3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域解讀課件

歡迎大家！歡迎大家！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

藝術(shù)領(lǐng)域解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

藝術(shù)領(lǐng)域解讀《指南》的框架《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面分為兩部分?！吨改稀返目蚣堋?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)《指南》的框架一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議?！吨改稀返目蚣芤皇菍W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4《指南》制定的目的從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的平等，幫助所有的兒童科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備；提高幼兒教師的教學(xué)水平，提高幼兒園教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量；幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀念和養(yǎng)育行為；增進(jìn)全社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；深入貫徹落實(shí)《幼兒教育綱要》?！吨改稀分贫ǖ哪康膹谋Ｗo(hù)兒童權(quán)利出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的平等，幫助所《指南》的性質(zhì)《指南》是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件。反映國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向與應(yīng)達(dá)水平的合理期望，并體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教育的方向與質(zhì)量的基本要求。《指南》的性質(zhì)《指南》是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文一、關(guān)于《指南》藝術(shù)部分的理解一、關(guān)于《指南》藝術(shù)部分的理解藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”

目標(biāo)中連用了三個(gè)“喜歡”詞語(yǔ)進(jìn)行表述，明確了對(duì)幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成?！跋矚g自然界與生活中美的事物”藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的生命活動(dòng)，是一種感性的把握世界的方式。《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力及審美感受能力。藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的教育建議的核心內(nèi)容理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異——堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念教育建議的核心內(nèi)容理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特根據(jù)幼兒感受與欣賞美的特點(diǎn)，《指南》把幼兒“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)劃分為兩個(gè)方面，每個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)在3~4歲、4~5歲、5~6歲各年齡階段都有明確的描述。根據(jù)幼兒感受與欣賞美的特點(diǎn)，《指南》把幼兒“感受與欣（一）感受與欣賞“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容感受和體驗(yàn)美的事物對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，教師應(yīng)有目的去培養(yǎng)幼兒的美感，豐富他們的情感體驗(yàn)。（一）感受與欣賞“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容1、喜歡自然界與生活中美的事物

美的事物是可以被人們感知的，是具體而又形象的，但是對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)卻取決于人們的態(tài)度。

幼兒由于年齡小，身心發(fā)展還不完善，對(duì)美的事物的認(rèn)知和理解往往存在偏差，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠?qū)W會(huì)欣賞形式多樣的額美的事物，同時(shí)還能分析出一些美得本質(zhì)?！案惺芘c欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容1、喜歡自然界與生活“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品《指南》對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域欣賞方面提出了明確規(guī)定：引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品。從《指南》的指導(dǎo)思想我們可以看出，教育者要引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，努力豐富他們的情感體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)又是一種帶有個(gè)人情感的創(chuàng)造性活動(dòng)。“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容2、喜歡欣賞多種多樣“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議幼兒期是幼兒感受、欣賞美的最佳時(shí)機(jī)，但是當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，在很多藝術(shù)課程的設(shè)置上忽略了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受，技能的傳授偏于形式化，在此背景下如何更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，提高幼兒感受和欣賞美的能力，我們提出以下實(shí)踐策略與活動(dòng)：“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議幼兒1、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣

興趣是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中最大的推動(dòng)力，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在培養(yǎng)幼兒“感受和欣賞”能力時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重他們的興趣、欣賞習(xí)慣和獨(dú)特感受，不要求統(tǒng)一。1、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣

興趣是孩子們?cè)趯W(xué)2、根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)幼兒期是想象力發(fā)展最為活躍的時(shí)候，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動(dòng)之中。3~6歲幼兒的生理和心理都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨著社會(huì)生活范圍的擴(kuò)大，他們的智力因素和情感因素也有逐漸分股，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的欣賞活動(dòng)。2、根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)幼兒期是3、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍

我們?cè)诟鶕?jù)幼兒生理特點(diǎn)、年齡特征和審美能力發(fā)展水平組織藝術(shù)欣賞活動(dòng)的同時(shí)，還要考慮到選擇那些貼近幼兒生活，與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的藝術(shù)教育內(nèi)容。3、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍

