教育測量與評價教案第14次課教學工作評價概述教學工作評價的宏觀依據(jù)

教案14

課時安排

2學時

教學次序

第14次課

授課題目

第九章教學工作評價

§1教學工作評價概述 §2教學工作評價的宏觀依據(jù)

教學目標

了解教學工作評價概念；掌握教學工作評價的宏觀依據(jù)

教學重點

教學工作評價的宏觀依據(jù)

教學難點

教學工作評價的宏觀依據(jù)

教學方法

講授法、練習法

教學過程設計

第九章教學工作評價

計節(jié)教學工作評價概述

學校教育以教學為主，教學工作是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，學校的教育質量主要反映在教學質量上，因此，教學工作評價是教育評價的主要組成部分。一、什么是教學工作評價

教學工作評價是對教學工作的過程和結果進行的價值判斷。嚴格地說，教學工作評價與教學評價是有區(qū)別的。由于教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動或互動的過程，所以教學評價的主要對象應該是教師的教學工作和學生的學習活動，教與學的雙邊活動的共同對象是教學內容，是在一定的環(huán)境中進行的，然而，教師的活動是起主導作用的，學生的學是主體。教師運用一定的方法手段去處理和運用教學內容去發(fā)展學生的智能、體能、品德、個性，學生則運用一定的方法和手段去學習、吸收和運用教學內容，以實現(xiàn)自身的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，教學評價應包括教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的全面的評價，而教學工作評價則是教學評價中特別重要的一個方面的評價，這里僅指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導、命題考試等教師教學工作的基本環(huán)節(jié)的評價。

二、教學工作評價的功能

教學工作評價的功能可以從不向角度去考察，主要有以下幾個方面：

（一）檢查

教學工作評價是檢查教學工作的重要手段。學校要貫徹教育方針，提高教學質量，然而，教學工作做得如何，教學效果如何，達到目標的程度如何 ？沒有教學

工作評價，就無法回答這些問題。教學工作評價從全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才出發(fā)，以教學大綱中規(guī)定的教學目標為標準，對教學過程和效果作出科學的判斷，可以衡量出教學工作的水平狀態(tài)和達到目標的程度，從而檢查出差距。再者，教學過程是否遵循教學規(guī)律， 貫徹教學原則？通過教學工作評價，

也可以進行有效的檢查，從而發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗和教訓。

（二）反饋

教學工作評價可以給教學工作提供科學的反饋信息，從而有利于教學工作的改進。教學過程是一個信息傳遞和反饋的過程，教學工作評價就是教學過程信息反饋的重要環(huán)節(jié)。通過教學工作評價，建立起教學過程的反饋通路，使教學過程實現(xiàn)自我調節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教學質量。如果沒有教學工作評價，教師不能及時而準確地了解教學活動的效果，教學的改進就無從下手。

（三）激勵

加強教學工作評價，也有利于激發(fā)教師的活動動機。正確的評價，是對教師思想品德、工作成績、工作態(tài)度和自身素質的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)教師的活動動機。教師通過評價工作而認得的反饋信息，及時了解工作效果，看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，可提高工作積極性。

（四）研究

教學工作評價有利于開展教育研究活動。教學工作評價具有教育研究上的價值。因為教學工作評價本身就是一種嚴肅的科學的探索。它運用科學的手段去收集評價資料，并且對所收集的資料進行系統(tǒng)的分析、評判。同時，教學工作評價的結果對于探討與解決教育上的種種問題，起著極大的作用。

（五）定向

教學工作評價的指標對教學工作具宿指揮定向作用。教學工作的路向和側重點常與教學工作評價標準的指向和側重點相關，教師圍繞著教學工作評價指標而開展教學活動，這是常見的現(xiàn)象。實驗證明，適時的、客觀的對教師工作作出評價，可以使教師明確教學工作中需要努力的方向。

（六）管理

教學工作評價中對教師的教學工作給予鑒定或評分， 使教學管理部門更好地了

解教師的教學質量和水平，可作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)，防止出現(xiàn)教師做好做差一個樣的不合理對待的現(xiàn)象。建立和健全教學工作評價制度，是加強教師隊伍管理科學化的重要舉措。

三、教學工作評價應注意的問題

（一）關于教學工作量與質的關系問題

在教學工作評價中，首先涉及的當是教學工作量與教學工作質的關系問題，如何合理地將兩者綜合評價，難度相當大。

所謂教學工作量，是指教學工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時間，教學時數(shù)，評改作業(yè)和課外輔導學生人次數(shù)和時間，學科實踐活動人次數(shù)和付出的時間，命題考試評卷所付出的時間，以及完成其他教學任務所付出的勞動時間。完成教學工作量需要付出時間，消耗腦力和體力，因此，評價教學工作量的完成情況，要著重考慮時間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：

