教科版小學科學五年級下冊全冊教案

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教科版修訂版五年級下冊教材目次第一單元沉和浮1物體在水中是沉還是浮2沉浮與什么因素有關3橡皮泥在水中的沉浮4造一艘小船5浮力6下沉的物體會受到水的浮力嗎7馬鈴薯在液體中的沉浮8探索馬鈴薯沉浮的理由其次單元熱1熱起來了2給冷水加熱3液體的熱脹冷縮4空氣的熱脹冷縮5金屬熱脹冷縮嗎6熱是怎樣傳遞的7傳熱比賽8設計制作一個保溫杯第三單元時間的測量1時間在流瀉2太陽鐘3用水測量時間4我的水鐘5機械擺鐘6擺的研究7做一個鐘擺8制作一個一分鐘計時器第四單元地球的運動1晝夜交替現(xiàn)象2人類熟悉地球及其運動的歷史3證明地球在自轉4誰先迎來黎明5北極星“不動”的機要6地球在公轉嗎7為什么一年有四季8極晝和極夜的解釋第一單元沉和浮1、物體在水中是沉還是浮【教學目標】科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有確定的標準。

2、同種材料構成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預料，并用測驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

熟悉到用測驗驗證揣摩，能實時校正自己的錯誤概念。

【教學重點】同種材料構成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

【教學難點】扶助學生實時校正自己的錯誤概念。

【教學打定】教師演示測驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組測驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），測驗記錄表（教材第2面）。

小組測驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與測驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，測驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】教材第2面兩個地方展現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在留心研讀教材和教師用書的根基上，我認為應把演示測驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生測驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學過程】一、查看物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設：在自由發(fā)表的前提下，實時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，查看它們在水中的沉浮處境。

操作過程：把水槽放在表示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，查看它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，查看它的沉浮處境，板書：浮。

（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）3、把塑料塊輕輕放入水里，查看它在水中是沉還是浮。

操作過程：先推測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，查看它的沉浮處境，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會展現(xiàn)塑料塊的大片面浸入水中，可指出只要物體的一片面露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知才能，暫時回避“懸浮”概念。）二、查看更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，議論完成教材第2面表格的前面2行“預料”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預料”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領測驗器材，分工合作，舉行測驗查看，完成測驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預料與測驗結果相對比，預料正確的有哪些，預料不正確的有哪些？整理自己的預料理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等，以備后面活動中舉行探究。）（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預料和斟酌沉浮理由—小組測驗查看”的依次舉行，由于查看前的預料是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有布局的材料，既有輕易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，譬如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都表達了用材料有效調(diào)控教學的目的。）6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的斟酌。

三、查看同一種材料構成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理測驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：擯棄無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安好使用作必要的說明，為制止劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導斟酌：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？揣測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？揣測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預料”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，測驗操作，記錄測驗結果并斟酌其中的理由。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，由于一旦切分的過小，會展現(xiàn)浮在水面上的處境，這是水的外觀張力的理由，這樣的處境不利于教學，會變更活動探究的方向，建議回避。）4、組織交流，在這個活動中我們變更了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮處境有沒有發(fā)生變更？通過以上測驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導斟酌：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？一塊木塊在水中是浮的，用通明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假設把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？6、供給材料回形針10枚，木塊3塊，學生測驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生變更的。

8、小結：把方才切分和疊加這兩個測驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的測驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變更的。）板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮磚塊沉木塊浮塑料塊浮推測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等由同一種材料構成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變更的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組測驗使用。

教學后記：

2、沉浮與什么因素有關【教學目標】科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，假設體積一致，重的物體輕易沉；

假設質(zhì)量一致，體積小的物體輕易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用操縱變量的科學方法，探究物體沉浮的理由。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、在測驗中理解操縱變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】用操縱變量的科學方法，探究物體沉浮的理由。

【教學難點】學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學打定】小組測驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組測驗二：水槽，一套一致體積不同質(zhì)量的小球，一套一致質(zhì)量不同體積的立方體，測驗報告單。

小組測驗三：水槽（與測驗二共用），小瓶子，沙子若干，測驗報告單。

【教材處理】本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手才能是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子測驗”中的裝液體改為裝沙子，更便當操作。

