最新高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策

第10卷第5期根底英語教育2023年10月JournalofBasicEnglishEducation高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策張彩霞摘要:許多高中學(xué)生雖然在英語詞匯學(xué)習(xí)上花了大量的時間,但詞匯學(xué)習(xí)效率卻很低下,詞匯量達不到規(guī)定的標準,在聽、說、讀、寫活動中不能正確理解和運用所學(xué)詞匯。學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞和轉(zhuǎn)移,而是學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的主體性,變詞義、語用的被動重視為學(xué)生的主動應(yīng)用,變乏味的知識灌輸為有趣的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。關(guān)鍵詞:高中英語;詞匯教學(xué);案例分析一、問題的提出音能力差、發(fā)音不準確、詞義理解模糊、拼寫錯2003年教育部制定的?普通高中英語課程標誤多、近義詞混用、搭配使用不當(dāng)?shù)取＝Y(jié)果導(dǎo)致準(實驗)?對英語詞匯量的要求較以往有很大局部高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣,視英語提高。具體來說,七級要求掌握2400—2500個單學(xué)習(xí)為畏途,最終放棄英語學(xué)習(xí)。詞及300—400個習(xí)慣用語和固定搭配,八級要求掌握3300個單詞和400—500個習(xí)慣用語和固定二、問題的分析搭配,九級要求掌握使用4500個單詞和一定數(shù)量導(dǎo)致上述現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。的習(xí)慣用語和固定搭配。詞匯量的大小決定著學(xué)目前在高中英語教學(xué)中不少教師都是采用對照生詞表對單詞進行“語音—語義—語用〞的講和讀懂,才有可能為寫作提供“可理解的輸入〞。學(xué)生的詞匯量越大,閱讀和聽力的水平就越高(馬廣惠、文秋芳,1999)。然而由于英語詞匯具有數(shù)量大、沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點,長期以來,詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾我國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,降低了學(xué)生積極、主動許多高中學(xué)生雖然在英語詞匯學(xué)習(xí)上花了大量的參與到詞匯學(xué)習(xí)中的熱情。因此,學(xué)生很容易在時間,但是詞匯學(xué)習(xí)效率卻很低下,具體表現(xiàn)為:這種枯燥無味的學(xué)習(xí)中失去興趣和信心。詞匯量達不到規(guī)定標準;在聽、說、讀、寫等活(二)詞匯講解過多過深動中,不能正確理解和運用所學(xué)詞匯,即聽音辨不少教師擔(dān)憂學(xué)生的詞匯量不夠,在詞匯教49Vol110,No15Oct1,2023中圖分類號:G623131文獻標識碼:B文章編號:100922536(2023)0520049205(一)詞匯教學(xué)方法單一生英語水平的上下,直接影響學(xué)生的語言運用和開展。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量,才能聽懂解這種詞匯教學(xué)方法,即先由教師領(lǐng)讀單詞、學(xué)生跟讀,再由教師呈現(xiàn)單詞的詞義和用法,學(xué)生記好筆記,課后背下來。這是一種孤立教學(xué)詞匯的模式,無視了對詞匯文化意義的介紹,影響了學(xué)生正確、得體地使用所學(xué)詞匯進行交際;忽略Vol110,No15Oct1,2023中圖分類號:G623131文獻標識碼:B文章編號:100922536(2023)0520049205(一)詞匯教學(xué)方法單一生英語水平的上下,直接影響學(xué)生的語言運用和開展。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量,才能聽懂解這種詞匯教學(xué)方法,即先由教師領(lǐng)讀單詞、學(xué)生跟讀,再由教師呈現(xiàn)單詞的詞義和用法,學(xué)生記好筆記,課后背下來。這是一種孤立教學(xué)詞匯的模式,無視了對詞匯文化意義的介紹,影響了學(xué)生正確、得體地使用所學(xué)詞匯進行交際;忽略學(xué)時,用過多的時間反復(fù)講解詞匯,講解時唯恐講之不到,講之不夠,一味地擴展,求深求全,不斷“開花〞,由一個單詞引申到假設(shè)干個相關(guān)詞匯和短語,詳盡講解單詞的各種搭配和用法。然而詞匯教學(xué)的實驗說明,第二語言的詞匯形式對學(xué)生來說是陌生的,需要逐個記憶與掌握,大量新詞蜂擁而至,學(xué)生會難以招架(左煥琪,2001)。