學(xué)做一個專業(yè)的優(yōu)秀班主任

學(xué)做一個專業(yè)的優(yōu)秀班主任班主任工作經(jīng)驗

學(xué)做一個專業(yè)的班主任

學(xué)做一個專業(yè)的班主任

作為一名班主任，你是否也時常會為某些問題感到困惑，甚至有時還會感到痛苦？

對于工作中形形色色的困擾，我們也曾夜思夢想，甚至輾轉(zhuǎn)難眠；也曾聽過一些專家熱熱鬧鬧的報告，看過一些莫測高深的書籍，一些“主義”、“理念”看著很美，聽著很高明，可到了實踐上，這些東西就太過理想主義，只好又回到自己狹隘的經(jīng)驗上來；也曾聽過一些優(yōu)秀班主任的典型發(fā)言，但有些東西也確實不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠(yuǎn)。

可是王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》這本書不一樣，這本書的寫作宗旨是：“盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之””。我一氣讀來，不忍釋卷，感覺很多的困惑豁然開朗，也感覺自己對班主任工作的專業(yè)化認(rèn)識還不夠。書中很多的建議和理論切合班主任工作實際，很有指導(dǎo)意義，使我真正體會到那種“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”的感覺，也促使我以后盡量學(xué)著以“專業(yè)化”的眼光來審視自己的班主任工作，不斷提高自己的工作水平。

收獲一：班主任是干什么的

班主任是干什么的？這是做班主任面臨的第一個問題，如果連這個都搞不明白，那我們一定不會創(chuàng)造性地開展工作，取得很好的教育效果。

我得承認(rèn)我原先就認(rèn)為班主任是完成學(xué)校賦予的管理任務(wù)，組織一個班級平穩(wěn)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時處理各種突發(fā)事件，等等，如此而已。王曉春老師對此進(jìn)行了深入研究，他在書中把常見的班主任分成九類：班媽型、班官型、鼓動家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、維持會長型、寨主型、書生型。這九類老師對班主任應(yīng)該扮演的角色理解是不一樣的：覺得自己應(yīng)該像學(xué)生的母親，就會逐漸變成“班媽型”；覺得自己是學(xué)生的上級，“學(xué)生就應(yīng)該聽我的”，就會慢慢變成“班官型”......每個班主任其實都是在塑造自己。

當(dāng)然，現(xiàn)實生活中可能很少有這樣單純的類型，一般都是復(fù)合型的班主任。當(dāng)前，正像科研室杜書念主任常說的，很多老師都不知道“自己是誰”，既不知道自己的優(yōu)勢，也不知道自己的弱點：對自己缺乏清醒、明晰的認(rèn)識。作為學(xué)校也只是不停地在布置任務(wù)，進(jìn)行檢查、評比，好像只要和班里學(xué)生有關(guān)的，班主任就什么都應(yīng)該干。班主任到底該干什么，扮演什么樣的角色，卻從來沒人認(rèn)真研究過。

王曉春老師認(rèn)為當(dāng)今要做好班主任，應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無法統(tǒng)一要求的，而且正因為色調(diào)不同，才會造就各種不同風(fēng)格的班主任，形成百花齊放的局面。王曉春老師特意把教育型的管理者放在第一位，他認(rèn)為得首先承認(rèn)班主任一個領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，其管理能力甚至比教學(xué)能力和知識水平還重要：一位老師管理能力差，有十分的知識也許只能交給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分知識也許就能交給學(xué)生五分。但是他也指出，班主任首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的。對于很多流行在教師中的所謂“高招”、“秘訣”、“兵法”，都必須從教育理念上加以審視，否則謬種流傳，貽害匪淺。這對我們也是一個警醒，教育不是一個急功近利的事，不能單純?yōu)榱斯芾硇Ч鵂奚逃Ч?/p>

王曉春老師還注意到這幾種角色在總方向上是一致的，相輔相成的，但是它們之間也有相互矛盾的地方，這就造成了班主任的角色沖突。為此他提出了解決角色沖突的兩個辦法，一是掌握角色分寸，二是注意角色變換。強(qiáng)調(diào)班主任必須要控制自己的感情，提高角色變化的能力。

收獲二：班主任的十八般武藝

“工欲善其事，必先利其器”。班主任作為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的主要締造者，必須清楚自己手里到底有哪些“武器”來影響學(xué)生，這就是班主任的“十八般武藝”。

在書中，王曉春老師總結(jié)了十種影響學(xué)生的手段，并逐一進(jìn)行了分析點評。它們是：定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。王老師的分析不唱高調(diào)，不媚俗，實事求是，十分中肯，其中有些分析我感覺受益匪淺，甚至是醍醐灌頂。