我們?cè)?、追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化幼兒年齡小，心理發(fā)展還不成熟，對(duì)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，如何讓幼兒掌握優(yōu)秀藝術(shù)作品的內(nèi)容精髓，教師還需要多下一番功夫，在和幼兒園，我們給幼兒提供的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重下列特點(diǎn)：1、藝術(shù)教育和各學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合。2、藝術(shù)活動(dòng)游戲化。4、追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化幼兒年齡小，5、加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)《綱要》“藝術(shù)”領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出明確的要求：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。5、加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)《綱要》“藝術(shù)”領(lǐng)域的指導(dǎo)綜合《指南》，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，如：在律動(dòng)活動(dòng)中，讓幼兒在音樂的情緒起伏中用身體各個(gè)部位感受音樂、理解音樂。對(duì)孩子欣賞各種藝術(shù)形式作品時(shí)的手舞足蹈即興模仿等行為給予理解和鼓勵(lì)。綜合《指南》，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴隨著想象力和思維力的提升，他們不再僅僅停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而是能夠根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用掌握了的信息，積極開展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特帶有明顯個(gè)人特色或價(jià)值的產(chǎn)品，這種能力就是沃我們通常所說(shuō)的創(chuàng)造力。在幼兒期，幼兒對(duì)各種藝術(shù)形式都表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，教育工作者?yīng)把握這個(gè)契機(jī)，積極推動(dòng)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容《綱要》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象；尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。《綱要》只是籠統(tǒng)地指出了幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造方面的發(fā)展目標(biāo)，但是具體到年齡段，幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面該達(dá)到何種水平呢？“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容《綱要》1、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這里強(qiáng)調(diào)了在欣賞藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，用自己特有的方式呈現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的喜愛。1、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡參加藝術(shù)活2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力幼兒期是幼兒獲得藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，幼兒可以通過(guò)感受生活中的色彩、形狀、聲音等來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)事物的理解，幼兒園的藝術(shù)教育主要是針對(duì)幼兒開展的音樂、美術(shù)、文學(xué)的教育。2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力幼兒期是幼“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議1、利用多種途徑提供藝術(shù)表現(xiàn)的空間

在幼兒園中，教師應(yīng)給幼兒提供寬松的環(huán)境氛圍，應(yīng)盡可能的多為幼兒提供可以自由參與的條件和機(jī)會(huì)，教師除了引導(dǎo)他們欣賞音樂、表演等，還可以有意識(shí)的組織、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)幼兒參加一些藝術(shù)活動(dòng)，如唱歌、律動(dòng)、舞蹈和表演等集體音樂活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓乃囆g(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)美的經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到陶冶情操的目的?！氨憩F(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議1、利用多種途徑提供藝2、選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的手段，適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)幼兒變現(xiàn)與發(fā)展能力有推動(dòng)作用。2、選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教3、重視“鼓勵(lì)”在幼兒藝術(shù)創(chuàng)造中的作用教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒大膽表現(xiàn)，對(duì)幼兒自發(fā)的進(jìn)行音樂表演的行為給予支持和鼓勵(lì)。孩子們可以反復(fù)的唱喜歡的歌，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽、觀看幼兒的歌唱、表演和他們的介紹，用贊許的眼光、話語(yǔ)、動(dòng)作等回應(yīng)幼兒。如：在幼兒歌唱時(shí)為他打拍子，跟隨孩子一起唱或跳，真正參與到他們的藝術(shù)活動(dòng)中。3、重視“鼓勵(lì)”在幼兒藝術(shù)創(chuàng)造中的作用教師應(yīng)關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度。指南整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因?yàn)樗情_展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受

幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形作為教師1、正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵2、依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）

3、思考并實(shí)施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）4、反思教育行為的有效性作為教師1、正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵2、依據(jù)指南指南中藝術(shù)領(lǐng)域教育精神解析藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南中藝術(shù)領(lǐng)域教育精神解析藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和二、《指南》在美術(shù)課程中的實(shí)施二、《指南》在美術(shù)課程中的實(shí)施美術(shù)現(xiàn)狀：常用教學(xué)模式（一）出示成品，整體模仿。怎么畫？什么顏色？畫在紙的什么地方？（二）分段示范，分段模仿。先畫……然后畫……再畫……（三）逐筆跟畫，步步模仿。第一筆……第二筆……美術(shù)現(xiàn)狀：常用教學(xué)模式（一）出示成品，整體模仿。問(wèn)題：三種方式的共同點(diǎn)是什么？

——照教師范畫作畫。問(wèn)題：三種方式的共同點(diǎn)是什么？——照教師范畫作畫。幼兒作品千篇一律幼兒作品千篇一律誤區(qū)1：范畫教學(xué)模式×

