以學生為中心

以學生為中心，提高信息技術課堂教學效果的教學初探［日期：2004-11-25］ 來源：宜興市張澤中學許玲作者：張澤中學 ［字體：大中小］摘要：本文通過筆者數(shù)年的教學實踐，對如何將''以學生為中心”的教學理念應用到初級中學信息技術課堂教學中，提出了幾點經(jīng)驗與體會。關鍵詞：以學生為中心、教學設計一、 引言隨著網(wǎng)絡技術的日趨成熟，基于網(wǎng)絡的虛擬教室或虛擬校園，將會成為未來教育的一種全新的教學方式。因此，開發(fā)網(wǎng)上教學資源，建立相適應良好網(wǎng)絡教學環(huán)境，利用網(wǎng)絡實施遠程教學，巳成為當前世界各國教育科技界的研究熱。由于網(wǎng)絡教學強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。因此，在網(wǎng)絡教學的學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳教學相比巳發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。近年來，“以學生為中心”的教育理念巳經(jīng)成為廣大教育者共識，許多教學第一線的教師都在這一指導思想下從事教學活動的實踐與探索。信息技術課是實施素質(zhì)教育最重要的學科之一，因而“以學生為中心”的這一理念在信息技術課堂教學中突顯重要。筆者新近參加了宜興市信息技術優(yōu)質(zhì)課，所執(zhí)教的《信息搜索與下載》就是以“以學生為中心”這一指導思想設計的一節(jié)課。經(jīng)過多次修改、實踐，達到了教好的課堂效果。以下是筆者在實踐中的一些體會。二、 什么是以學生為中心“以學生為中心，，的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心，，的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。雖然杜威的觀點有所偏重，但他的實驗成果無論是在在當時還是在現(xiàn)在在教育界的影響都很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。以學生為中心的教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。三、 “以學生為中心"的教學設計分析1、為學生營造一個自主學習的環(huán)境“以學生為中心”首先需要給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，讓學生參與到整個教學活動中去。我在上《信息搜索與下載》時，設計的就是采用自主學習為主要模式。作為一節(jié)傳授新知識的課，老師不是簡單地向?qū)W生信息下載的各種方法，枯燥地講解它的具體操作，改變傳統(tǒng)的老師做一遍學生再做一遍、只是單純學習操作的上課方式，而是讓學生參照課本、自學完成。通過多種方法的比較，產(chǎn)生知識遷移，然后通過第一個任務：了解信息下載的幾種方法。兩人一組，合作完成。要求瀏覽老師準備的信息下載的例子，相互討論，了解信息下載的幾種方法。安排學生實際操作，自己動手操作，從中觀察、體會、理解、掌握。避免了教師單方面的講解、演示，學生只有感性認識而造成的動手能力不強的問題。讓學生多操作，教師引導學生分析、完成任務、使學生的感性認識逐步上升到理性認識。筆者經(jīng)過多次教學實踐發(fā)現(xiàn)學生完成第一個任務后，就基本熟悉了信息下載的基礎操作，掌握了信息下載的一般方法。再完成第二個任務：確定主題，利用下載的信息，獨立創(chuàng)作一個作品。一節(jié)課學生就是自學為主，掌握了新知，還制作了作品，這對學生的繼續(xù)學習有很大的激發(fā)作用，而且，這也肯定了學生的自學能力，讓學生體驗了成功感，對其它學科的自主學習也起了促進作用。根據(jù)建構主義學習理論，學習的過程是學習者積極主動探索的過程，一個人的學習是由他自己在一定的環(huán)境和知識基礎上建構起來的。因此，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者，教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考。如何給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，筆者在這里提出自己的幾點建議：①、教師角色的轉(zhuǎn)換。首先是教學理念上的徹底轉(zhuǎn)變，以學生為中心、自主學習的教學理念，恰是對教師職責在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)T—學會學習比學習知識更重要，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，不干預學生學習過程。而教師在實施網(wǎng)絡教學時，經(jīng)常犯的一個錯誤就是對學生的學習干預過多。而學生只有在遇到自己和同伴都無法解決的問題時，才會想得到教師的幫助。如果在學習時，教師的指導性幫助提供得過早，就會使學生的知識建構過程受到抑制。因此，教師在網(wǎng)絡教學過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用，要充分發(fā)揮學生的主動、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。②、提供目標明確的學習任務。學生會以問題解決為目標，尋找相應的先決技能去學習。當然有時需要教師幫助分析要先學習哪些先決技能。這與常規(guī)的先學規(guī)則再學問題解決要好得多。因為學生在學習規(guī)則時并沒有切實感覺到規(guī)則的用途。③、提供豐富的學習資源。教師巳經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務巳經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生接收和理解信息。因此，學習環(huán)境必須提供給學生其它類型的信息源，比如經(jīng)特定設計的教科書、視聽媒體、計算機軟件。當前流行的是基于Web的資源庫。我在上這節(jié)課時，就把所有相關知識，相關素材做成了教學網(wǎng)站，讓學生自己尋找需要的知識，并提供網(wǎng)絡環(huán)境，在教學網(wǎng)站上的知識不能滿足學生時，讓學生在因特網(wǎng)上獲取。有了豐富的學習資源并不意味著教師不再講授，但教師的講授要特別講究時機。只有學生需要時才講授。有些學生當遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當然教師的講授最好不要直接告訴學生答案，而是提供方法，引導學生使用某種策略找出答案。而有些學生既使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應通過觀察，判斷學生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導。