如何注重學(xué)生的個性發(fā)展

如何注重學(xué)生的個性發(fā)展隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展以及未來社會對人才多樣化的需求，反應(yīng)出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育既背離了社會發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。因此，現(xiàn)在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的之一，就是要讓每個學(xué)生的個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個性特長，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競爭的未來社會。從這個意義上講，素質(zhì)教育是一種個性發(fā)展的教育，而課堂教學(xué)是實施個性教育的主渠道。那么，作為低年級的數(shù)學(xué)教師，在實施素質(zhì)教育過程中，又應(yīng)如何注重學(xué)生的個性發(fā)展呢？關(guān)愛學(xué)生，尊重個性差異親密無間的師生關(guān)系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用。一年級的學(xué)生從家庭來到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師必須做到尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。每個學(xué)生是不同的個體，有著不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣及見解。因此，在我們的教學(xué)上，應(yīng)該盡量向?qū)W生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每個學(xué)生都有成功的機會、成功的體驗。尤其是學(xué)困生，要及時幫助學(xué)困生彌補數(shù)學(xué)知識上的缺陷，使他們有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感。其次教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生想獨立探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于一定的水平時，要注意設(shè)“跳板”引渡，使他們成功地到達(dá)知識的彼岸；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遇到困難，特別是后進(jìn)生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導(dǎo)，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學(xué)生就會在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，獲得成功的喜悅，滿足感油然而生。二、挖掘知識價值，培養(yǎng)探究精神如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這就要求課堂教學(xué)要注重改變教學(xué)方法，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件當(dāng)中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時，我抓住低年級學(xué)生愛幻想，充滿童真、童趣的特點，通過生動形象的動畫創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境：在一片大森林里，兔姐姐和兔妹妹提著籃子去采蘑菇，她們哼著歌曲，別提有多高興了！過了一會兒，她們坐下休息。兔妹妹說：“瞧，我采了4個蘑菇！”兔姐姐說：“不錯！看，姐姐采了28個蘑菇！”活潑可愛的小兔姐妹一下子把學(xué)生帶到了他們向往的童話世界。接著，我讓學(xué)生說說通過看動畫片知道了什么，一方面是在尋找“條件”，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力?！澳氵€想知道什么？能試著提個數(shù)學(xué)問題嗎？”很自然地把學(xué)生由童話世界引進(jìn)數(shù)學(xué)王國，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生解決自己想出的問題，自然興趣盎然。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動，提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中自主探索，獲取知識。馬芯蘭教師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！睂W(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動手操作，使所有的學(xué)生都能親自動手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。例如，教學(xué)“11～20”各數(shù)的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒、并一根一根地擺好小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；左邊擺10根，右邊擺1根；左邊擺5個2根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學(xué)生討論，教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：第二種到第四種，這三種擺法雖然不一樣，但實質(zhì)都相同，都是先擺10根，再擺1根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”。由此“十”也是一個計數(shù)單位的表象初步進(jìn)入孩子的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個“十”。同學(xué)們在擺“11～20”中的每個數(shù)時，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個十和幾個一組成的，從而突破10個一就是一個“十”這個難點。這樣教學(xué)，通過調(diào)整教材編排順序，讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生、形成過程，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現(xiàn)自我的機會，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。三、完善評價機制，促進(jìn)個性發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展和變化的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的作用主要是通過不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直堅持正面評價，以表揚、鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為對學(xué)生每一次進(jìn)步，每一次有價值的行為進(jìn)行“鼓勵”、“贊許”、“表揚”、“獎勵”等，是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣甚至喜愛的有效手段。即使有些與預(yù)定的目標(biāo)不那么符合，也要給以肯定和鼓勵。我在上《統(tǒng)計》一課時。在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分小組整理統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后各小組把自己的作品貼在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生評價各組的作品。前三組都獲得了“智慧星”，這時，最后一組的孫正站了起來說：“老師，他們統(tǒng)計錯了?！蔽蚁仁且汇?，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對他說：“是你們組統(tǒng)計錯了。”“不會吧!”孫正還是帶著懷疑的語氣說。我還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當(dāng)評價到他們組的作品時，孫正站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了。”于是，我拿了一顆智慧星往他們組的作品上一貼說：“因為孫正同學(xué)敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給他們一顆智慧星?！币驗樵u價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭幱诔砷L過程中的孩子們，需要得到更多的尊重和鼓勵。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，由于他們平時的表現(xiàn)都不太盡如人意，老師往往是批評多于表揚，甚至極少表揚。長此以往，學(xué)生必然會產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。而以表揚為主的評價方法效果會更好。這是因為人人都喜歡成功，都希望自己的行為能得到社會的賞識、承認(rèn)，表揚符合人們的這種心理需要，使受表揚者在心理上體驗到一種成功感，帶來愉快的情緒，增強自尊心和自信心，激發(fā)進(jìn)取向上的動力。因此，我平時對后進(jìn)生心更細(xì)些，對他們的點滴成功、微小進(jìn)步，都及時給與肯定，激發(fā)他們追求新的目標(biāo)和新的成功的強烈要求和愿望。比如我以前教的班操楠同學(xué)常常上課打瞌睡，有一次上課我發(fā)現(xiàn)她沒有打瞌睡，及時表揚了她，正是我的一句表揚，使她在后半堂課就要老毛病重犯時能打起精神，堅持注意聽課。再比如，謝翔同學(xué)上課從不發(fā)言，有時被老師提名后，連講到哪兒都不知道。有一次竟主動舉手發(fā)言，雖然回答全錯，但我還是對他積極參與課堂活動的行為給予及時的肯定，然后在表揚的同時指出其不足，并提出更高的目標(biāo)。這樣，他即受到了鼓勵，又明確了進(jìn)一步努力的方向，