用“假形”抹殺原本每個(gè)幼兒都會(huì)自然形成的寶貴的自我意識(shí)的“形”。誤區(qū)1：范畫教學(xué)模式×36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域解讀課件誤區(qū)2：以像與不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合孩子身心發(fā)育水平特征幼兒美術(shù)教育不是要將幼兒培養(yǎng)成為一臺(tái)拙劣的復(fù)印機(jī)!誤區(qū)2：以像與不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合孩子身心發(fā)育水平特征幼幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)

1、以感知為基礎(chǔ)；

2、直覺的、想象的、情感的；

3、個(gè)性的、不同于成人的。幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)1、以感知為基礎(chǔ)；2、直覺的、想象的、請(qǐng)老師思考回答以下的小問(wèn)題：1、如果教師不“教”技能，幼兒會(huì)畫嗎？2、你是聽到幼兒說(shuō)過(guò)“我不會(huì)畫”嗎？3、幼兒為什么會(huì)說(shuō)“我不會(huì)畫”呢？4、范畫演示之后幼兒得到了什么？失去了什么？請(qǐng)老師思考回答以下的小問(wèn)題：1、如果教師不“教”技能，幼兒小結(jié)：范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；范畫臨摹使幼兒對(duì)繪畫喪失信心和興趣，說(shuō)“我不會(huì)畫”是喪失信心的表現(xiàn)。如果沒有老師對(duì)繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會(huì)畫任何他們想要表達(dá)的東西。幼兒繪畫時(shí)，盡量少提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》小結(jié)：范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；一個(gè)幼兒從來(lái)也沒見過(guò)小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個(gè)圓是頭，一個(gè)圓是身體，加一個(gè)小三角形是嘴巴，幼兒學(xué)會(huì)了畫小雞。但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們只知道兩個(gè)圓和一個(gè)小三角形合在一起，老師說(shuō)這是小雞，他們學(xué)會(huì)了畫小雞的技能，盡管那兩個(gè)圓畫得再圓，卻沒有對(duì)小雞的表現(xiàn)力，因?yàn)樗嫷氖抢蠋煾嬖V他的小雞，而不是自己感知過(guò)的小雞，因此所畫的小雞沒有自己的內(nèi)在情感和想法。這是沒有生命的，是死的。而另一個(gè)幼兒自發(fā)地畫了一個(gè)圓，在這個(gè)圓上面密密麻麻地點(diǎn)了很多小點(diǎn)，他說(shuō)，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡(jiǎn)單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫得再不圓。因?yàn)檫@是他在表現(xiàn)自己的親身感受，媽媽剁陷是菜刀雨點(diǎn)般地落在砧板上的動(dòng)態(tài)被他表現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)才是具有靈性的，這樣的畫才會(huì)表現(xiàn)力。

一個(gè)幼兒從來(lái)也沒見過(guò)小雞，但老師讓他畫小雞曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓大學(xué)生畫自己感知過(guò)的大自然，50多個(gè)人在畫面上出現(xiàn)了樹，遺憾的是只畫了三種樹，都是模式化的：最多的一種是蘑菇云式的樹，其次是三角形疊加的樹，還有一種是從樹干向兩邊伸出若干彎曲線條的柳樹。大學(xué)生畫的這三種模式化的樹，與培訓(xùn)時(shí)讓全國(guó)各地老師畫出自己給幼兒范畫的樹一模一樣，這究竟是藝術(shù)教育的成功還是失敗呢？如果沒有老師對(duì)繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會(huì)畫任何她們想要表達(dá)的東西，而教師教再多的形象也不可能窮盡幼兒所要表達(dá)的內(nèi)容。幼兒被教了技能后，反而不敢大膽表現(xiàn)，畫畫的時(shí)候謹(jǐn)小慎微。例，畫蝴蝶。臨摹和老師的差異實(shí)在太大，打擊幼兒自信心，幼兒還沒有能夠臨摹范畫的水平。繪畫臨摹不僅與認(rèn)知水平是否能看懂范畫中的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與幼兒開支畫筆的精細(xì)動(dòng)作水平有關(guān)。曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓大學(xué)生畫自己感知過(guò)的大自然，50多個(gè)人教育建議：

和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。如：讓幼兒觀察常見動(dòng)植物以及其它物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。教育建議：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美三、《指南》在音樂課程中的實(shí)施三、《指南》在音樂課程中的實(shí)施音樂能力不僅是音樂本身的能力，還包括了思維能力。音樂是創(chuàng)造型思維訓(xùn)練的體操，音樂學(xué)習(xí)就是讓幼兒在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，提高創(chuàng)造性思維的能力。幼兒園音樂課程要注重孩子的音樂感、音樂的表現(xiàn)與表達(dá)、音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。好的音樂教育活動(dòng)應(yīng)該是使音樂的概念、知識(shí)緊密地聯(lián)系著音樂的感覺和實(shí)踐。音樂能力不僅是音樂本身的能力，還包括了思維能注意目標(biāo)模式與課程模式的結(jié)合目標(biāo)模式：