首先，考慮完成規(guī)定的基本教學工作量和超工作量情況。教師基本教學工作量是由國家或學校管理者結合實際而規(guī)定下來的，超工作量是指完成基本教學工作量的基礎上，超額完成的那部分工作量。評價教師完成教學工作量時，首先應主要看其完成基本教學工作量的情況，要把完成基本教學工作量作為評價教師工作的最基本的指標（或稱“必達指標”），然后結合超工作量情況，總體地評價教學工作量的完成情況。

其次，考慮教師工作量安排不均的情況。有的教師工作量較重，有的教師工作量較輕，這種工作量輕重不均現(xiàn)象在學校中普遍存在。教師完成工作量的多少，

有時是受到多種因素制約的。除了教師本身的能力、身體素質、工作態(tài)度等因素外，還有課程工作量、教學計劃的安排、學校管理者的使用等因素。因此，評價教學工作量時，不要拋開復雜的制約因素用孤零零地看完成，作量的多少，更7、應絕對地以完成工作量多少來論優(yōu)劣。正確的做法是重視工作量，但不唯工作量。所謂教學工作質，是指教師完成教學工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學工作過程中，也反映在教學工作的結果上，即反映在工作質量與工作效果上。對教師工作質量和工作效果的評價，有利于引導教師增強工作責任感，一絲不茍地把工作做好。

要做到對教師工作量和工作質的精確評價，難度是相當大的。

首先，工作量的精確計算是不可能的。由于教師勞動對象是人，教師工作具有社會性。教師除了在學校工作外，常常要家訪，要協(xié)調社會各種教學力量，要了解學校各科教學情況，要通過各種途徑觀察或開座談會或個別訪談調查了解學生自身的學習情況，這些社會性的教學活動，教師所付出的時間和精力是無法精確計算的，只能作粗略的估計；同時，在教學工作的基本環(huán)節(jié)中，備’課、個別輔導學生等教學工作是軟任務，多做少做，很難計算。備課，評改作業(yè)、試卷，常常利用晚上休息時間在家里進行，二作量更難計算。

其次，工作質的精確計算也是不可能的。一方面，工作過程的質量是一種模糊現(xiàn)象，好與壞、優(yōu)與劣之間沒有精確的界限。質量等級的判斷，往往憑主觀經驗，以，相信大多數(shù)人的意見或依靠專家為前提，客觀實在的質量等級往往與主觀判斷的質量等級不一致。因為憑個體主觀經驗作出的判斷常受到某些無關因素的干擾，有伸縮性，如今天對教師工作質量評價為“良” ，明天可能由于受個體情

緒變化等主體因素的干擾，評價等級則可能改變?yōu)椤爸小?。如何提高工作質量評價

的信度，是目前教學工作評價亟待解決的一個重要問題。另一方面，工作效果的評價也不能絕對精確。除了工作效果的模糊判斷不能令其精確外，教學效果的集體性這一特征，也令我們難以分清哪些“成果”屬于某教師勞動的結果；教學工作的遲效性與教學評價的及時性的矛盾，更令我們無法準確地知道所評價的“成果”是否可以歸功于現(xiàn)時教師的教學工作。

總而言之，我們在處理教學工作量與質的關系時，應將兩者有機地統(tǒng)一起來，不要孤立地只看某一方面。由于教學工作量和工作質難以精確評價，一般只作大體估計和模糊描述。在教學工作評價中，注重教學工作量和工作質的分析評價的同時，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺性、積極性等評價的隱性內容 （這些內容也