學(xué)生要記憶許多互不聯(lián)系的詞和例句,在實際運用中經(jīng)常顯得無所適從,無法學(xué)以致用。(三)詞匯的認知深度不夠研究說明,心理活動會對記憶產(chǎn)生有力的影響,與“認知深度〞保持著緊密的聯(lián)系。在英語詞匯教學(xué)中,教師片面注重對詞匯的講解,無視了對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略的指導(dǎo),使得高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)策略知之甚少。因此,一些學(xué)生仍只會用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)和記憶詞匯,不會采用多種策略(如分類、聯(lián)想、運用等)對詞匯作深度的信息處理,提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。由于高中的詞匯比初中的要多很多,如果學(xué)生不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧,就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān),也就不可能真正學(xué)好英語。(四)詞匯復(fù)現(xiàn)率低有些教師在新授單詞后的第二天通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生詞匯掌握情況進行檢測,然后就放任不管。這種方式只重視一次性詞匯學(xué)習(xí),無視詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長期性和周期性,沒有遵循記憶規(guī)律進行有效、合理的復(fù)習(xí)和詞匯檢測。學(xué)生在記單詞時經(jīng)常是“前記后忘〞,由此對單詞記憶產(chǎn)生畏難心理和厭煩情緒,乃至對自己的記憶能力產(chǎn)生疑心。三、問題的解決根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程。因此,在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)充分利用學(xué)生的主體性,變語義、語用的被動重現(xiàn)為學(xué)生的主動應(yīng)用,變乏味的知識灌輸為有趣的生活情景,最大限度地降低記憶難度,提高記憶效果。50

(一)激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)研究說明,在學(xué)習(xí)的過程中,首先必須激發(fā)認知主體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)興趣,才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,增強他們的主體意識。因此,在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)盡可能采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如呈現(xiàn)與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片或放映相關(guān)短片,進行詞語接龍游戲,圍繞某一話題進行單詞頭腦風(fēng)暴活動,讓學(xué)生表演等。(二)在語境中進行詞匯教學(xué)從語言的產(chǎn)生來看,任何一種語言都是在一定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的,并且必須出現(xiàn)在一定的語言環(huán)境中。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量防止將單詞作為一個孤立的語言單位進行講解,而要把詞匯學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生通過具體的句子和文章情景來體會和理解詞的含義與用法。這樣既能夠加深學(xué)生對詞義的理解,又能夠使學(xué)生直觀地觀察詞匯的使用,有助于增強學(xué)生對詞匯意義及用法的深層理解,到達增強記憶和促進正確使用的目的。(三)利用聯(lián)想提高詞匯記憶效果詞匯并不是孤立地存在著,而是處于一個以詞義相互聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)中。一個詞的提取往往誘發(fā)人們對其他相應(yīng)詞匯的聯(lián)想,于是詞匯因網(wǎng)絡(luò)中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和穩(wěn)固。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與所學(xué)詞匯相關(guān)的同義、近義與反義等詞義范疇或詞的上下義范疇,根據(jù)同一類別把詞匯加以歸類。