教師作為課程的使用者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，幼兒在教師期望的范圍內(nèi)作出反應(yīng)。過(guò)程模式：

教師不單是課程的使用者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動(dòng)與被動(dòng)、傳授或教化的關(guān)系，而是互動(dòng)、對(duì)話的伙伴。注意目標(biāo)模式與課程模式的結(jié)合目標(biāo)模式：探索發(fā)現(xiàn)法教師需要讓幼兒掌握一定的音樂技能時(shí)，可以不將答案直接告訴幼兒，而是通過(guò)集體探索、個(gè)人探索等方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)結(jié)果，從而掌握技能，嘗試都愛探索、發(fā)現(xiàn)的快樂。在獲得音樂素養(yǎng)提高的同時(shí)，發(fā)展想象、創(chuàng)造、探索的能力。探索發(fā)現(xiàn)法教師需要讓幼兒掌握一定的音樂技能探索過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到：提出問(wèn)題在前，解釋答案在后個(gè)別結(jié)論在前，集體驗(yàn)證在后幼兒探索在前，教師提升在后探索過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到：提出問(wèn)題在前，解釋答案在后以游戲化為主要特征的多種教學(xué)方法整合如：《吹泡泡》以欣賞為主的活動(dòng)，整合律動(dòng)、節(jié)奏樂等。如：《快樂的鞋匠》以律動(dòng)為主的活動(dòng)，整合節(jié)奏、念唱的形式。如：《我的身體都會(huì)響》以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，整合歌唱、律動(dòng)等形式。以游戲化為主要特征的多種教學(xué)方法整合如：《吹泡泡》感謝與你分享！《指南》精神的全面落實(shí)，任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜手共同成長(zhǎng)，認(rèn)真貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己的教育思路，為每一位孩子成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

感謝與你分享！《指南》精神的全面落實(shí)，任重而道遠(yuǎn)，讓我歡迎大家！歡迎大家！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

藝術(shù)領(lǐng)域解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

藝術(shù)領(lǐng)域解讀《指南》的框架《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面分為兩部分?！吨改稀返目蚣堋?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)《指南》的框架一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議?！吨改稀返目蚣芤皇菍W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4《指南》制定的目的從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的平等，幫助所有的兒童科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備；提高幼兒教師的教學(xué)水平，提高幼兒園教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量；幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀念和養(yǎng)育行為；增進(jìn)全社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；深入貫徹落實(shí)《幼兒教育綱要》。《指南》制定的目的從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的平等，幫助所《指南》的性質(zhì)《指南》是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件。反映國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向與應(yīng)達(dá)水平的合理期望，并體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教育的方向與質(zhì)量的基本要求。《指南》的性質(zhì)《指南》是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文一、關(guān)于《指南》藝術(shù)部分的理解一、關(guān)于《指南》藝術(shù)部分的理解藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。藝術(shù)領(lǐng)域共有4個(gè)目標(biāo)，教育建議7個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”

目標(biāo)中連用了三個(gè)“喜歡”詞語(yǔ)進(jìn)行表述，明確了對(duì)幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成?！跋矚g自然界與生活中美的事物”藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的生命活動(dòng)，是一種感性的把握世界的方式?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力及審美感受能力。藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的教育建議的核心內(nèi)容理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異——堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念教育建議的核心內(nèi)容理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特根據(jù)幼兒感受與欣賞美的特點(diǎn)，《指南》把幼兒“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)劃分為兩個(gè)方面，每個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)在3~4歲、4~5歲、5~6歲各年齡階段都有明確的描述。根據(jù)幼兒感受與欣賞美的特點(diǎn)，《指南》把幼兒“感受與欣（一）感受與欣賞“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容感受和體驗(yàn)美的事物對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，教師應(yīng)有目的去培養(yǎng)幼兒的美感，豐富他們的情感體驗(yàn)。（一）感受與欣賞“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容1、喜歡自然界與生活中美的事物

美的事物是可以被人們感知的，是具體而又形象的，但是對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)卻取決于人們的態(tài)度。