【教學過程】一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？2、按體積大小依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？3、按輕重依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不特意安置記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）4、當我們對這些物體舉行對比時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？二、操縱其他因素舉行研究：

1、引導：當遇到這種處境時，科學家往往采用操縱其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家打定了兩套特殊的材料，夢想各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

2、出示材料：一套一致體積不同質(zhì)量的小球，一套一致質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生揣測它們在水中的沉浮，并填寫在測驗報告單上。（建議：為了裁減教師打定材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組供給一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的測驗后可以跟其他小組舉行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）“沉浮與什么因素有關”測驗報告單第（）小組測驗一：一致體積不同質(zhì)量的小球的沉浮（從重到輕排列）小球1號2號3號4號5號我們的察覺：

預料結果測驗二：一致質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校┝⒎襟w1號2號3號4號5號我們的察覺：

預料結果3、小組領材料，測驗查看，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的測驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。其次層次；

不同材料構成的物體，假設體積一致，重的物體輕易沉；

假設質(zhì)量一致，體積小的物體輕易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體輕易浮，體積小質(zhì)量大的物體輕易沉。）5、為什么用上節(jié)課的物體舉行對比看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料舉行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（指點學生對研究過程舉行反思，熟悉到變量操縱測驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）三、用小瓶子持續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬測驗。

2、供給測驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，測驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮測驗報告單第（）小組小瓶子狀態(tài)大片面浮小片面浮沉畢竟沙子數(shù)量說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。結果一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，譬如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織議論：這個活動變更了什么因素，什么因素是沒有變更的？（變更了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有變更。）4、學生嘗試用這個測驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此根基上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。開啟進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，開啟進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開頭上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設計：

2、沉浮與什么因素有關小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關立方體的沉浮操縱變量小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉潛水艇應用沉浮原理教學后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮【教學目標】科學概念：

1、變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生變更。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，理由在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的外形，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、熟悉到專心細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求理由的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學重點】變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生變更。

【教學難點】熟悉到專心細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學打定】水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】一、查看橡皮泥的沉?。▽嵭模?/p>

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想手段變更它們的沉浮嗎？2、把一塊橡皮泥放入水里，查看它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的外形，放入水中，查看它的沉浮。

4、分析：變更橡皮泥外形，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否變更無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，變更橡皮泥的外形，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生變更。）二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有手段能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提依舊是變更橡皮泥的外形，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、議論：同一塊橡皮泥，做成不同的外形，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么理由呢？（在學生充分議論的根基上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生變更，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）三、對比橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來舉行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平日說的是排水量是有識別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候確定要細致，更加是查看刻度時視線要與水凹面持平。）2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，查看它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種外形，查看它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）3、從上面的數(shù)據(jù)中我們察覺了什么？（沉的外形排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的外形排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們察覺，橡皮泥浮起來的理由在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？假設要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？板書設計：

3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的外形量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排開的水量（毫升）沉浮狀況實心團200沉的外形200浮形1200浮形2200浮形3200變更物體排開的水量沉浮可能發(fā)生變更船浮在水面上排開的水量很大教學后記：

4、造一艘小船【教學目標】科學概念：

1、一致重量的橡皮泥，浸入水中的越大越輕易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術精細相連，它們?yōu)槿祟惖倪M展做出了巨大付出。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷提升船的外形，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷提升。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會不斷提升設計對結果的影響。

2、感受人類創(chuàng)造研發(fā)的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

【教學重點】一致重量的橡皮泥，浸入水中的越大越輕易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】探索用橡皮泥造船，不斷提升船的外形，增大船浸入水中的體積。

【教學打定】教師打定：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生打定：收集船的進展史資料和各種船的模型，造天性船需要的各種材料。

【教材處理】本課教材安置了5個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了對比大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的進展史”和“船的展覽會”合并作為其次個教學內(nèi)容，而把“用其他材料造船”放在結果，可以對比機動的處理課堂教學時間。