這種情況是教師主動些，學生被動。但仍要求教師引導學生使用某種策略去自主學習。2、在教學中注重分層次教學“以學生為中心”要注重學生整體，也要注重個體，也就是要注重學生的個體差異。目前，普遍存在著學生信息技術基礎參差不齊，導致課堂教學深淺難以把握的現(xiàn)實。一個老師如何面對這么多計算機水平參差不齊的學生，怎樣才能照顧到每個學生。解決這一問題的最佳辦法就是開展分層次教學，實施因材施教。所謂分層次教學就是根據(jù)學生認知程度的個別差異，將學習能力和學識水平較接近的學生組合在一起進行學習，以提高學生學習興趣和學習效益的一種教學形式。它是因材施教教學原則的具體體現(xiàn)，能很好地解決通常教學中部分學生“吃不飽”或“吃不了”的矛盾，達到教學中難與易、快與慢、多和少的完美統(tǒng)一。在上《信息搜索與下載》時，我設計的第二個任務采用分層次教學，設計了兩種選擇，學生根據(jù)自己的情況可選擇不同的任務。“選擇一：做幾個實例”為鞏固新知識，還不能自己創(chuàng)作的學生所設計。“選擇二：大顯身手，自創(chuàng)作品”。根據(jù)主題范圍，自選主題，自己創(chuàng)作。選擇二為相對學得快的學生設計，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在學生完成任務的過程中，老師巡堂走動，觀察學生，對于學得快的學生，鼓勵他們更進一步的搜集資料，創(chuàng)作作品。同時鼓勵他們?nèi)椭约褐車枰獛椭耐瑢W。對于相對落后的學生予以適當幫助，使他們和其他同學縮短差距，并經(jīng)常對他們的進步給予很定，讓他們也能體驗到成功。如何做到分層次教學，筆者在實踐中有幾點體會：①、深入了解學生的實際情況。平時多觀察學生，了解學生大概分哪幾個層次，可以通過平時的上課提問、理論及操作水平測試、問卷調(diào)查等方式來了解。以此來調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容。②、制定分層次的教學目標。根據(jù)現(xiàn)有教學條件、教材及學生實際，制定適當?shù)恼n堂教學目標。一節(jié)課的教學目標可以針對不同情況的學生設計多個，最低要求是實現(xiàn)教學大綱所要求的教學目標。在實際教學中由淺入深地設床同的問題，使每個學生的水平和能力都得到高，做到慎正意義上的因材施教因人施教。當然讓學生選擇不同層次的目標前應向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層的更高階段③、采取協(xié)作學習法。協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。在協(xié)作學習的方式下，學生不又可以從自己勺思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識隨著信息量的增加視野的擴大學生也將逐步增加弟知識的掌握學生將感受到同學間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者3、形式多樣的課堂學習評價“以學生為中心，，的教育理念認為：學生是教學的與者。課堂評價是依據(jù)一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。教師可以通過學生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導。所以評價是課堂教學不可缺少的一環(huán)。而引導學生參與評價，把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習主體。在上《信息搜索與下載》時，我在課堂的最后15分鐘讓學生進行課堂學習評價，我采用了兩種評價方式：學生自我評價和師生互動評價。課前我就本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容制定了一張讓學生填寫的自我評價表。（如：下表）作者姓名：班級：機位號：作品主題：本節(jié)課達成自測（符合以下要求的在相應的空格內(nèi)打“"”）1完成圖片、文字、網(wǎng)頁的下載2自創(chuàng)一個作品3作品中內(nèi)容豐富、形式多樣4在完成任務時能與同學互相幫助5作品哪些地方比較好6哪些地方需改進學生在做練習時對照此表首先可以明確他這節(jié)課要達到的目標，他做的網(wǎng)頁有哪些基本要求。其次，學生做完練習后填寫此表可以對學習改進和補充，也就是''舊知識的改造”。師生互動評價環(huán)節(jié)由老師向全班展示一些同學的作品，讓大家自由發(fā)表意見，同時老師做適時引導和總結參與大家的討論。學生在參與評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價議論對自己本身也得到了促進。可以說參與評價也是學生的一種優(yōu)化的學習手段。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間，生生之間多方向交流，在課堂評價共同活動中自主學習，獲得知識。筆者認為可注意以下方面：①、制定合理的評價規(guī)則。評價必須制定有清楚、明確的評價量規(guī)，可細化的最好細化。讓學生明確，要評什么，怎樣評，幫助學生掌握評價的方向。②、形式多樣的評價方式。評價應采用多種多樣的形式，比如自我評價、同桌評價、全班評價、師生評價等評價形式。形式多樣的評價方式可激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性，這樣可以擴大學生主動學習的空間，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言，積極交流。③、引導學生掌握評價的方法。在實踐中，發(fā)現(xiàn)有的學生只能使用''好”、''不好”等簡單的詞匯進行評價，這樣就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以在設計評價量規(guī)時要盡量避免一些判斷性的評價，讓學生多提一些建議，比如評價一個電子作品，認為這個作品好，好在哪里；認為不足，怎樣完善等。課堂上教師也可以依據(jù)學生的評價意見及時反饋，因勢利導。另外，教師要注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，教師只有學會傾聽學生的評價意見，體驗學生的想法，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。四、結束語經(jīng)過多次的實踐探索，筆者認為、、以學生為中心”的教育理念應用于中學信息技術課堂教學，充分重視和體現(xiàn)了學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。但真正形成一個、、以學生為中心”，適合信息技術教學的教育模式，需要更多的實踐與研究。筆者經(jīng)驗尚淺，希望得到廣大教育學者和信息技術教師的指正。/r/