幼兒由于年齡小，身心發(fā)展還不完善，對(duì)美的事物的認(rèn)知和理解往往存在偏差，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠?qū)W會(huì)欣賞形式多樣的額美的事物，同時(shí)還能分析出一些美得本質(zhì)?！案惺芘c欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容1、喜歡自然界與生活“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品《指南》對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域欣賞方面提出了明確規(guī)定：引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品。從《指南》的指導(dǎo)思想我們可以看出，教育者要引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，努力豐富他們的情感體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)又是一種帶有個(gè)人情感的創(chuàng)造性活動(dòng)?！案惺芘c欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容2、喜歡欣賞多種多樣“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議幼兒期是幼兒感受、欣賞美的最佳時(shí)機(jī)，但是當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，在很多藝術(shù)課程的設(shè)置上忽略了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受，技能的傳授偏于形式化，在此背景下如何更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，提高幼兒感受和欣賞美的能力，我們提出以下實(shí)踐策略與活動(dòng)：“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議幼兒1、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣

興趣是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中最大的推動(dòng)力，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在培養(yǎng)幼兒“感受和欣賞”能力時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重他們的興趣、欣賞習(xí)慣和獨(dú)特感受，不要求統(tǒng)一。1、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣

興趣是孩子們?cè)趯W(xué)2、根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)幼兒期是想象力發(fā)展最為活躍的時(shí)候，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動(dòng)之中。3~6歲幼兒的生理和心理都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨著社會(huì)生活范圍的擴(kuò)大，他們的智力因素和情感因素也有逐漸分股，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的欣賞活動(dòng)。2、根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)幼兒期是3、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍

我們?cè)诟鶕?jù)幼兒生理特點(diǎn)、年齡特征和審美能力發(fā)展水平組織藝術(shù)欣賞活動(dòng)的同時(shí)，還要考慮到選擇那些貼近幼兒生活，與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的藝術(shù)教育內(nèi)容。3、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍

我們?cè)?、追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化幼兒年齡小，心理發(fā)展還不成熟，對(duì)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，如何讓幼兒掌握優(yōu)秀藝術(shù)作品的內(nèi)容精髓，教師還需要多下一番功夫，在和幼兒園，我們給幼兒提供的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重下列特點(diǎn)：1、藝術(shù)教育和各學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合。2、藝術(shù)活動(dòng)游戲化。4、追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化幼兒年齡小，5、加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)《綱要》“藝術(shù)”領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出明確的要求：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。5、加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)《綱要》“藝術(shù)”領(lǐng)域的指導(dǎo)綜合《指南》，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，如：在律動(dòng)活動(dòng)中，讓幼兒在音樂的情緒起伏中用身體各個(gè)部位感受音樂、理解音樂。對(duì)孩子欣賞各種藝術(shù)形式作品時(shí)的手舞足蹈即興模仿等行為給予理解和鼓勵(lì)。綜合《指南》，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴隨著想象力和思維力的提升，他們不再僅僅停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而是能夠根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用掌握了的信息，積極開展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特帶有明顯個(gè)人特色或價(jià)值的產(chǎn)品，這種能力就是沃我們通常所說(shuō)的創(chuàng)造力。在幼兒期，幼兒對(duì)各種藝術(shù)形式都表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，教育工作者?yīng)把握這個(gè)契機(jī)，積極推動(dòng)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容《綱要》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象；尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！毒V要》只是籠統(tǒng)地指出了幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造方面的發(fā)展目標(biāo)，但是具體到年齡段，幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面該達(dá)到何種水平呢？“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容《綱要》1、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這里強(qiáng)調(diào)了在欣賞藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，用自己特有的方式呈現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的喜愛。1、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)喜歡參加藝術(shù)活2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力幼兒期是幼兒獲得藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，幼兒可以通過(guò)感受生活中的色彩、形狀、聲音等來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)事物的理解，幼兒園的藝術(shù)教育主要是針對(duì)幼兒開展的音樂、美術(shù)、文學(xué)的教育。2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力幼兒期是幼“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議1、利用多種途徑提供藝術(shù)表現(xiàn)的空間

