職業(yè)勝任力模型如表1所示。

〔二〕公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀

利用職業(yè)勝任力模型對(duì)華北電力大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)展職業(yè)勝任力測(cè)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)勝任力整體處于中等程度。其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得分最高，專(zhuān)業(yè)才能次之，專(zhuān)業(yè)知識(shí)最低。即公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)較好，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)才能較為欠缺【3】。

三公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，華北電力大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題主要有：

一是培養(yǎng)目的沒(méi)有細(xì)化。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的沒(méi)有細(xì)化為學(xué)生的個(gè)人目的，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

二是課程內(nèi)容較為粗淺。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多課程都較為簡(jiǎn)單，理解難度不大，缺乏挑戰(zhàn)性。

三是理論課程較少。重視理論課程而無(wú)視理論課程，理論課程較少且要求不嚴(yán)格，學(xué)生很難獲得才能的提升。

四是教學(xué)方法比擬單一。課程教學(xué)方法大都采取老師直接傳授的"填鴨式";教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地輸入知識(shí)，無(wú)法體會(huì)考慮過(guò)程。

五是考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。考試大都采取"平時(shí)成績(jī)30%+期末考試70%";的形式，容易使學(xué)消費(fèi)生考前突擊的投機(jī)心理，不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的建議

知識(shí)是輸入，需要逐漸累積。才能是輸出，要通過(guò)理論來(lái)鍛煉。而素質(zhì)那么是在潛移默化的行為和習(xí)慣中表達(dá)的，需要在一定的環(huán)境和氣氛中養(yǎng)成。在課程體系設(shè)置中要考慮職業(yè)勝任力培養(yǎng)方式，將課程體系與職業(yè)勝任力很好地結(jié)合起來(lái)。

〔一〕開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃課程

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的一定要轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的目的，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)生個(gè)人目的的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。一是要在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)介紹課程，介紹專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)方向等，使學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)有系統(tǒng)理解。二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，介紹公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)，幫助學(xué)生確立職業(yè)目的，針對(duì)職業(yè)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)才能【4】。

〔二〕打造"金課";、淘汰"水課";，進(jìn)步課程質(zhì)量

課程內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此要打造"金課";，淘汰"水課";。只有具有"高階性";、"創(chuàng)新性";和"挑戰(zhàn)性";的"金課";，才能真正提升學(xué)生的思維和才能，而"水課";只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和教學(xué)資源。一些介紹性、識(shí)記性和理解難度不大的課程改成慕課，安排課下學(xué)習(xí)。課程要增加難度和挑戰(zhàn)性，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新知識(shí)，打造有特色的精品課程。

〔三〕增加理論課程

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是兼具理論性和理論性的專(zhuān)業(yè)，理論是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的重要途徑，因此，應(yīng)多開(kāi)設(shè)理論課程并嚴(yán)格管理。如舉辦學(xué)科競(jìng)賽、舉辦專(zhuān)業(yè)講座、開(kāi)展社會(huì)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查與理論、課程實(shí)驗(yàn)與技能操作等。

〔四〕采用多樣化教學(xué)方法

學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要記住現(xiàn)成的結(jié)論，還應(yīng)該體會(huì)得出結(jié)論的過(guò)程，這樣知識(shí)才能記得更深化，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能。因此老師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。在調(diào)查中，學(xué)生希望除老師直接講授外，還可以采取案例教學(xué)、小組討論與展示、情景模擬、演講辯論等多樣化的教學(xué)方法。

〔五〕完善考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能鼓勵(lì)和催促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。首先，考核應(yīng)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平時(shí)成績(jī)的比重，使學(xué)生重視每一堂課。其次，考核內(nèi)容要全面，不僅要考察知識(shí)的記憶，更要考察知識(shí)的理解和應(yīng)用。期末試卷應(yīng)適當(dāng)進(jìn)步深度，多增加綜合分析類(lèi)問(wèn)題。除考察知識(shí)掌握程度外，還要考察學(xué)生的才能【5】。將平時(shí)的小組展示、案例分析等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，不僅能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)步學(xué)生的理論才能。理論環(huán)節(jié)雖然設(shè)置較多，但通常參加的人較少，導(dǎo)致理論課程的效果大打折扣。通過(guò)給予理論環(huán)節(jié)足夠的重視，可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待理論課程，并在理論中提升自己的各項(xiàng)才能。

五結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程體系改革提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力，就要針對(duì)職業(yè)要求，將知識(shí)、才能和素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程體系，使學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中提升自身的職業(yè)勝任力，使高校人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

【1】McClelland,DavidC.Testingforpetenceratherthanfor"intelligence"[J].AmPsychol,1973,28(1):1-14.

【2】吳守林.適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的高校課程體系改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,4(25):70-71.

【3】劉慶華,王文龍,于萬(wàn)海.基于