曹劌論戰(zhàn)教案

曹劌論戰(zhàn)教案曹劌論戰(zhàn)教案

曹劌論戰(zhàn)教案（一）：

《曹劌論戰(zhàn)》教學案例

教學目標：

知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

潛力目標：

1、把握本文以"論戰(zhàn)'為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。

德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。

教學重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述

教學過程：

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。這天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。透過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么？它對我們有哪些啟發(fā)？

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。

3、課文標題為"曹劌論戰(zhàn)'，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌（gu）又何間焉（jin）鄙（b）弗敢專也（f）旗靡（mǐ）

玉帛（b）小信未孚（f）公與之乘（chng）轍（zh）軾（sh）

2、學生大聲讀課文，結(jié)合解釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)奮戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn)）

一條是人物活動的線索（請見請問參戰(zhàn)釋疑）

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？

明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？

-

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。

3、為什么說"大小之獄，雖不能察，必以情'是"能夠一戰(zhàn)'的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公最后認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫忙莊供選取戰(zhàn)機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都務必把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的決定。

5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，"彼竭我盈'高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他思考周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

提問：請同學們談談對人物塑造，情節(jié)安排兩方面的認識。并用"從中能夠看出'的句式說話。

學生自由發(fā)言：

1、關(guān)于人物塑造

①關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的"遠謀'。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

②關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的"鄙'，魯莊公把戰(zhàn)爭的期望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關(guān)于對照映襯

巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與"鄉(xiāng)人'的比較突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的比較中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的"遠謀'。

六、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了務必取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

七、作業(yè)

背誦課文

曹劌論戰(zhàn)教案（二）：

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀潛力。

2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。

3、體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文資料。

2、欣賞作品資料，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的潛力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文資料。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

【教學難點】

透過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)

2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)

4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創(chuàng)設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

曹劌小信未孚小惠未徧(

下視其轍登軾而望之望其旗靡(

2、朗讀課文

(1)教師背誦

(2)學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)

忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)

"下/視其轍，登/軾而望之'或"下視/其轍，登軾/而望之'

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀潛力。教師"下水'背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。]

(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質(zhì)疑，合作探究

(1)學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。

(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、能夠、忠

b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

如："鼓'、"敗績'、"馳'、"轍'、"軾'

c、特殊句式的理解

如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(決定句)

一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥帶給的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的潛力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀潛力。]

(3)在學生質(zhì)疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點

(1)教師引導學生抓住第一段的"何以戰(zhàn)'，第二段的"鼓'"逐'，第三段的"公問其故'，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。

(出示課件)

公將戰(zhàn)請見

求見

論何以戰(zhàn)

鄉(xiāng)人勸何間

衣食分人小惠民弗從

分析祭祀弗加小信神弗福

斷獄以情忠之屬取信于民

從戰(zhàn)指揮

鼓未可齊人三鼓可齊師敗績

馳未可下視而望可遂逐齊師

一鼓作氣彼竭我盈故克

論戰(zhàn)勝故

大國難測轍亂旗靡故逐

(2)學生討論

(出示課件)

a、曹劌問"何以戰(zhàn)'，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里

b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的"遠謀'

c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的"鄙'

(3)學生討論回答，教師歸納。

(出示課件)

衣食分人(大臣的支持)

魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加(神靈的保佑)

斷獄以情(百姓的擁護)

戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加政治上無能

魯莊公的"鄙'戰(zhàn)中："將鼓'、"將馳'急躁冒進

戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知

戰(zhàn)前：取信于民

曹劌的"遠謀'戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫

戰(zhàn)后：后發(fā)制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文資料，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的潛力。]

3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。

(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人

歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎

學生合作探究：作為國君，國難當頭，能持續(xù)清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示

a、從曹劌"請見'、"入見'、"請從'角度分析。

(位卑不能夠忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有用心的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌"請見'，魯莊公準備"衣食分人'角度分析。

(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

c、從魯莊公"將鼓'而未鼓，"將馳'而未馳，曹劌兩次"未可'和"能夠'角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。]

(三)創(chuàng)造性閱讀要求：積累運用，創(chuàng)造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。

(出示課件)

認讀辨讀文詞，讀出語感

品讀理解文意，體會文情

創(chuàng)讀積累運用，創(chuàng)造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法(認讀品讀創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達潛力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、布置作業(yè)

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步構(gòu)成用心的人生態(tài)度和正確的價值觀。]

曹劌論戰(zhàn)教案（三）：

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

實驗中學舒利平

[教學目標]