【教學過程】一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的宏偉研發(fā)。自從有了船，人們可以自由便當?shù)卦谒嫔闲旭偅部梢园押枚嗟呢浳镙斔偷竭h方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們舉行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)矩：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學生分小組制作，教師指點要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并操縱時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑揀幾個同學作為記錄員和監(jiān)視員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機遇，指點放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量平勻，一開頭可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，實時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量對比大的小組上臺介紹閱歷。

二、船的進展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的依次）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的學識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造天性船：

1、學生說說了解了船的進展、觀看了各種船模型后的體會。

2、議論如何制造自己熱愛的天性船，重點議論：我想造什么樣的小船？我夢想它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？3、出示《我的造船籌劃》，學生分組按籌劃舉行天性船的制作。

一、打定1.抉擇造一艘什么船；

2.打定需要的材料。

二、制作1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、提升和完成1.放到水里試試，找出需要提升的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？我的小船還有哪些需要提升的地方？4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要提升的地方？四、拓展活動：

舉行一次天性船表示會，舉行各類獎項的評比。

板書設計：

4、造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造天性船《我的造船籌劃》一、打定二、制作三、提升和完成浸入水中的體積越大越輕易浮裝載量增大教學后記：

5、浮力【教學目標】科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得方法的提升有利于研究的順遂舉行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學打定】小組測驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組測驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組測驗三：在測驗二的材料根基上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學過程】一、感受浮力：

1、查看泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的處境，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開頭的根基。教師要供給一些能浮的物品，讓學生感受，為持續(xù)探索沉浮的機要打下根基。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、議論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？2、教師根據(jù)學生議論的處境，演示模范的測量方法，講解留神的地方。更加要講領會浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中確定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：

牛頓）小片面浸入水中大片面浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排開的水量4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預料:假設把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小一致嗎?2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重拉力大小浮力大小排開的水量3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)舉行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（）4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ┌鍟O計：

5、浮力浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力教學后記：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎【教學目標】科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計測驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗測驗驗證的重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】設計測驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

【教學打定】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?2、聯(lián)系生活情形，并舉行揣測。假設學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個測驗來驗證自己的揣測呢?小組議論設計驗證方法，更加要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學生的設計籌劃，并按照籌劃驗證，匯報結果。

研究的問題：

測驗方法：

所需器材：

測驗結果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量舉行對比，找出其中的聯(lián)系。（察覺：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄表小片面浸入水中大片面浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量舉行對比，找出其中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的理由，并合作用公式表示物體沉浮的理由。（概括見教師用書）板書設計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮教學后記：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：

1、液體的性質(zhì)可以變更物體的沉浮。

2、確定濃度的液體才能變更物體的沉浮，這樣的液體有大量。

過程與方法：

1、體驗一個典型的“查看—察覺—揣測—驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度、價值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要好多的證據(jù)。

【教學重點】體驗一個典型的“查看—察覺—揣測—驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要好多的證據(jù)。

【教學打定】演示測驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組測驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示測驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就制止了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣。

【教學過程】一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、查看馬鈴薯的沉浮。

（1）揣測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，查看它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，查看它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的理由是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、查看對比兩種液體：

1、查看兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱測驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，對比液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來查看一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，查看對比液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下對比明顯的白色顆粒物。）3、查看兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?留神調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，假設這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立刻浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）測驗記錄水的量食鹽的量沉浮處境100毫升100毫升100毫升100毫升3、假設時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水舉行檢驗，或者制作更多的溶液舉行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做測驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的揣摩，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的扶助。）4、斟酌:從測驗現(xiàn)象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體查看—察覺—揣測—驗證確定濃度的液體才能變更物體的沉浮教學后記：

8、探索馬鈴薯沉浮的理由【教學目標】科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡樸的揣測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，培養(yǎng)規(guī)律思維才能。

2、整理所學的學識，舉行概括總結，形成科學概念。

情感、態(tài)度、價值觀：

熟悉到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們熟悉的。

【教學重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學打定】每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學過程】一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、議論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？2、議論：怎樣用測驗驗證自己的揣測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯舉行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)舉行對比，驗證原來的揣測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小清水濃鹽水濃糖水酒精在液體中的重量受到的浮力4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小處境，從而驗證學生原來的揣測。（建議：在這個分組測驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以儉約測驗材料，又不影響驗證的結果。）二、揣測與驗證：

