學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與開發(fā)課件

學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與開發(fā)引言:以課程為核心的學(xué)校改進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞:謀劃力;領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)習(xí)力校長(zhǎng)辦學(xué)的兩個(gè)基本問題:培養(yǎng)什么樣的人;如何培養(yǎng)這樣的人學(xué)生發(fā)展的兩大核心:核心素養(yǎng);核心能力引言:以課程為核心的學(xué)校改進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞:一、校本化課程建設(shè)的幾種狀況沒有教育理念，也沒有校本課程有教育理念，但沒有校本課程有校本課程，但沒有教育理念有教育理念，也有校本課程，但沒有契合度有教育理念，也有校本課程，而且契合度高有教育理念，也有校本課程，但沒有契合度，而且龐雜、零散有教育理念，也有校本課程，而且契合度高，但龐雜、零散有教育理念，也有校本課程，而且契合度高，并實(shí)現(xiàn)了精選和整合一、校本化課程建設(shè)的幾種狀況沒有教育理念，也沒有校本課程主要問題空白:只有國(guó)家課程的執(zhí)行或?qū)嵤┓蛛x:與學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生發(fā)展脫節(jié)龐雜:校長(zhǎng)課程門類繁多而缺乏精選零散:校長(zhǎng)課程結(jié)構(gòu)松散隨意而缺乏整合主要問題空白:只有國(guó)家課程的執(zhí)行或?qū)嵤┒?、學(xué)校課程設(shè)計(jì)的三則案例成都市卓錦小學(xué)成都市天涯石小學(xué)二、學(xué)校課程設(shè)計(jì)的三則案例成都市卓錦小學(xué)案例一：卓錦小學(xué)核心理念：理解教育解析：理解作為教育目的；理解作為教育內(nèi)容；理解作為教育過程；理解作為教育途徑；理解作為教育方式凝練：增進(jìn)理解，自我實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)：四大基礎(chǔ)（身心；品行；學(xué)習(xí)；實(shí)踐）；五大品質(zhì)（勤思考、能悅納、善合作、會(huì)反思、有責(zé)任）課程結(jié)構(gòu)：四大領(lǐng)域+三個(gè)平臺(tái)（基礎(chǔ)+拓展+探究）+若干模塊案例一：卓錦小學(xué)核心理念：理解教育案例二：天涯石小學(xué)核心理念：生態(tài)教育（適應(yīng)態(tài)、選擇態(tài)、整合態(tài)與超越態(tài)）基礎(chǔ)分析：兩個(gè)追求（學(xué)校整體規(guī)劃與課程發(fā)展的一致性；學(xué)生發(fā)展的整體性）；三個(gè)取向（層次性、選擇性與整合性）重新認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”（共通性基礎(chǔ)；個(gè)性化基礎(chǔ)）目標(biāo)定位：修身、立德、樂學(xué)、揚(yáng)長(zhǎng)、綜合課程結(jié)構(gòu)：四大領(lǐng)域（語言與藝術(shù)；數(shù)學(xué)與科學(xué)；運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐；社會(huì)與生活）+兩個(gè)平臺(tái)（共通性課程；個(gè)性化課程）+若干模塊案例二：天涯石小學(xué)核心理念：生態(tài)教育（適應(yīng)態(tài)、選擇態(tài)、整合態(tài)二、何謂學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)？清理“地基”：實(shí)際操作性（歷史、現(xiàn)實(shí)、理論）尋找“靈魂”：頂層決定性（目標(biāo)與理念）實(shí)現(xiàn)“整合”：關(guān)聯(lián)整體性（學(xué)校整體發(fā)展與學(xué)校課程發(fā)展的整合）二、何謂學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)？清理“地基”：實(shí)際操作性（歷史、三、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）目標(biāo)與理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)找“魂”：核心教育理想（理念）充分地解析核心教育理想（理念）精準(zhǔn)地凝練核心教育理想（理念）確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（二）育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程模型：課程模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：教學(xué)模式設(shè)計(jì)特色德育活動(dòng)：目標(biāo)、內(nèi)容與方式（三）保障系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師發(fā)展課程：目標(biāo)、內(nèi)容與方式設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度：校本管理制度及運(yùn)行機(jī)制三、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）目標(biāo)與理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)四、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題核心教育理念的凝練學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