知識與潛力：1．積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

2．了解有關(guān)《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

過程與方法：在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展，透過語言塑造人物形象的方法，學習本文在比較中刻劃人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

[教學方法]：1．誦讀法2．品讀法、演讀法

[課時安排]：2課時

[教學過程]：

第一課時

[教學步驟]

一、導入新課

三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如："赤壁之戰(zhàn)'、"官渡之戰(zhàn)'、"淝水之戰(zhàn)'為什么弱者反而能夠在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)明白了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么能夠戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？這天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、讀

1、個體自讀。

結(jié)合解釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如"間、帛、孚、勺、轍、靡'等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。

2、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（能夠四人一組，一人一段，一人評。）

教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？――應讀出"反對'的語氣。

②小惠未，民弗從也。――應讀出"否定'的語氣。

③忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。――應讀出"肯定'的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。――應讀出"議論'的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。――應讀出"解說'的語氣。

3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。

4、學生齊讀課文。

二、譯

1、學生個體自譯。（對照解釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）

對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也能夠與老師之間互動解決。

（1）加點詞的.古今義：

肉食者鄙，又何間焉，犧牲玉帛，大小之獄

（2）決定句式：忠之屬也

（3）省略句式：能夠一戰(zhàn)

（4）倒裝句式："何以戰(zhàn)？'戰(zhàn)于長勺（倒裝）

（5）重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，構(gòu)成共學優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

3、學生對照解釋對照自己的理解找差距。

第二課時

[教學步驟]

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式

二、演

1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中能夠想象的地方，增補情節(jié)，用文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

三個場景，人物，人物活動

鄉(xiāng)下，曹劌，鄉(xiāng)人，一次對話

宮廷，曹劌，魯莊公，戰(zhàn)前對話

長勺，曹劌，魯莊公，戰(zhàn)時指揮；戰(zhàn)后對話

2、選取小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。

三、評

自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

四、探

學生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

1、曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方能夠看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方能夠看出？

2、本文中寫人與寫事上采用什么手法？

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？

五、課堂小結(jié)談收獲。

曹劌論戰(zhàn)教案（四）：

教學目標：

1、把握本文基礎知識，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、掌握本文以"論戰(zhàn)'為中心組織和選取材料，詳略得當?shù)奶攸c。

3、解釋"犧牲'"獄'"間'等古今異義的詞；初步了解決定句、倒裝句和省略句的用法。

教學重點：略

教學過程設計：

一、導入新課。

同學們好，在我國古代有許多優(yōu)秀的史書，不僅僅是史學著作，也是優(yōu)秀的文學作品，《史記》是這樣，《左傳》也是這樣，這天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。

這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（"編年體'，即按年代順序記事）。這是一部十分珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。

這部書個性長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

二、基礎知識與相關(guān)背景

1.老師先示范讀一遍。

2.學生朗讀課文。注意字音準確。句讀正確。

3.糾正字音

劌（gu）間（jin）弗（f）偏（bin）帛（bǒ）

孚（f）轍（zh）軾（sh）竭（ji）靡（mǐ）

4.介紹

5.時代背景：背景。

《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事，是齊魯長勺之戰(zhàn)。

春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在此刻的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。

齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。

魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。

他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。

三、課文分析。

第一段

1.字詞解釋：

2.齊讀。思考回答"第一段主要寫什么？'齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解狀況。

3.問題探導：

第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

分析：第一段主要是透過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

分析：曹劌認為要得到"民'（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了"民'的支持，"小惠未，民弗從也'。當魯莊公說到辦案子必須合情合理時，曹劌便明確肯定道："忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。'

在曹劌看來，辦案合情合理，貼合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言："能夠一戰(zhàn)。'

曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說："小信未孚，神弗福也'，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

第二段

1.字詞解釋

2.齊讀第二段，并思考回答"第二段寫什么？'讀畢提問一二名同學。

3.問題探導：

第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

確認：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1.字詞解釋：地址同上，點擊打開

2.抽讀，其它同學思考回答"這段主要寫什么？'

3.問題探導：

這段主要寫什么？確認：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

四、全文分析、小結(jié)。

1.全文翻譯：逐句翻譯，點擊打開

2.這篇文章寫出曹劌的什么特點？

分析：

透過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表此刻兩個方面：

一、他十分重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，"民從'，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，"民從'，具備了這個條件，"能夠一戰(zhàn)'，否則，不能夠戰(zhàn)。"肉食者鄙，未能遠謀'，這些人識見鄙陋，就包括思考不到這點。