1、斟酌：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的理由是什么?2、從馬鈴薯和液體的重量去對比會有什么結果?對比重量的前提條件是什么?（引導學生斟酌要在同體積的處境下對比重量。）3、揣測同體積的清水和濃鹽水重量是否一致，進一步揣測與同體積的馬鈴薯對比，重量是否一致。

4、假設要驗證我們的揣測，那么怎樣對比同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?5、用天平對比同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重對比馬鈴薯清水濃鹽水重量6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的機要了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的理由。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、查看教科書供給的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮處境，并說說判斷的理由。

2、查看教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?留神:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件合作講解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡樸到繁雜舉行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)舉行梳理。可以設計一些有層次的問題舉行整理:1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重對比有關)4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重對比有關)5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重對比有關)6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重對比有關)板書設計：

8、探索馬鈴薯沉浮的理由不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計教學后記：

其次單元熱1、熱起來了【教學目標】科學概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計測驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、查看、記錄、分析測驗現(xiàn)象并由此形成符合規(guī)律的測驗結論。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2、崇敬客觀事實。

【教學重點】自主設計測驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動【教學打定】溫度計、毛巾、測驗記錄單等【教學過程】一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么手段使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家斟酌過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)二、議論使我們身體熱起來的理由1、冬天，我們覺得很冷時，有什么手段使我們的身體熱起來？2、小組議論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接賦予熱；

2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；

3、自身運動產(chǎn)生熱的；

4、保溫的）3、分析使我們身體熱的理由師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)賦予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）加穿衣服、蓋被子？師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？議論匯報（加穿衣服使我們熱起來的理由衣服能生熱；

衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻攔熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極斟酌，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)三、研究衣服否生熱的問題1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？2、學生交流。

3、衣服畢竟能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？4、小組議論：設計測驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（激勵學生說出不同的方法）5、交流研究方法。

(通過議論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生體驗“問題——解釋——思維論證——測驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，察覺問題，提出調(diào)整建議)6、學生分組驗表明驗，根據(jù)測驗現(xiàn)象舉行交流。

四、小結:1、通過測驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？2、通過測驗研究你們有什么新的察覺？3、通過測驗研究你們有什么新的想法？4、通過測驗你們有什么新的問題？板書設計：

1、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)賦予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）加穿衣服、蓋被子（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻攔熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）教學后記：

2、給冷水加熱【教學目標】科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設計測驗，查看水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

樂于察覺新的問題，容許積極探索。

【教學重點】1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計測驗，查看水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化【教學難點】研究水受熱上浮的理由【教學打定】為每組打定：可封口的小塑料袋，水槽；

熱水，冷水；

天平，試管；

氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學過程】一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主議論，讓學生充分表達自己的想法。）二、給塑料袋里的冷水加熱1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，留心查看冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組議論，誰的解釋更有壓服力。

（預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或揣測。）4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來舉行解釋？7、再次對冷水袋上浮的理由做出自己的揣測。

（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去斟酌促使水袋上浮的可能理由，結果把問題聚焦到在水的重量不變的處境下體積的變化引起了水袋的沉浮。）三、研究水受熱上浮的理由1、師：我們用什么方法來證明我們的揣測呢？為了把測驗做好，在研究之前要設計好測驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4、分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們查看到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？板書設計：

給冷水加熱水受熱體積會增大，而重量不變。

教學后記：

3、液體的熱脹冷縮【教學目標】科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、大量液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、提升測驗以達成更好的測驗效果。

2、制作一個簡易的查看水的體積變化的裝置。

3、用科學學識解釋生活中的現(xiàn)象。（譬如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態(tài)度、價值觀：

意識到學習科學學識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

【教學重點】體驗對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

【教學難點】能設計提升測驗裝置，使之能供給明顯可見的測驗現(xiàn)象。通過測驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