在幼兒園中，教師應(yīng)給幼兒提供寬松的環(huán)境氛圍，應(yīng)盡可能的多為幼兒提供可以自由參與的條件和機(jī)會(huì)，教師除了引導(dǎo)他們欣賞音樂、表演等，還可以有意識(shí)的組織、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)幼兒參加一些藝術(shù)活動(dòng)，如唱歌、律動(dòng)、舞蹈和表演等集體音樂活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓乃囆g(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)美的經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到陶冶情操的目的?！氨憩F(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議1、利用多種途徑提供藝2、選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的手段，適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)幼兒變現(xiàn)與發(fā)展能力有推動(dòng)作用。2、選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教3、重視“鼓勵(lì)”在幼兒藝術(shù)創(chuàng)造中的作用教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒大膽表現(xiàn)，對(duì)幼兒自發(fā)的進(jìn)行音樂表演的行為給予支持和鼓勵(lì)。孩子們可以反復(fù)的唱喜歡的歌，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽、觀看幼兒的歌唱、表演和他們的介紹，用贊許的眼光、話語(yǔ)、動(dòng)作等回應(yīng)幼兒。如：在幼兒歌唱時(shí)為他打拍子，跟隨孩子一起唱或跳，真正參與到他們的藝術(shù)活動(dòng)中。3、重視“鼓勵(lì)”在幼兒藝術(shù)創(chuàng)造中的作用教師應(yīng)關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度。指南整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因?yàn)樗情_展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受

幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形作為教師1、正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵2、依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）

3、思考并實(shí)施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）4、反思教育行為的有效性作為教師1、正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵2、依據(jù)指南指南中藝術(shù)領(lǐng)域教育精神解析藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南中藝術(shù)領(lǐng)域教育精神解析藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和二、《指南》在美術(shù)課程中的實(shí)施二、《指南》在美術(shù)課程中的實(shí)施美術(shù)現(xiàn)狀：常用教學(xué)模式（一）出示成品，整體模仿。怎么畫？什么顏色？畫在紙的什么地方？（二）分段示范，分段模仿。先畫……然后畫……再畫……（三）逐筆跟畫，步步模仿。第一筆……第二筆……美術(shù)現(xiàn)狀：常用教學(xué)模式（一）出示成品，整體模仿。問(wèn)題：三種方式的共同點(diǎn)是什么？

——照教師范畫作畫。問(wèn)題：三種方式的共同點(diǎn)是什么？——照教師范畫作畫。幼兒作品千篇一律幼兒作品千篇一律誤區(qū)1：范畫教學(xué)模式×

用“假形”抹殺原本每個(gè)幼兒都會(huì)自然形成的寶貴的自我意識(shí)的“形”。誤區(qū)1：范畫教學(xué)模式×36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域解讀課件誤區(qū)2：以像與不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合孩子身心發(fā)育水平特征幼兒美術(shù)教育不是要將幼兒培養(yǎng)成為一臺(tái)拙劣的復(fù)印機(jī)!誤區(qū)2：以像與不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合孩子身心發(fā)育水平特征幼幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)

1、以感知為基礎(chǔ)；

2、直覺的、想象的、情感的；

3、個(gè)性的、不同于成人的。幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)1、以感知為基礎(chǔ)；2、直覺的、想象的、請(qǐng)老師思考回答以下的小問(wèn)題：1、如果教師不“教”技能，幼兒會(huì)畫嗎？2、你是聽到幼兒說(shuō)過(guò)“我不會(huì)畫”嗎？3、幼兒為什么會(huì)說(shuō)“我不會(huì)畫”呢？4、范畫演示之后幼兒得到了什么？失去了什么？請(qǐng)老師思考回答以下的小問(wèn)題：1、如果教師不“教”技能，幼兒小結(jié)：范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；范畫臨摹使幼兒對(duì)繪畫喪失信心和興趣，說(shuō)“我不會(huì)畫”是喪失信心的表現(xiàn)。如果沒有老師對(duì)繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會(huì)畫任何他們想要表達(dá)的東西。幼兒繪畫時(shí)，盡量少提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》小結(jié)：范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；一個(gè)幼兒從來(lái)也沒見過(guò)小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個(gè)圓是頭，一個(gè)圓是身體，加一個(gè)小三角形是嘴巴，幼兒學(xué)會(huì)了畫小雞。但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們只知道兩個(gè)圓和一個(gè)小三角形合在一起，老師說(shuō)這是小雞，他們學(xué)會(huì)了畫小雞的技能，盡管那兩個(gè)圓畫得再圓，卻沒有對(duì)小雞的表現(xiàn)力，因?yàn)樗嫷氖抢蠋煾嬖V他的小雞，而不是自己感知過(guò)的小雞，因此所畫的小雞沒有自己的內(nèi)在情感和想法。這是沒有生命的，是死的。而另一個(gè)幼兒自發(fā)地畫了一個(gè)圓，在這個(gè)圓上面密密麻麻地點(diǎn)了很多小點(diǎn)，他說(shuō)，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡(jiǎn)單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