兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

11/12堂上學(xué)生的答非所問，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機智，及時捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。有了理解。（三）要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計了一個情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢？如果題目改成小老虎和大老虎一共有幾只？這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實意義。磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。反思三：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課教材隱含的理念：（1）結(jié)合學(xué)生生活實際購物來引發(fā)計算的需要和重要性；（2）滲透估算初步；（3）通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展；（4）培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法；2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程；學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)計算心理；自我探究體驗計算方法；深化探究整合優(yōu)化、實踐運用這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷手、腦、口的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。反思四：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和算法都將直接遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)中來，因此學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于學(xué)生第一個接觸筆算法，列豎式計算時就會出現(xiàn)各種不同的情況。如相同數(shù)位不對齊、從十位算起等等。因此，在教學(xué)上，我力爭突出學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，我通過課前談話的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個二年級學(xué)生參觀博物館的情境，讓學(xué)生從圖中的信息中提煉出數(shù)學(xué)問題，探討哪兩個班可以合乘一輛車，讓學(xué)生通過交流，探索不同的乘車方案，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的情境，不但體現(xiàn)了計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，而且更主要的是為后面要學(xué)習(xí)的知識作了鋪墊。再根據(jù)學(xué)生所提出的問題列出算式后，讓學(xué)生先進行口算，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力?？谒阒?，引導(dǎo)學(xué)生試著想一想：還有別的計算方