【教學打定】為每組打定：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；

冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班打定：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學過程】活動一：水的體積變化的查看查看：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象舉行描述）再出示同樣的兩套測驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中理應可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的推測舉行描述）請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？（預設：通過測驗學生不能領會舉行表述，從而引出如何領會地查看到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：領會地查看水在受熱和遇冷后的體積變化1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家供給了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個測驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組議論一下，并斟酌這兩個問題：老師給大家供給的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？2、小組議論、完善測驗方案。

師：那在做測驗時，我們該留神些什么呢？（①小組要分工合作。②留心查看水柱有什么變化？③做好記錄。④留神安好，提防熱水。）3、學生測驗（老師巡查、指導）4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過測驗察覺了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？測驗時我們查看什么？（學生簡樸說明）5、學生測驗。

6、小組匯報測驗處境小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：查看其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？2、老師這里給大家供給了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來測驗。用同樣的方法來測驗，查看和水的測驗現(xiàn)象有什么一致和不同的地方。

3、學生選擇液體來測驗。

4、小組匯報測驗處境你們組是用什么液體來測驗？測驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱脹冷縮測驗的根基，這里可以放手讓學生自己設計測驗，并讓學生自主提出測驗查看點，理清測驗的思路。）5、歸納總結：

通過測驗，我們察覺液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑揀一瓶裝滿的飲料。但是卻察覺貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么理由呢？（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的熟悉。）板書設計：

液體的熱脹冷縮水醋受熱體積膨脹熱脹果汁醬油受冷體積縮小冷縮牛奶液體熱脹冷縮教學后記：

4、空氣的熱脹冷縮【教學目標】科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法查看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫舉行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法查看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象【教學難點】查看空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象【教學打定】為每組打定：燒瓶、L型玻璃管；

熱水、常溫水、冰水；

錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學過程】一、查看空氣是否熱脹冷縮1、引入水和大量液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生議論揣測）2、空氣受熱受冷后體積的變化研究師：空氣是滾動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螠y驗才能領會地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？（1）學生分組議論，設計測驗方案（2）交流測驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的測驗方法，所以教師要充分打定一些測驗材料如氣球、液柱、紅墨水）（3）分組測驗，教師巡查指導。

（4）交流、議論。

（5）小結：通過測驗我們察覺：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象分外明顯，同時也能對比出液體和氣體熱脹冷縮的識別）二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里騰躍時，哪種處境下占據(jù)的空間大？2、模擬空氣“微?！边\動的嬉戲。

3、交流：從嬉戲中我們明白了什么？建立我們的假說。

（預設：這個嬉戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）板書設計：

空氣的熱脹冷縮受熱體積脹大空氣熱脹冷縮受冷體積縮小。

教學后記：

5、金屬熱脹冷縮嗎【教學目標】科學概念：

1、大量固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、有些固體和液體在確定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡樸操作的測驗活動，有效地查看金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型測驗加以解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化進展規(guī)律，但也有特殊性。

【教學重點】設計測驗查看金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學難點】設計測驗查看金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學打定】為每組打定：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；

墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；

圖片、資料。

【教學過程】一、查看銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？畢竟固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個測驗來驗證一下。

2、教師出示測驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做測驗。

3、你們認為這個測驗理應怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流議論，確定測驗方法。

5、按學生匯報的方法演示測驗。

6、小結：通過測驗我們察覺銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預設：通過分析材料，引導學生斟酌測驗的方法，也可以組織學生小組測驗，但要給學生打定棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要更加強調(diào)使用酒精燈和不成直接觸摸加熱后的銅球等安好問題。）二、查看鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象1、師：老師給每個小組供給了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設計一個測驗裝置，查看它們的變化。

2、學生交流測驗方法。

3、分組測驗，教師巡查指導。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結：我們察覺金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面查看銅球的議論和實踐，讓學生嘗試去查看其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)查看材料斟酌、議論、設計測驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的查看方法來）三、金屬熱脹冷縮嗎1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是全體的金屬都會熱脹冷縮呢？2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了大量物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所查看到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的熟悉做個提升，需要組織學生加顧一系列查看測驗的現(xiàn)象，并舉行分析、歸納和概括）板書設計：