的突破與創(chuàng)新四、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題核心教育理念的凝練核心理念的凝練當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的核心價(jià)值取向：理性（科學(xué)）與人本（人文）當(dāng)代中國(guó)教育的基本價(jià)值取向：以人為本；自主選擇；多元文化當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育的多種價(jià)值理念：生本；生命；幸福；和諧；成功；差異；自主；快樂；生態(tài)；博雅；整合；生活；體驗(yàn)；創(chuàng)新；主體；活動(dòng)；合作；情趣；審美，等等當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)的基本理念：基于生命；回歸生活；道法自然核心理念的凝練當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的核心價(jià)值取向：理性（科學(xué)）與人本學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定清晰地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的特性：為學(xué)生的全面發(fā)展奠基（身心基礎(chǔ)；品行基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；實(shí)踐基礎(chǔ)）；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠基（興趣；特長(zhǎng)）準(zhǔn)確地定位學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)（語言與藝術(shù)；數(shù)學(xué)與科學(xué)；社會(huì)與生活；運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐）或核心品質(zhì)（情感；認(rèn)知；技能）緊緊地抓住學(xué)校教育的核心部分（以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心的學(xué)習(xí)力）明確地體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心精神（社會(huì)責(zé)任感；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定清晰地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的特性：為學(xué)生的全面發(fā)展課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)：領(lǐng)域+平臺(tái)+模塊基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+探究性課程共通性課程+個(gè)性化課程+綜合性課程體驗(yàn)性課程+理解性課程+實(shí)踐性課程+探究性課程分科性學(xué)科課程+綜合性學(xué)科課程+分科性活動(dòng)課程+綜合性活動(dòng)課程適應(yīng)性課程+選擇性課程++整合性課程+創(chuàng)造性課程學(xué)科基礎(chǔ)課程+實(shí)踐拓展課程+探究創(chuàng)新課程課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)：領(lǐng)域+平臺(tái)+模塊基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破加法：額外增加課時(shí)來實(shí)施校本課程維持：利用原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)空間來實(shí)施校本課程整合：合并重組學(xué)科課堂與綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)空間，通盤考慮國(guó)家課程和校本課程實(shí)施減法：在原有的學(xué)科課時(shí)空間內(nèi)，同時(shí)完成學(xué)科類的校本課程實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破加法：額外增加課時(shí)來實(shí)施校本課程五、微型校本課程的開發(fā)指向?qū)W生的情感發(fā)展和思維發(fā)展：興趣類課程；思維訓(xùn)練課程直逼學(xué)科教材的本質(zhì)：學(xué)科思想方法；學(xué)科歷史聚焦于學(xué)科核心能力：閱讀能力；建模能力；問題解決能力；交流表達(dá)能力；探究與創(chuàng)作能力重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合；學(xué)科間整合；超學(xué)科整合突出學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)：興趣為本的課程；能力為本的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：探究自然；探究社會(huì)；探究人文五、微型校本課程的開發(fā)指向?qū)W生的情感發(fā)展和思維發(fā)展：興趣類課案例三：鹽道街小學(xué)核心理念：厚德如鹽，適融入道學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：六大核心素養(yǎng)（健身；實(shí)學(xué)；善行；樂思；怡情；致博）四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與理解；數(shù)學(xué)與科學(xué)；品行與健康；藝術(shù)與審美三個(gè)課程平臺(tái)：共通性課程+拓展性課程+綜合性課程若干課程模塊：拓展性課程（意識(shí)與視野類；品質(zhì)與品味類；興趣與能力類）；綜合性課程（學(xué)科內(nèi)整合；學(xué)科間整合——雙語迎新、數(shù)理結(jié)合、綜藝游園）；學(xué)科外整合——全域體驗(yàn)、綜合實(shí)踐、主題探究案例三：鹽道街小學(xué)核心理念：厚德如鹽，適融入道案例四：XX中學(xué)（基于理念）核心理念：幸福教育解讀：1、幸福作為一種教育目的。