以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的教學(xué)初探［日期：2004-11-25］ 來源：宜興市張澤中學(xué)許玲作者：張澤中學(xué) ［字體：大中?。菡罕疚耐ㄟ^筆者數(shù)年的教學(xué)實踐，對如何將''以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用到初級中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提出了幾點經(jīng)驗與體會。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心、教學(xué)設(shè)計一、 引言隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教室或虛擬校園，將會成為未來教育的一種全新的教學(xué)方式。因此，開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，建立相適應(yīng)良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)實施遠程教學(xué)，巳成為當(dāng)前世界各國教育科技界的研究熱。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳教學(xué)相比巳發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。近年來，“以學(xué)生為中心”的教育理念巳經(jīng)成為廣大教育者共識，許多教學(xué)第一線的教師都在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動的實踐與探索。信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，因而“以學(xué)生為中心”的這一理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中突顯重要。筆者新近參加了宜興市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，所執(zhí)教的《信息搜索與下載》就是以“以學(xué)生為中心”這一指導(dǎo)思想設(shè)計的一節(jié)課。經(jīng)過多次修改、實踐，達到了教好的課堂效果。以下是筆者在實踐中的一些體會。二、 什么是以學(xué)生為中心“以學(xué)生為中心，，的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心，，的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。雖然杜威的觀點有所偏重，但他的實驗成果無論是在在當(dāng)時還是在現(xiàn)在在教育界的影響都很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。三、 “以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計分析1、為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境“以學(xué)生為中心”首先需要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中去。我在上《信息搜索與下載》時，設(shè)計的就是采用自主學(xué)習(xí)為主要模式。作為一節(jié)傳授新知識的課，老師不是簡單地向?qū)W生信息下載的各種方法，枯燥地講解它的具體操作，改變傳統(tǒng)的老師做一遍學(xué)生再做一遍、只是單純學(xué)習(xí)操作的上課方式，而是讓學(xué)生參照課本、自學(xué)完成。通過多種方法的比較，產(chǎn)生知識遷移，然后通過第一個任務(wù)：了解信息下載的幾種方法。兩人一組，合作完成。要求瀏覽老師準(zhǔn)備的信息下載的例子，相互討論，了解信息下載的幾種方法。安排學(xué)生實際操作，自己動手操作，從中觀察、體會、理解、掌握。避免了教師單方面的講解、演示，學(xué)生只有感性認識而造成的動手能力不強的問題。讓學(xué)生多操作，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、完成任務(wù)、使學(xué)生的感性認識逐步上升到理性認識。筆者經(jīng)過多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個任務(wù)后，就基本熟悉了信息下載的基礎(chǔ)操作，掌握了信息下載的一般方法。再完成第二個任務(wù)：確定主題，利用下載的信息，獨立創(chuàng)作一個作品。一節(jié)課學(xué)生就是自學(xué)為主，掌握了新知，還制作了作品，這對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的激發(fā)作用，而且，這也肯定了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生體驗了成功感，對其它學(xué)科的自主學(xué)習(xí)也起了促進作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動探索的過程，一個人的學(xué)習(xí)是由他自己在一定的環(huán)境和知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、學(xué)會獨立思考。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者在這里提出自己的幾點建議：①、教師角色的轉(zhuǎn)換。首先是教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，恰是對教師職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)T—學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要，教師在整個教學(xué)過程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，經(jīng)常犯的一個錯誤就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過多。而學(xué)生只有在遇到自己和同伴都無法解決的問題時，才會想得到教師的幫助。如果在學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)性幫助提供得過早，就會使學(xué)生的知識建構(gòu)過程受到抑制。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。②、提供目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會以問題解決為目標(biāo)，尋找相應(yīng)的先決技能去學(xué)習(xí)。當(dāng)然有時需要教師幫助分析要先學(xué)習(xí)哪些先決技能。這與常規(guī)的先學(xué)規(guī)則再學(xué)問題解決要好得多。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則時并沒有切實感覺到規(guī)則的用途。③、提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師巳經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)巳經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供給學(xué)生其它類型的信息源，比如經(jīng)特定設(shè)計的教科書、視聽媒體、計算機軟件。當(dāng)前流行的是基于Web的資源庫。我在上這節(jié)課時，就把所有相關(guān)知識，相關(guān)素材做成了教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己尋找需要的知識，并提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教學(xué)網(wǎng)站上的知識不能滿足學(xué)生時，讓學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取。有了豐富的學(xué)習(xí)資源并不意味著教師不再講授，但教師的講授要特別講究時機。只有學(xué)生需要時才講授。有些學(xué)生當(dāng)遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當(dāng)然教師的講授最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法，引導(dǎo)學(xué)生使用某種策略找出答案。