比如對于定規(guī)矩，王老師提醒，“千萬不要以為“我定規(guī)矩，你成方圓”就是教育了，教育要是如此簡單，那它就不是一門科學(xué)了”。也千萬不要有這種幻想：制定了班規(guī)，人人照辦，于是班集體舊貌換新顏。事實上，一個新班規(guī)大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個別人經(jīng)常違反，這是最正常的情況。（如果一個班規(guī)出臺，超過四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒人會違反，則說明要求太低了。過去我確實就有這種思想，認(rèn)為討論制定了班規(guī)班紀(jì)，就河晏海清，天下太平了，而一旦有學(xué)生違反，就暴跳如雷，不勝其怒。

對于批評，王老師沒有糾纏于該不該批評學(xué)生的問題上，而是特別提醒一些老師不要動不動就批評學(xué)生。有的老師根本沒把批評當(dāng)作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養(yǎng)，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣的批評不只是質(zhì)量很低，甚至對學(xué)生還是一種戕害。所以，我們做老師的應(yīng)該時時警醒。

對于爭議比較大的懲罰學(xué)生，王老師沒有回避，也沒有不負(fù)責(zé)任煽情地喊什么“老師，放下你的鞭子”，而是本著科學(xué)的態(tài)度，實事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問題，更不是存不存在的問題，而是一個規(guī)范化、具體化、情景化的問題。為此，書中把老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當(dāng)采用的懲罰，另一類是應(yīng)該禁止的懲罰，并詳細(xì)列舉了這兩類懲罰的常見形式，這對于引導(dǎo)我們嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的分析和認(rèn)識懲罰的價值和作用有很大的啟發(fā)。使我們更清晰得知道了哪些懲罰能用，應(yīng)該怎么用？哪些懲罰絕對不能用，應(yīng)該禁止！對于我們的工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

對于我們常常掛在嘴邊的“師愛”，王老師在書中也提醒我們“準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞”。過去，我就有這種痛苦，感覺自己很愛學(xué)生，把對學(xué)生的愛當(dāng)作一種投資，要求學(xué)生回報以學(xué)習(xí)的進(jìn)步，或者壞習(xí)慣的改正等等，否則就受不了，認(rèn)為學(xué)生是白眼狼，沒良心。其實，到現(xiàn)在也有很多老師還認(rèn)為“師愛”能解決一切問題，認(rèn)為只要不斷給學(xué)生加溫的愛，學(xué)生就能變成老師希望的那樣，這其實是科學(xué)精神的缺失，是一種迷信！

收獲三：班主任是萬能的嗎

班主任工作千頭萬緒，那么工作的重點和邊界到底是什么？如果搞不清楚這個問題，我們肯定就會每天忙忙碌碌，卻又稀里糊涂。

王老師對兩個現(xiàn)今比較流行的口號進(jìn)行了鞭辟入里的分析，廓清了我們一些模糊甚至錯誤的認(rèn)識。首先是“校園無小事”，這使得班主任工作失去了重點------沒有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這使得班主任工作失去邊界?？杀氖怯行┙逃芾碚呔谷徽J(rèn)了真，只要學(xué)生有點什么問題，就肯定是班主任工作出了問題，這已經(jīng)不只是教育萬能論了，已經(jīng)演變成了教師萬能論了。這種教育萬能論或者教師萬能論，不僅使得班主任工作整體水平長期難以提高，也使得班主任群體的心理健康狀況堪憂------這一定程度上也是老師們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)班主任的原因。

為此，書中提醒班主任們要有邊界意識，知道自己該做什么，不該做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能應(yīng)對，什么事只能交給別人去辦......就像一個醫(yī)生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這才是科學(xué)化、專業(yè)化的態(tài)度。王老師認(rèn)為，家庭教育總的來說要比學(xué)校教育更重要，家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，而且是全程性的，孩子的命運基本上是由家庭教育定調(diào)的。學(xué)校是干什么的？學(xué)校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，所以老師們不要動不動就說“家長不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，這樣把無限責(zé)任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。王老師還呼吁“教育行政部門要認(rèn)真研究和界定老師的工作范圍，少提一些漫無邊際、云山霧罩、胡亂煽情、神秘兮兮、經(jīng)不起推敲的口號，以免誤導(dǎo)教師，無端加重教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)”。真可謂針砭時弊，切中要害。

期許：學(xué)做一個專業(yè)的班主任

最后，真的希望自己能像王老師在該書封面上寫得那樣：

為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？

他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。/