教育的使命是成就學(xué)生的幸福人生。幸福人生表現(xiàn)在生理幸福、心理幸福和倫理幸福三個(gè)方面。具體地說，幸福教育旨在培養(yǎng)身心健康、情感豐富、明德致道、志存高遠(yuǎn)和自我實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生；2、幸福作為一種教育過程。幸福教育就是提升學(xué)生生命意義和幸福感的過程。這種過程集中體現(xiàn)在學(xué)生的心情愉悅、需要滿足、內(nèi)心充實(shí)和滿懷希望四個(gè)方面。3、幸福作為一種教育方式。健康、厚德、得道、成功、愉悅是決定人的幸福與否的五個(gè)基本條件。但是，“幸福與否，乃靈魂之事”。這意味著，幸福教育重在“厚德”、“悟道”、“尚智”三個(gè)方面；4、幸福作為一種教育品質(zhì)。作為川師附小的辦學(xué)品質(zhì)，幸福教育著眼于追回教育的人生意義，提高學(xué)生的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的品味和品位。案例四：XX中學(xué)（基于理念）核心理念：幸福教育凝練：“厚學(xué)悟道，修德至善”培養(yǎng)目標(biāo)：1、品質(zhì)：身心健康；情感豐富；明德致道；志存高遠(yuǎn)；自我實(shí)現(xiàn)；2、特征：幸福（愉悅感、滿足感、充實(shí)感與希望感）課程模型：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式；根據(jù)課程性質(zhì)；根據(jù)發(fā)展領(lǐng)域；根據(jù)教育理念的內(nèi)涵課堂教學(xué)：教育性教學(xué)；基于學(xué)科思想方法的深度教學(xué)；反思性教學(xué)；快樂教學(xué)；體驗(yàn)成功教學(xué)凝練：“厚學(xué)悟道，修德至善”案例五：XXX小學(xué)（基于問題）核心理念：和諧教育解析：和諧作為一種教育理念；和諧作為一種教育目標(biāo)；和諧作為一種教育方式；和諧作為一種過程；和諧作為一種辦學(xué)特色凝練：各美其美,美美與共;自主選擇，多元共生;爭(zhēng)奇斗艷,萬木共榮；自我實(shí)現(xiàn),多元共生；安所遂生，萬木共榮案例五：XXX小學(xué)（基于問題）核心理念：和諧教育培養(yǎng)目標(biāo)：四有一長(zhǎng)；四會(huì)一長(zhǎng)培養(yǎng)模式：基礎(chǔ)+綜合+專長(zhǎng)課程模型：基礎(chǔ)性課程；選擇性課程；綜合性課程；創(chuàng)造性課程課堂教學(xué)：基于學(xué)科核心問題的任務(wù)型教學(xué)；基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)；基于學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體性教學(xué)德育：尚志；樂群；歸真；教師隊(duì)伍+學(xué)校管理培養(yǎng)目標(biāo)：四有一長(zhǎng)；四會(huì)一長(zhǎng)案例六：嬌子小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：博（視野開闊；基礎(chǔ)厚實(shí)）；雅（氣質(zhì)優(yōu)雅；舉止雅正）核心理念：基于“整合”的博雅教育解析與凝練：勤學(xué)致博，篤行達(dá)雅培養(yǎng)模式：廣博+雅正課程模型：基礎(chǔ)課程+拓展課程+融合課程+創(chuàng)生課程教學(xué)創(chuàng)新：基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)；基于教材結(jié)構(gòu)的整體性教學(xué)案例六：嬌子小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：博（視野開闊；基礎(chǔ)厚實(shí)）；雅（氣質(zhì)回歸教育本真和建構(gòu)個(gè)性特質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的雙重使命！回歸教育本真和建構(gòu)個(gè)性特質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的雙重使命！學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與開發(fā)引言:以課程為核心的學(xué)校改進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞:謀劃力;領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)習(xí)力校長(zhǎng)辦學(xué)的兩個(gè)基本問題:培養(yǎng)什么樣的人;如何培養(yǎng)這樣的人學(xué)生發(fā)展的兩大核心:核心素養(yǎng);核心能力引言:以課程為核心的學(xué)校改進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵詞:一、校本化課程建設(shè)的幾種狀況沒有教育理念，也沒有校本課程有教育理念，但沒有校本課程有校本課程，但沒有教育理念有教育理念，也有校本課程，但沒有契合度有教育理念，也有校本課程，而且契合度高有教育理念，也有校本課程，但沒有契合度，而且龐雜、零散有教育理念，也有校本課程，而且契合度高，但龐雜、零散有教育理念，也有校本課程，而且契合度高，并實(shí)現(xiàn)了精選和整合一、校本化課程建設(shè)的幾種狀況沒有教育理念，也沒有校本課程主要問題空白:只有國(guó)家課程的執(zhí)行或?qū)嵤┓蛛x:與學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生發(fā)展脫節(jié)龐雜:校長(zhǎng)課程門類繁多而缺乏精選零散:校長(zhǎng)課程結(jié)構(gòu)松散隨意而缺乏整合主要問題空白:只有國(guó)家課程的執(zhí)行或?qū)嵤┒?