另外,還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一事件或話題進行發(fā)散性思維,聯(lián)想與之有關(guān)的詞匯,這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建以事件為中心的詞匯庫,使詞匯不易被忘記。(四)在運用中穩(wěn)固詞匯記憶大量調(diào)查結(jié)果說明,由于我國學(xué)生缺乏用英語進行交流的語言環(huán)境,即使學(xué)會的詞匯也會漸漸被遺忘。因此,為了防止遺忘或盡量減少遺忘,教師應(yīng)努力營造一個用英語思維、表達、交流的小環(huán)境,如通過roleplay,pairwork,groupdiscussion,interactionactivities等形式把學(xué)生學(xué)過的詞匯與會話、寫作等活動聯(lián)系起來,通過反復(fù)運用,穩(wěn)固對所學(xué)詞匯的記憶。四、案例分析下面以?新課標高中英語必修課教學(xué)設(shè)計課例研究?中課題為BodyLanguage的一堂詞匯教學(xué)課為例(徐永初,2005),具體展現(xiàn)一些激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生記憶負擔(dān)的詞匯教學(xué)方法。1.任務(wù)前1)利用漫畫提出問題,引出bodylanguage的話題。T:Lookatthecartoon.DoyouknowwhypeopleT:IfyoucomeacrossapersonlikeHarryshowninthepicture,doyoufeelliketalkingwithhim?Whyorwhynot?T:Brilliant!Sowecandrawtheconclusionthatsometimesthewaypeoplesitorstandandtheexpressionsontheirfacescantellussomethingaboutbodytoshowtheirfeelingsoremotions.Wecallthis“bodylanguage〞.(板書:BodyLanguage)評析:教師用漫畫喚起學(xué)生的注意,激發(fā)起學(xué)生的興趣,通過師生的對話引出課文主題,讓學(xué)生在不知不覺中漸漸融入課堂。2)老師在黑板上畫簡筆畫,讓學(xué)生描繪圖中人物的喜怒哀樂,引出有關(guān)facialexpression的詞匯。3)請學(xué)生到前面來根據(jù)要求表演下面的動作。(2)placinghandsinpocketstolookcausalorindifferent(3)pacingupanddowntolookrestlessorworried(4)lookingaggressive(5)tappingfoottolookimpatient(6)placinghandsonhipstolookangryorbossy通過以上的熱身活動引出本課的中心:●Bodylanguageiseitherthewayyousit,walk,

●Communicationismorethanlisteningandspeaking.評析:教師通過運用簡筆畫和讓學(xué)生進行肢體語言的表演引出相關(guān)詞匯和本課的中心內(nèi)容,避開了孤立地按詞匯表講授單詞的傳統(tǒng)做法,既營造出一種寬松和諧的課堂氣氛,又使所引單詞緊緊圍繞“面部表情〞這一主題,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,加強了詞匯記憶的效果。2.完成任務(wù)1)老師講解Skimming局部的意思和要求,給學(xué)生三分鐘時間以小組的形式討論其后的四個問題,讓學(xué)生了解文章的概要。2)在幻燈片中展示以下各組單詞和短語。BAsenioremployeelookupcustomerpickuphold...upcolleaguegetdowntofaxmachinegoawayglanceattravelcompanyCgivesb.agoodimpressionDwithouthesitationcommunicateimprovegetachancetodosth.sighfeelwelcome把單詞、短語進行分類,采用靈活多樣的手段讓學(xué)生熟悉它們的意思和用法。例如:A欄中的動詞短語,采用的方法是一方面讓學(xué)生在課文的上下文中理解詞義,一方面復(fù)習(xí)以前學(xué)過的其他詞組,或者補充一些近義詞組進行辨析。如:lookup→lookdown,lookupanddown,lookat,lookafter,lookfor,lookthrough;glanceat→glareat,stareat.B欄中的名詞采用圖片展示并進行英文解釋51donπtwanttotalktoHarry?themeveniftheydonπtsayanything.Theyusetheir(1)hangingoneπsheaddowntolooksadorstand,orgesturesandexpressionsononeπfaceπeyes.middle2agedladypart2timejobwhatπsupdonπtwanttotalktoHarry?themeveniftheydonπtsayanything.Theyusetheir(1)hangingoneπsheaddowntolooksadorstand,orgesturesandexpressionsononeπfaceπeyes.middle2agedladypart2timejobwhatπsup的方法。