金屬熱脹冷縮嗎銅、鋼大多數(shù)金屬熱脹冷縮（銻、鉍熱縮冷脹）教學后記：

6、熱是怎樣傳遞的【教學目標】科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一片面?zhèn)鬟f到另一片面的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計測驗查看熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流查看到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的查看探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極斟酌和探究獲得的告成喜悅。

【教學重點】設計測驗查看熱傳導的過程和方向。

【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，熟悉熱是怎樣傳導的【教學打定】為每組打定：鐵架臺；

鐵絲（鋼條）、熱水；

火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學過程】引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？學生交流自己的想法。

一、查看研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那片面金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有手段使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？5、小組議論測驗方案。

6、交流測驗方案：哪些手段可以舉行測驗研究。

7、學生實際操作測驗，并交流測驗中的察覺。

（測驗中教師要把握兩個進展方向:查看記錄火柴跌落的先后依次和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）8、小結：

通過測驗我們察覺熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，查看蠟的溶解處境，揣測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？3、小組設計測驗方案。

4、交流測驗方案：哪些手段可以舉行測驗研究。

5、按照教科書測驗設計裝置圖小組開展測驗查看活動。

6、交流測驗中的察覺。

（讓學生盡可能親身體驗，以進展學生對熱傳遞的熟悉，活動中要更加強調(diào)留神安好）板書設計：

熱是怎樣傳遞的溫度較高溫度較低熱教學后記：

7、傳熱比賽【教學目標】科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；

而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

1、舉行不同材料物體熱傳導性能的對比測驗2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、進展對探究的濃重興趣。

2、意識到測驗方法的選擇和提升會對測驗數(shù)據(jù)的切實性產(chǎn)生影響。

【教學重點】通過設計試驗方案并舉行測驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

【教學難點】舉行不同材料物體熱傳導性能的對比測驗【教學打定】為每組打定：塑料棒、木棒、鋼棒；

杯子、熱水、蠟燭；

鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈；

蠟燭油、火柴棒；

銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。

【教學過程】一、引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽1、老師為大家供給測驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的測驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在測驗前可以請為同學來預料一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計測驗方案并且通過你們的測驗來進一步驗證你們的預料是否正確。

（要強調(diào)測驗時留神安好、分工合作、做好記錄）2、小組議論自己的測驗方案3、分組測驗，教師巡查指導。

4、匯報測驗處境。

5、小結：不同材料的傳熱的快慢不一致，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不一致。像測驗中的金屬那樣，傳熱才能好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱才能弱的物體叫做熱的不良導體。

（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步熟悉后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的熟悉。）（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽1、假設都是金屬，它們傳遞熱的速度是否一致呢？2、根據(jù)材料設計測驗方法，自主研究。

（激勵學生根據(jù)生活閱歷做出揣測，并設計方案。教師可以扶助學生熟悉到需要操縱的因素，還要強調(diào)如何做到安好地測驗。對于這個導熱比賽的測驗活動，要賦予較多時間，讓學生們根據(jù)實際條件自主研究）3、學生測驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

測驗中還有什么新的察覺？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設計的測驗。

2、說說查看到的現(xiàn)象和想法。

（通過屢屢測驗，學生們會意識到測驗方法的選擇和提升，對測驗數(shù)據(jù)的切實性有著很大的影響）板書設計：

傳熱比賽不同材料物體導熱性能不一樣熱才能好的物體熱的良導體金屬傳熱才能弱的物體熱的不良導體塑料、木頭教學后記：

8、設計制作一個保溫杯【教學目標】科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。

過程與方法：

1、根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態(tài)度、價值觀：

激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷舉行嘗試和創(chuàng)新。

【教學重點】體驗佷據(jù)熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。

【教學難點】體驗研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程【教學打定】為每組打定：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；

熱水、溫度計；

不同材料的杯子數(shù)個，一致材料的杯子五個，配套的蓋子；

泡沫塑料、毛巾、記錄表。

【教學過程】一、哪種杯中的水會涼得慢一些1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？2、假設在杯中倒入同樣多的，一致溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？3、學生做出揣測，并說出理由。

4、觀測測驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么理由引起的？（可讓學生舉行小組議論，發(fā)表各自的想法。假設學生能用熱的良導體和熱的不良導體舉行解釋，是我