、學(xué)校課程設(shè)計(jì)的三則案例成都市卓錦小學(xué)成都市天涯石小學(xué)二、學(xué)校課程設(shè)計(jì)的三則案例成都市卓錦小學(xué)案例一：卓錦小學(xué)核心理念：理解教育解析：理解作為教育目的；理解作為教育內(nèi)容；理解作為教育過程；理解作為教育途徑；理解作為教育方式凝練：增進(jìn)理解，自我實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)：四大基礎(chǔ)（身心；品行；學(xué)習(xí)；實(shí)踐）；五大品質(zhì)（勤思考、能悅納、善合作、會(huì)反思、有責(zé)任）課程結(jié)構(gòu)：四大領(lǐng)域+三個(gè)平臺(tái)（基礎(chǔ)+拓展+探究）+若干模塊案例一：卓錦小學(xué)核心理念：理解教育案例二：天涯石小學(xué)核心理念：生態(tài)教育（適應(yīng)態(tài)、選擇態(tài)、整合態(tài)與超越態(tài)）基礎(chǔ)分析：兩個(gè)追求（學(xué)校整體規(guī)劃與課程發(fā)展的一致性；學(xué)生發(fā)展的整體性）；三個(gè)取向（層次性、選擇性與整合性）重新認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”（共通性基礎(chǔ)；個(gè)性化基礎(chǔ)）目標(biāo)定位：修身、立德、樂學(xué)、揚(yáng)長(zhǎng)、綜合課程結(jié)構(gòu)：四大領(lǐng)域（語言與藝術(shù)；數(shù)學(xué)與科學(xué)；運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐；社會(huì)與生活）+兩個(gè)平臺(tái)（共通性課程；個(gè)性化課程）+若干模塊案例二：天涯石小學(xué)核心理念：生態(tài)教育（適應(yīng)態(tài)、選擇態(tài)、整合態(tài)二、何謂學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)？清理“地基”：實(shí)際操作性（歷史、現(xiàn)實(shí)、理論）尋找“靈魂”：頂層決定性（目標(biāo)與理念）實(shí)現(xiàn)“整合”：關(guān)聯(lián)整體性（學(xué)校整體發(fā)展與學(xué)校課程發(fā)展的整合）二、何謂學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)？清理“地基”：實(shí)際操作性（歷史、三、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）目標(biāo)與理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)找“魂”：核心教育理想（理念）充分地解析核心教育理想（理念）精準(zhǔn)地凝練核心教育理想（理念）確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（二）育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程模型：課程模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：教學(xué)模式設(shè)計(jì)特色德育活動(dòng)：目標(biāo)、內(nèi)容與方式（三）保障系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師發(fā)展課程：目標(biāo)、內(nèi)容與方式設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度：校本管理制度及運(yùn)行機(jī)制三、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）目標(biāo)與理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)四、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題核心教育理念的凝練學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的突破與創(chuàng)新四、學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題核心教育理念的凝練核心理念的凝練當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的核心價(jià)值取向：理性（科學(xué)）與人本（人文）當(dāng)代中國(guó)教育的基本價(jià)值取向：以人為本；自主選擇；多元文化當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育的多種價(jià)值理念：生本；生命；幸福；和諧；成功；差異；自主；快樂；生態(tài)；博雅；整合；生活；體驗(yàn)；創(chuàng)新；主體；活動(dòng)；合作；情趣；審美，等等當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)的基本理念：基于生命；回歸生活；道法自然核心理念的凝練當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的核心價(jià)值取向：理性（科學(xué)）與人本學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定清晰地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的特性：為學(xué)生的全面發(fā)展奠基（身心基礎(chǔ)；品行基