而有些學(xué)生既使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應(yīng)通過觀察，判斷學(xué)生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導(dǎo)。這種情況是教師主動些，學(xué)生被動。但仍要求教師引導(dǎo)學(xué)生使用某種策略去自主學(xué)習(xí)。2、在教學(xué)中注重分層次教學(xué)“以學(xué)生為中心”要注重學(xué)生整體，也要注重個體，也就是要注重學(xué)生的個體差異。目前，普遍存在著學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)深淺難以把握的現(xiàn)實。一個老師如何面對這么多計算機水平參差不齊的學(xué)生，怎樣才能照顧到每個學(xué)生。解決這一問題的最佳辦法就是開展分層次教學(xué)，實施因材施教。所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生認知程度的個別差異，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)識水平較接近的學(xué)生組合在一起進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的一種教學(xué)形式。它是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，能很好地解決通常教學(xué)中部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的矛盾，達到教學(xué)中難與易、快與慢、多和少的完美統(tǒng)一。在上《信息搜索與下載》時，我設(shè)計的第二個任務(wù)采用分層次教學(xué)，設(shè)計了兩種選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況可選擇不同的任務(wù)?！斑x擇一：做幾個實例”為鞏固新知識，還不能自己創(chuàng)作的學(xué)生所設(shè)計?！斑x擇二：大顯身手，自創(chuàng)作品”。根據(jù)主題范圍，自選主題，自己創(chuàng)作。選擇二為相對學(xué)得快的學(xué)生設(shè)計，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，老師巡堂走動，觀察學(xué)生，對于學(xué)得快的學(xué)生，鼓勵他們更進一步的搜集資料，創(chuàng)作作品。同時鼓勵他們?nèi)椭约褐車枰獛椭耐瑢W(xué)。對于相對落后的學(xué)生予以適當(dāng)幫助，使他們和其他同學(xué)縮短差距，并經(jīng)常對他們的進步給予很定，讓他們也能體驗到成功。如何做到分層次教學(xué)，筆者在實踐中有幾點體會：①、深入了解學(xué)生的實際情況。平時多觀察學(xué)生，了解學(xué)生大概分哪幾個層次，可以通過平時的上課提問、理論及操作水平測試、問卷調(diào)查等方式來了解。以此來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。②、制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件、教材及學(xué)生實際，制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以針對不同情況的學(xué)生設(shè)計多個，最低要求是實現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中由淺入深地設(shè)床同的問題，使每個學(xué)生的水平和能力都得到高，做到慎正意義上的因材施教因人施教。當(dāng)然讓學(xué)生選擇不同層次的目標(biāo)前應(yīng)向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個學(xué)生能夠客觀、愉快地到相應(yīng)的層次里，并且告訴學(xué)生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層的更高階段③、采取協(xié)作學(xué)習(xí)法。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生不又可以從自己勺思考過程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀點中獲取知識隨著信息量的增加視野的擴大學(xué)生也將逐步增加弟知識的掌握學(xué)生將感受到同學(xué)間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學(xué)習(xí)的幫助者3、形式多樣的課堂學(xué)習(xí)評價“以學(xué)生為中心，，的教育理念認為：學(xué)生是教學(xué)的與者。課堂評價是依據(jù)一定的目標(biāo)和結(jié)果對師生的行為給予價值判斷。教師可以通過學(xué)生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導(dǎo)。所以評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在上《信息搜索與下載》時，我在課堂的最后15分鐘讓學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)評價，我采用了兩種評價方式：學(xué)生自我評價和師生互動評價。課前我就本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定了一張讓學(xué)生填寫的自我評價表。（如：下表）作者姓名：班級：機位號：作品主題：本節(jié)課達成自測（符合以下要求的在相應(yīng)的空格內(nèi)打“"”）1完成圖片、文字、網(wǎng)頁的下載2自創(chuàng)一個作品3作品中內(nèi)容豐富、形式多樣4在完成任務(wù)時能與同學(xué)互相幫助5作品哪些地方比較好6哪些地方需改進學(xué)生在做練習(xí)時對照此表首先可以明確他這節(jié)課要達到的目標(biāo)，他做的網(wǎng)頁有哪些基本要求。其次，學(xué)生做完練習(xí)后填寫此表可以對學(xué)習(xí)改進和補充，也就是''舊知識的改造”。師生互動評價環(huán)節(jié)由老師向全班展示一些同學(xué)的作品，讓大家自由發(fā)表意見，同時老師做適時引導(dǎo)和總結(jié)參與大家的討論。學(xué)生在參與評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價議論對自己本身也得到了促進?？梢哉f參與評價也是學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間，生生之間多方向交流，在課堂評價共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。筆者認為可注意以下方面：①、制定合理的評價規(guī)則。評價必須制定有清楚、明確的評價量規(guī)，可細化的最好細化。讓學(xué)生明確，要評什么，怎樣評，幫助學(xué)生掌握評價的方向。②、形式多樣的評價方式。評價應(yīng)采用多種多樣的形式，比如自我評價、同桌評價、全班評價、師生評價等評價形式。形式多樣的評價方式可激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性，這樣可以擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。③、引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的方法。在實踐中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只能使用''好”、''不好”等簡單的詞匯進行評價，這樣就不利于促進學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。所以在設(shè)計評價量規(guī)時要盡量避免一些判斷性的評價，讓學(xué)生多提一些建議，比如評價一個電子作品，認為這個作品好，好在哪里；認為不足，怎樣完善等。課堂上教師也可以依據(jù)學(xué)生的評價意見及時反饋，因勢利導(dǎo)。另外，教師要注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，體驗學(xué)生的想法，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。四、結(jié)束語經(jīng)過多次的實踐探索，筆者認為、、以學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但真正形成一個、、以學(xué)生為中心”，適合信息技術(shù)教學(xué)的教育模式，需要更多的實踐與研究。筆者經(jīng)驗尚淺，希望得到廣大教育學(xué)者和信息技術(shù)教師的指正。/r/