中考作文備考：初中語文課程微寫作的設(shè)計及運(yùn)用

中考語文寫作備考：初中語文課程微寫作的設(shè)計及運(yùn)用一、初中語文課程微寫作的設(shè)計語文教材是閱讀的載體，也是讀寫的契合點(diǎn)。近幾年來我在教材中尋找微寫作教學(xué)點(diǎn)，從以下幾方面設(shè)計了課程中的微寫作：（1）微造句；（2）微仿寫：仿句式、仿修辭、仿寫作手法、仿選材角度、仿結(jié)構(gòu)形式；3）微敘述；4）微描寫；5）微說明；6）微議論；7）微應(yīng)用。這些設(shè)計緊扣語言訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練兩條主線展開，語言訓(xùn)練涵蓋選詞、用句、寫段的基本方法，綜合訓(xùn)練涉及取材、立意、構(gòu)思三個方面。課程中的微寫作設(shè)計如下圖所示：二、初中語文課程微寫作的運(yùn)用（一）微造句

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。沒有豐富的詞語積累,就不可能寫出精彩的語句篇章,所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力是微寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我很重視課后的“讀讀寫寫”，除了要求準(zhǔn)確認(rèn)讀與書寫，每一課我都會要求學(xué)生從中選擇兩個以上的詞語造句。不擅長寫作的同學(xué)，可以選擇兩個詞語分別造兩個句子；擅長寫作的同學(xué)可以選擇兩個以上的詞語寫一段話，并鼓勵學(xué)生在句中使用一到兩種修辭手法。這種看似小兒科的微造句，大大降低了寫作的難度，長期堅持，學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的能力得到很大提升。（二）微仿寫亞里士多德說過：“一般說來，詩的起源仿佛有兩個原因，都是出于人的天性。人從孩提時候起就有模仿的本能，人對于模仿的作品總是感到快感?！苯滩闹械奈恼露际蔷幷呔艏?xì)選的優(yōu)秀作品，作者巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、獨(dú)特的視角都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。我主要從如下幾方面設(shè)計微仿寫：仿句式：初中教材中有很多經(jīng)典句式，如《從百草園到三味書屋》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！蔽野才艑W(xué)生運(yùn)用“不必說……也不必說……單是……”這一句式來描寫校園場景。仿寫句式，使學(xué)生懂得了潤色語言的重要。仿修辭：一些學(xué)生的書面語言總是平淡，甚至干癟乏味，我設(shè)計了仿修辭的微寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，仿寫文中的反問排比句，學(xué)生感受到反問排比對語氣的強(qiáng)化作用；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，仿寫文中的比喻和擬人手法描寫一種植物。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生懂得了運(yùn)用各種修辭手法可以增加語言的繪形效果、表意效果和審美效果，在寫作時有了修辭意識。仿寫作手法：很多課文是運(yùn)用寫作手法的經(jīng)典范例，比如《愛蓮說》的托物言志、《小石潭記》的移步換景、《老山界》的以動襯靜、《紀(jì)念白求恩》的對比……在教學(xué)時，我針對這些寫作手法，都設(shè)計了微寫作訓(xùn)練。使學(xué)生能夠有意識地運(yùn)用寫作手法，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章感染力。仿選材角度：寫作時有些學(xué)生常常覺得無事可寫，缺乏生活體驗(yàn)是一方面的原因，更重要的是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教材中有很多文章可以喚醒生活體驗(yàn)，帶學(xué)生去感悟生活、發(fā)現(xiàn)美好?！渡⒉健方枰患胰说纳⒉街械募?xì)節(jié)，展現(xiàn)了祖孫三代的互敬互愛。我設(shè)計的微寫作是記錄家庭生活的親情瞬間，學(xué)生擺脫了慣用的媽媽給我做飯、爸爸送我上醫(yī)院，有寫與爸爸品茶，感受生活的靜謐的；有寫媽媽的雙手變化，表達(dá)感恩之情的。仿寫選材的角度，打開了學(xué)生的心靈，使他們有意識去發(fā)掘生活中的點(diǎn)滴，感受生命的美好。仿結(jié)構(gòu)形式：在寫作時，一些學(xué)生缺少布局謀篇的意識，容易記流水賬。學(xué)習(xí)《雨的四季》時，我要求學(xué)生模仿先概述特點(diǎn)再具體描寫的結(jié)構(gòu)來寫語段；學(xué)習(xí)《說和做》我要求學(xué)生運(yùn)用并列結(jié)構(gòu)寫人物的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《雖有嘉肴》時，我要求學(xué)生嘗試層層遞進(jìn)去說理。有了明確的結(jié)構(gòu)仿寫目標(biāo)，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)有了明顯的變化。呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！蔽⒎聦懹?xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，也讓學(xué)生體會到遣詞造句，布局謀篇的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也提升了學(xué)生的寫作能力。(三）微敘述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！?/p>