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；實(shí)踐基礎(chǔ)）；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠基（興趣；特長(zhǎng)）準(zhǔn)確地定位學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)（語言與藝術(shù)；數(shù)學(xué)與科學(xué)；社會(huì)與生活；運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐）或核心品質(zhì)（情感；認(rèn)知；技能）緊緊地抓住學(xué)校教育的核心部分（以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心的學(xué)習(xí)力）明確地體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心精神（社會(huì)責(zé)任感；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的厘定清晰地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的特性：為學(xué)生的全面發(fā)展課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)：領(lǐng)域+平臺(tái)+模塊基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+探究性課程共通性課程+個(gè)性化課程+綜合性課程體驗(yàn)性課程+理解性課程+實(shí)踐性課程+探究性課程分科性學(xué)科課程+綜合性學(xué)科課程+分科性活動(dòng)課程+綜合性活動(dòng)課程適應(yīng)性課程+選擇性課程++整合性課程+創(chuàng)造性課程學(xué)科基礎(chǔ)課程+實(shí)踐拓展課程+探究創(chuàng)新課程課程結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)：領(lǐng)域+平臺(tái)+模塊基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破加法：額外增加課時(shí)來實(shí)施校本課程維持：利用原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)空間來實(shí)施校本課程整合：合并重組學(xué)科課堂與綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)空間，通盤考慮國(guó)家課程和校本課程實(shí)施減法：在原有的學(xué)科課時(shí)空間內(nèi)，同時(shí)完成學(xué)科類的校本課程實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破加法：額外增加課時(shí)來實(shí)施校本課程五、微型校本課程的開發(fā)指向?qū)W生的情感發(fā)展和思維發(fā)展：興趣類課程；思維訓(xùn)練課程直逼學(xué)科教材的本質(zhì)：學(xué)科思想方法；學(xué)科歷史聚焦于學(xué)科核心能力：閱讀能力；建模能力；問題解決能力；交流表達(dá)能力；探究與創(chuàng)作能力重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合；學(xué)科間整合；超學(xué)科整合突出學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)：興趣為本的課程；能力為本的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：探究自然；探究社會(huì)；探究人文五、微型校本課程的開發(fā)指向?qū)W生的情感發(fā)展和思維發(fā)展：興趣類課案例三：鹽道街小學(xué)核心理念：厚德如鹽，適融入道學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：六大核心素養(yǎng)（健身；實(shí)學(xué)；善行；樂思；怡情；致博）四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與理解；數(shù)學(xué)與科學(xué)；品行與健康；藝術(shù)與審美三個(gè)課程平臺(tái)：共通性課程+拓展性課程+綜合性課程若干課程模塊：拓展性課程（意識(shí)與視野類；品質(zhì)與品味類；興趣與能力類）；綜合性課程（學(xué)科內(nèi)整合；學(xué)科間整合——雙語迎新、數(shù)理結(jié)合、綜藝游園）；學(xué)科外整合——全域體驗(yàn)、綜合實(shí)踐、主題探究案例三：鹽道街小學(xué)核心理念：厚德如鹽，適融入道案例四：XX中學(xué)（基于理念）核心理念：幸福教育解讀：1、幸福作為一種教育目的。教育的使命是成就學(xué)生的幸福人生。幸福人生表現(xiàn)在生理幸福、心理幸福和倫理幸福三個(gè)方面。具體地說，幸福教育旨在培養(yǎng)身心健康、情感豐富、明德致道、志存高遠(yuǎn)和自我實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生；2、幸福作為一種教育過程。幸福教育就是提升學(xué)生生命意義和幸福感的過程。這種過程集中體現(xiàn)在學(xué)生的心情愉悅、需要滿足、內(nèi)心充實(shí)和滿懷希望四個(gè)方面。3、幸福作為一種教育方式。健康、厚德、得道、成功、愉悅是決定人的幸福與否的五個(gè)基本條件。但是，“幸福與否，乃靈魂之事”。這意味著，幸福教育重在“厚德”、“悟道”、“尚智”三個(gè)方面；4、幸福作為一種教育品質(zhì)。作為川師附小的辦學(xué)品質(zhì)，幸福教育著眼于追回教育的人生意義，提高學(xué)生的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的品味和品位。案例四：XX中學(xué)（基于