二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（"夫戰(zhàn)，勇氣也'），他慎重初戰(zhàn)，善于選取有利的時機發(fā)起反攻（"彼竭我盈，故克之），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，最后戰(zhàn)勝齊軍（"吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之）。

毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道："春秋時候，魯與齊戰(zhàn)'。"當時的狀況是弱國抵抗強國'，"魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，之后被曹劌阻止了，采取了敵疲我打的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。'

虛詞總結(jié)

以：①拿：依靠。"何以戰(zhàn)？'②把："必以分人。'③用："必以信。'④按照。"必以情。'⑤憑借。"能夠一戰(zhàn)。'

之：①代詞。"肉食者謀之'（代事）；"公與之乘'（代人）；"故克之'（代齊軍）。②的。"小大之獄。'③助詞，無義。"公將鼓之。'

省略句式："（曹劌）乃人（朝）見（莊公）'（省略主語、賓語）；"民弗從（之）也'（省略賓語）；"必以（之）分人'、"能夠（之）一戰(zhàn)'（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語）；"再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭'（省略謂語、主語）

五、作業(yè)

完成課后練習，背誦全文

曹劌論戰(zhàn)二則

曹劌論戰(zhàn)教案（五）：

教學目標：

1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前務必做好政準備取信于民的道理，在作指揮上，務必重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。

2、了解及《左傳》的有關(guān)常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文以"論戰(zhàn)'為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章資料。

2、熟讀課文。

教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章資料。

2、熟讀課文。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從"幸甚至哉，歌以詠志'的曹操到"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟'的諸葛亮，從"不世出'的拿破侖到"雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越'的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可這天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于"平民軍事家'的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是之后赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫忙過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的"長勺之戰(zhàn)'。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（1）、重點字注音：

gumujinbzhjimǐ

劌謀間帛轍竭靡

（２）、重點詞解釋：

齊師伐我軍隊；又何間焉參與；

肉食者鄙鄙陋。那里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)；

小惠未徧同"遍'，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件；

忠之屬也盡力做好本分的事；能夠一戰(zhàn)能夠憑借；

公將鼓之擊鼓；公將馳之驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈充滿，那里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。

（3）重點句式及詞語：

1、決定句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（4）、古今異義的實詞：

古義今義

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件監(jiān)獄

能夠：兩個詞，意為"能夠憑借'一個詞，表示可能或許可

（5）、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三：學生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時

教學重點

1、了解本文以"論戰(zhàn)'為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節(jié)課資料

1、長勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強

2、主要資料

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二、演主角，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？

（學生討論，教師巡回）

學生回答

（1）戰(zhàn)爭前做好準備

（2）戰(zhàn)爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的"何以戰(zhàn)'提出了幾個條件？

學生回答：三個（"衣食所安，弗敢專也，必以分人。'"犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。'"小大之獄，雖不能察，必以情"

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

學生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還務必超多地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂："君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。'曹劌深知這點。

板書：戰(zhàn)前取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，此刻我們就一齊來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎樣打的？

師問：曹劌為什么要等到"齊人三鼓'后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了"彼竭我贏'之時進行進攻，抓住"轍亂旗靡'之時進行追擊，能夠看出曹劌謹慎留意，深謀遠慮。

（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎留意，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行"小惠'上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，此刻如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎樣寫？師引導。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎樣寫的？

生；主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強調(diào)論字。為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹慎留意，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請學生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了"學生問題教學法'。問題本應學生自己提出來，但思考到學生的實際狀況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是應對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰(zhàn)教案（六）：

曹劌論戰(zhàn)

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作"齊魯長勺之戰(zhàn)'或"長勺之戰(zhàn)'。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要資料不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是"遠謀'一語，透過人物對話，曹劌的"遠謀'和"肉食者鄙'都得到了鮮明的再現(xiàn)。

教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀潛力；其次應引導學生把握本文以"論戰(zhàn)'為中心選材，組材，詳略得當?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

潛力目標

1．把握本文以"論戰(zhàn)'為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。這天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。

設計(二)

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們透過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書。《史記》和《漢書藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，最后魯哀公十四年(前454年)。書中保存了超多古代史料，文字簡練生動，尤其善于描述戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于透過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事十分簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話："十年春，王正月，公敗齊師于長勺。'我們此刻所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

2．關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：透過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描述人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方修改的"二十四史'用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作"齊魯長勺之戰(zhàn)'或"長勺之戰(zhàn)'。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于干時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一向怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

4．毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)