生活是寫作最大的素材庫，要學(xué)會寫作，就要先學(xué)會觀察生活，從生活中獲得源源不斷的素材。而思考是觀察的延續(xù)，如果學(xué)生只去觀察而不去思考，也不能寫出打動人心的好文章。朱光潛說：“物的意蘊(yùn)深淺與人的性分密切相關(guān)，深人所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺。”在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，我設(shè)計了微敘述要求學(xué)生觀察生活，寫一位被邊緣化的人物，學(xué)生的文章中有全家下崗而無比吝嗇的女工、有長久獨(dú)居與貓為伴的寂寞老人、也有明知非法煤窯危險卻不得不去挖煤的農(nóng)民工……在他們的文章中，我看到了他們對生活的觀察，也感受到了他們對人生的思考。文章雖然不長，但思想深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了只要寫人必助人為樂的作品。(四）微描寫曹文軒說：“就人的記憶而言，他所能記住的只能是細(xì)部。當(dāng)我們在說孔乙己時，我們的頭腦一片空白，我們?nèi)粢箍滓壹哼@個形象鮮活起來，我們必須借助于那些細(xì)節(jié)：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’孔乙己伸開五指將裝有茴香豆的碟子罩住，對那些要討豆吃的孩子說：‘不多不多！多乎哉？不多也。’……人的性格、精神，就是出自于這一個一個的細(xì)節(jié)，那些美妙的思想與境界，也是出自于這一個一個的細(xì)節(jié)?！辈芪能幩鶑?qiáng)調(diào)的“細(xì)部”“細(xì)節(jié)”就是描寫，精彩的描寫可以渲染氣氛、烘托心情、推動情節(jié)，為文章增色。在學(xué)習(xí)《社戲》時，我設(shè)計的微描寫為：運(yùn)用一組動詞，形象準(zhǔn)確地描寫一個活動場面；在學(xué)習(xí)《動物笑談》時，我設(shè)計的微描寫為：運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方式描寫生活中一個有趣的場景；在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時，我設(shè)計的微描寫為：運(yùn)用定點(diǎn)換景的方法描寫校園一個特定時間的畫面；在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》時，我設(shè)計的微描寫為：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法描寫一個人的外貌，努力通過外貌描寫體現(xiàn)其性格特征；在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，我設(shè)計的微描寫為：描寫一個特定情境下的人物言行舉止，體現(xiàn)出他的心情變化和性格特征。通過多次的微描寫訓(xùn)練，學(xué)生的作文中有了細(xì)節(jié)，出現(xiàn)了畫面，感染力也增強(qiáng)了。(五）微說明《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！痹趯W(xué)習(xí)八上教材中第五單元時，我設(shè)計的微說明分別是：《太原的橋》、《我最熟悉的小動物》、《我最喜歡的一幅名畫》，側(cè)重點(diǎn)在把握說明對象的特征、有明確的說明順序、選擇合適的說明順序，對于水平高的同學(xué)提出了注重說明語言的準(zhǔn)確性的要求。學(xué)生在實(shí)踐中既了解了簡單說明文的要求，也拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，語文教學(xué)也增強(qiáng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。(六）微議論《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求：“寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！蔽⒆h論，是小身材大智慧，既可議人、亦可論事；既可點(diǎn)評文章、亦可談?wù)撊松?。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，我設(shè)計微議論任務(wù)為：咸亨酒店的笑聲，希望學(xué)生能夠透過酒店的民眾看到社會的弊病；在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，設(shè)計微議論任務(wù)為：縱然失敗亦英雄，使學(xué)生能夠在深入閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，感受斯科特等人在命運(yùn)的悲劇中所展現(xiàn)的偉大人格；在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，設(shè)計微議論任務(wù)為：作者怎樣通過對蓮花的具體描寫展現(xiàn)君子的美德，使學(xué)生能夠在分析中更深入地了解君子的品質(zhì)。