如:Acolleagueissomeoneyouworkwith.butnotyetold.C欄中的詞組采用讓學(xué)生模仿課文中的句子進行造句的方法。如:Mynewcolleaguegivesmeagoodimpressionbygreetingmecheerfully.Debbiegotachancetoworkinatravelcompanyduringthesummerholidays.D欄中的動詞都是常用動詞,采用講練結(jié)合的方法,先展示它們的常用搭配并引出其他詞性,再讓學(xué)生完成漢英互譯練習(xí)。評析:教師通過分析這些詞匯在學(xué)生已有知識體系中的不同地位,根據(jù)詞性把它們進行分類并采用近義詞辨析、英文釋義、模仿造句、漢英互譯等不同的處理方法,幫助學(xué)生結(jié)合課文的具體語境多方面地對詞匯作深度的信息處理,提高了詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。3)當(dāng)堂完成書上的詞匯練習(xí)并核對答案。4)讓學(xué)生在前面所學(xué)詞匯中任意挑出4—6個單詞或詞組,講述課文的概要或自己編一個小故事。評析:讓學(xué)生完成有關(guān)詞匯練習(xí)并用所學(xué)詞匯進行課文復(fù)述、講故事等使所學(xué)詞匯得以活用,通過有方案地“重現(xiàn)〞穩(wěn)固所學(xué)詞匯,增強了記憶效果。另外,對學(xué)生提出復(fù)述課文或編寫故事的不同層次的要求,為每個學(xué)生提供了運用英語進行交流的時機。3.任務(wù)后1)趣味游戲:用幻燈片給出解釋和首字母,讓學(xué)生填上相應(yīng)的形容詞。H—Youmayfeelthisatmidday.P—Noonewantstofeelthis.SI—Youfeelthiswhenyoureadagoodbook.F—Youfeelthisaloneatnight.B—Youmayfeelthisifyouhavenothingtodo.L—Youmayfeelthisforyourfamily.E—Yougetredinthefacewhenyou52

feelthis.S—Youmayfeelthisifyouhearbadnews.H—Youwouldfeelthisifyoudidwellinyourexam.F—Youprobablyfeelthisforyourclassmates.2)即興發(fā)言:Inonesentenceortwo,explainwhatbodylanguageyouwillusetoshowoneoftheabovefeelingsoremotions.Usethefollowingstructures:評析:經(jīng)過上一環(huán)節(jié)緊張的詞匯學(xué)習(xí)之后,教師采用趣味游戲幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)有關(guān)情緒、情感的形容詞,既緩解了學(xué)生的緊張思維,又為學(xué)生提供了更多的與主題相關(guān)的語言素材,同時也為下一活動作鋪墊。在即興發(fā)言中教師提供了句子結(jié)構(gòu)讓學(xué)生操練這些有關(guān)情緒情感的詞匯,旨在通過運用幫助學(xué)生穩(wěn)固這些詞匯。談?wù)摰脑掝}與本課主題緊密相連,起到了首尾照應(yīng)的作用。4.作業(yè)Prepareforanoralpresentation:Useanexampletoexplainwhybodylanguageisimportantinourdailylife.評析:布置課后作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成局部,它對學(xué)生進一步消化和穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識和技能、培養(yǎng)獨立應(yīng)用所學(xué)知識技能分析和解決實際問題的能力具有重要意義。教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到學(xué)生的實際生活中,讓學(xué)生舉例說明體態(tài)語在日常生活中的重要性。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,又能促使學(xué)生在“用中學(xué)〞,通過運用掌握所學(xué)詞匯,防止了單一的機械的重復(fù)記憶。五、結(jié)束語上述英語詞匯教學(xué)課例向我們展示了通過多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利用語境、聯(lián)想、運用等策略提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。因此,詞匯教學(xué)并不意味著教師要把詞匯一一教給Amiddle2agedladyisawomanwhoisnolongeryoung—Youmayfeelthis