是影響教師工作過程和效果的中介變量 ），綜合分析與教學工作量和工作質密切相

關的各種因素，令教學評價逐步邁向科學化。

（二）關于他評價和自評價的關系問題

對于教學工作的評價，不外是兩種方式：他評價和自評價。

1,他評價

他評價是指他人對教師教學工作過程及其結果的評價。 他評價主要是學校方面

（包括同行教師、學生和領導）對教師教學二作的評價，此外還用家庭評價和社會評價。他評價是一種外部的顯性的評價， 它通過外人對教師教學工-作進行明顯的（或

看得見的眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述.可給教師教學工作進行“寫真” 。沒

有他評價的教學工作評價是不真實的教學工作評價，不可能作出科學的準確的價值判斷。正如魯迅先生說的， “非鏡不可以自鑒”。鏡子的作用在于反映真實的面

目。他評價可以作升-面鏡子，從外部反映教師教學工作過程和結果。 俗話說“旁

觀者清，當事者迷”，在人的行為中，有許多東西是自己看不清楚的，必須通過別

人的評鑒才能看清，才能對這些方面作出自我判斷，從這個意義上說，他評價也是自評價的必要補充。此外，他評價給個別教師評定分數(shù)和等級，或分析優(yōu)點和缺點，在教師群體中，加以比較、評議，不僅為教師的工作指明方向，而且給教師個體形成壓力，誘發(fā)動力，從而推動學習活動。

2.自評價

自評價是指教師自我評價。自我評價的過程有時是內隱性的，它通過思想內部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結”、“自判”等方式來進行;但有時也具有外顯性，如給自己的教學工作評分，或寫出自評報告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。由于評價結果與被評者的榮譽或利益息息相關，加上許多人都有其不誠實的思想因素，因而自評往往不如他評結果可靠。然而，對于某些隱性的評價內容，他評價往往難以發(fā)現(xiàn)，只有自評價才能反映出來，因此自評價可以彌補他評價的某些局限性。經常進行自我評價活動，可培養(yǎng)教師自我判斷和自我發(fā)現(xiàn)的能力，令其“貴有自知之明”。此外，自評價還有利于促進教師的自我教育和完善。

總之，他評價與自評價各自有其獨特的功能。它們的局限性可以互補。開展教學工作評價應將他評價與自評價有機地結合起來。

第一節(jié)教學工作評價的宏觀依據(jù)

教學工作評價指標體系的構建，評價方案的設計與實施過程，均有一定的依據(jù)，從宏觀上看，主要包括，教育方針、政策，教學大綱和教科書，教學規(guī)律與原則，學生身心發(fā)展規(guī)律，新的思想觀念等五個方面。

（一）依據(jù)教育方針和政策法規(guī)

學校教育的各項工作都是在國家的教育方針、政策法規(guī)指導下進行的，教學工作評價也不例外，必須以教育方針和政策法規(guī)為依據(jù)。 1991年國家教委頒發(fā)的

《普通中小學校督導評估工作指導綱要》強調： “要全面貫徹教育必須為社會主義

現(xiàn)代化服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人的教育方針。”教育方針中，確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才這一教育目標，以及實現(xiàn)目標的基本途徑。教育目標是教學工作評價的出發(fā)點和歸宿，實現(xiàn)目標的途徑體現(xiàn)了辦學的方向，因此，教育方針不僅為基礎教育的辦學指明了方向，也為教學工作評價提供了依據(jù)。

政策法規(guī)是根據(jù)國家的教育目標而制訂的，它為教學工作評價提供了政策和法律依據(jù)。目前，我國宿關教育教學的政策法規(guī)很多，教學工作評價的政策法規(guī)主要包括教育法、教師法，以及國家教育主管部門和省市教育主管部門制訂的有關教學工作的政策等①。我國教育教學的政策法規(guī)，現(xiàn)時已由文件形式匯集成書，讀者可查看有關教育政策法規(guī)匯編或選編的書籍。

（二）依據(jù)教學大綱和教科書

教學大綱是由國家統(tǒng)一制訂的教學指導莊文件，它以綱要的形式規(guī)定各門學科的教學目標、任務、要求和內容，是國家對各學科教學的統(tǒng)一要求，是教師教學的基本依據(jù)，也是教育主管部門檢查各學科教學工作的主要依據(jù)，因此，也是教學工作評價的重要依據(jù)。

教科書即是教學用書，它是教學大綱的具體化。它詳細闡述教學大綱所規(guī)定的教學內容。教科書體現(xiàn)國家對教師的教與學生的學在內容上的統(tǒng)一的具體的要求。它是教師的教與學生的學的基本內容，因而也是教學工作評價的基本依據(jù)。（三）依據(jù)教學規(guī)律與教學原則

教學規(guī)律是教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系，教學原則是教學規(guī)律的反映，是教學工作必須遵循的基本要求。實踐證明，違反教學規(guī)律的教學，或不貫徹教學原則的教學，不可能順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標；只有遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則，才后可能取得良好的教學效果。所以，教學規(guī)律和教學原則是教學評價的重要依據(jù)。在教師教學工作評價中，我們要善于根據(jù)教學原理來考察和分析教師的教學活動，看其是否遵循教學規(guī)律，是否貫徹教學原則，以此作為衡量其教學工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。