在微議論的訓(xùn)練中，我特別重視以下幾方面的評價：觀點(diǎn)的明確性，論述的條理性，論據(jù)的充分性，語言的嚴(yán)密性，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很好的鍛煉。(七）微應(yīng)用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確指出：“能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文?！睉?yīng)用文寫作是為了解決各種實(shí)際問題，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會，也是近幾年來常見的考點(diǎn)。在設(shè)計微寫作時，我將微應(yīng)用也納入視野：為《鄧稼先》設(shè)計的微寫作是結(jié)合課文內(nèi)容給鄧稼先擬一則頒獎詞，為《小石潭記》設(shè)計的微寫作是給小石潭寫一段導(dǎo)游詞，為《大雁歸來》設(shè)計的微寫作是寫一封與野生動物和諧相處的倡議書。通過微應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生更加強(qiáng)烈地意識到語文與生活的密切聯(lián)系。當(dāng)然，教材中可開發(fā)的微寫作課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生嘗試了縮寫，用更精煉的語言說明恐龍滅絕的原因；學(xué)習(xí)《在長江的源頭各拉丹冬》，我鼓勵學(xué)生從文中提取信息，用詩歌描繪冰塔林的美麗，表達(dá)對神奇的大自然的贊美；學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》進(jìn)行了人稱轉(zhuǎn)換寫作訓(xùn)練，體會不同敘述視角產(chǎn)生的不同表達(dá)效果。在常態(tài)化的微寫作實(shí)踐中，學(xué)生掌握了運(yùn)用語言的技巧，積累了寫作的素材，養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，激發(fā)了表達(dá)的意愿，消除了對作文的畏懼心理，寫作能力明顯提升。三、初中語文課程微寫作訓(xùn)練可采取的策略1、用小的切入點(diǎn)喚醒學(xué)生的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”選擇小的切入點(diǎn)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，能夠結(jié)合教材重點(diǎn)，也能夠針對學(xué)生實(shí)際，難易度更好把握，使得訓(xùn)練重點(diǎn)突出，消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理。2、用示范激活學(xué)生的靈感。在初始階段，示范可以降低難度，引導(dǎo)方向，使學(xué)生的表達(dá)更豐富，老師如果能夠?qū)懴滤氖痉缎Ч?。劉國正曾說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己先要樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教練員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！?、用輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的心靈深處都有最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，輕輕撥動就會發(fā)出特有的音響，要想讓孩子的心與我們所說的話產(chǎn)生共鳴，就該讓我們的心對準(zhǔn)他的音調(diào)?！痹谖懽鹘虒W(xué)中，我常采用面批的方式，了解學(xué)生寫作的困境，肯定學(xué)生寫作的進(jìn)步，通過不斷鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。4、用思維訓(xùn)練提升學(xué)生寫作的速度

在考試時，一篇微作文不可能給學(xué)生太多的構(gòu)思、醞釀、寫作的時間，所以我一般要求學(xué)生見到微寫作題目要立刻有反應(yīng)，審題、立意、謀篇、布局的時間不超過五分鐘。在課堂上，有針對性進(jìn)行訓(xùn)練，長期堅持，學(xué)生的寫作速度明顯加快。5、用螺旋式上升的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的提升微寫作訓(xùn)練是學(xué)生寫作水平提升的一級級階梯，它體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練由低到高的漸進(jìn)過程，需要關(guān)注學(xué)生整體的寫作發(fā)展水平，重視不同時期的學(xué)生能力狀況。比如同樣進(jìn)行人物微描寫的訓(xùn)練，起步階段我只進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，或描寫人物的肖像、或描寫人物的動作、或描寫人的語言，等學(xué)生掌握各種描寫方法之后，才