近年來，我國對教學規(guī)律和教學原則的研究日益深入，一般認為，教學過程的規(guī)律主要后如下幾條：（1）教學過程中引起動機、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、知識的檢查與評定的序列性階段性規(guī)律； （2）教學過程中直接經驗

與間接經驗交互作用規(guī)律；（3）教學過程中教師主導作用與學生主體辯證統(tǒng)一規(guī)律；（4）教學過程中傳授知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律； （5）教學過程中知識教學與思

想品德教育相結合規(guī)律（或稱教學具有教學性規(guī)律）；（6）教學與發(fā)展相互制約與促進規(guī)律； （7）教學目的、任務和內容受制約于社會需要規(guī)律； （8）教學效果取決

于教學諸要素構成的合力規(guī)律。常用的教學原則有： （1）整體性原則；（2）啟發(fā)性原

則；（3）因材施教原則；（4）科學性與思想性相結合原則； （5）理論聯(lián)系實際原則；

（6）直觀性原則；（7）循序漸進原則；（8）鞏固性原則；（9）反饋性原則。上述教學規(guī)律和教學原則，可作為教學工作評價的依據(jù)。（四）依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律

學生身心發(fā)展規(guī)律制約著教師的教學工作，例如，在教學過程中，教師如何處理教材，如何選用方法等，均要依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律。學生學習活動的開展、學習的成效等亦受身心發(fā)展規(guī)律制約。因此，開展評教評學時，務必考慮學生身心特點。例如，在對學生的評價標準上，既不能要求過高，也不能要求過低；在對方法運用的評價上，看其是否適應學生身心發(fā)展特點最佳運用；在評價教學活動的組織時，看其是否做到從學生實際出發(fā)量力而行。

近年來，我國對學生身心發(fā)展規(guī)律的研究很多，一般認為，學生身心發(fā)展有如下幾條最基本的規(guī)律：（1）學生身心發(fā)展的內部矛盾斗爭規(guī)律； （2）學生發(fā)展的順

序性和階段性規(guī)律；（3）學生身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性規(guī)律； （4）身心發(fā)展的不平

衡性規(guī)律；（5）學生身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律。這些規(guī)律可作為教學工作評價的依據(jù)。

（五）參考新的思想觀念

教學工作評價也要更新思想觀念。人們對事物的價值判斷，總是受一定思想觀念指導和影響的，有時候對同一件事物的評價，由于思想觀念/、同，評判結果就可能有差異，尤箕是定性評價的結論更是如此。因此，評價者開展教學工作評價時必須有統(tǒng)一的思想觀念。同時，在教學工作評價中，有許多評價指標和標準的確定是與設計者的思想觀念密切相關的。例如，怎樣看待人才規(guī)格，怎樣看待知識，怎樣看待學習，怎樣看待學生的素質，怎樣看待教師的素質，等等。評價指標和標準的設計者，提高思想認識、更新觀念，才能令設計出的評價指標體系更具先進性和時代精神。特別是當前，我們正處于跨世紀時期，文化科技飛躍發(fā)展，社會在轉型，人們的思想觀念包括價值觀念有較大幅度的轉變，這就要求我們開展教學，作評價時更要更新思想觀念。

當前，與教學工作評價宿關的新思想觀念有許多探索，這里列舉厲以賢、張定璋等人的論文觀點供讀者參考。

1.新的人才觀

（1）新型的人才應和時代責任感高具有自主、積極進取和創(chuàng)新精神，敢于迎接挑戰(zhàn)而不是保守和退縮。（2）新型的人才要有較強的適應能力和應變能力。 （3）新型的人

才要有高度的工作責任感度的奉獻精神和高尚的道德品質。 （4）新型的人才應具有

豐富的個性，更加注重發(fā)展非智力因素。 （5）新型的人才應更加善于學習，具有獨

立獲取知識的能力，善于 “學會生存”。（6）新型的人才應是德智體美勞全面和諧發(fā)

展的人才。

.新的知識觀（1）新時期追求多元化的知識，多種文化特點的求知方式。 （2）追

求知識更局的整體性、綜合性。

.新的學習觀

（1）傳統(tǒng)教育重視社會和教育者對學生學習知識的選擇，新的學習觀則重視學生自己對學習知識的選擇。（2）新的學習觀更加重視學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。（3）學習應著重培養(yǎng)各種應付未來的能力。包括：為適應