對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議課件

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對創(chuàng)設問題情境教一、什么是創(chuàng)設問題情境

二、為什么要創(chuàng)設問題情境三、創(chuàng)設問題情境的原則四、創(chuàng)設問題情境的策略五、創(chuàng)設問題情境的途徑對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議一、什么是創(chuàng)設問題情境二、為什么要創(chuàng)設問題情境三、創(chuàng)設問題一、什么是創(chuàng)設問題情境

1、關于情境

情境心理學認為:情境就是影響個體行為變化(產生行為和改變行為)的各種刺激(包括物理的和心理的)所構成的特殊環(huán)境情境是客觀的具體環(huán)境,意境則是主觀的精神境界。其中的“境”就是一種環(huán)境,只不過這種環(huán)境有著特殊的功能,即能夠使人產生一種情感,“情”字就體現了這一功能,它是對人而言的?！扒榫场本哂袃蓚€特征:第一,它是針對主體的一種客觀環(huán)境;第二,它能使主體產生某種情感體驗,激發(fā)主體主動地聯想、想象和思維,以獲得某種形象或思維成果。問題：情境與意境的區(qū)別一、什么是創(chuàng)設問題情境1、關于情境情境心理學認2、關于問題大多數教育學家與心理學家認同美國紐威爾和西蒙對問題下的定義：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動”。（1）問題的結構問題解決策略起始狀態(tài)目標狀態(tài)有一根導線中的電流是1安培,在時間5秒內通過該導線某橫截面的電子有多少個？2、關于問題大多數教育學家與心理學家認同美國紐威爾和西蒙對問（2）問題的分類

結構不良(Ill-structured)問題

結構良好(Well-structured)問題具有一個清晰的既定狀態(tài)、一個清晰的目標狀態(tài)以及清晰的問題解決策略；如我們的物理習題問題的既定狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)以及問題的解決策略等三個因素中至少有一個因素是不能明確的。這類問題往往沒有明確的解決方案；我們稱之為原始問題。例：據報道，1950年一架美國戰(zhàn)斗機在威克夫地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀。試估算禿鷹對飛機的沖撞力。

（2）問題的分類結構不良(Ill-structured3、問題情境心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發(fā)現（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產生的一種心理狀態(tài)。問題情境就是將問題或疑難蘊含于特定的場合(環(huán)境)之中,當學生面臨這種特定場合時,根據自己已有的知識或經驗又不能加以解釋,導致認知失衡,從而產生困惑,又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。3、問題情境心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主思考：問題與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認識主體要弄清或力圖說明的東西。問題情境”則指學生所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境的產生必須依賴于問題,沒有問題,學生就不會走進一個困境、受到心理震撼進而迸發(fā)思想的火花,也就不會產生學習的欲望。創(chuàng)設問題情境并非將問題說得清楚明白、完整具體,而是為學生發(fā)現問題營造一種氛圍。因此,教師創(chuàng)設問題情境沒有必要向學生完全呈現明確的問題,而是通過各種教學手段,精心設計一定的客觀條件。讓學生發(fā)現問題。思考：問題與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認識主體要弄4、創(chuàng)設問題情境是指教師要精心設計一定的客觀條件(如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等)，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有的知識不夠用，動搖學生已有認知結構中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正“卷入”到學習活動中。案例：生活中的圓周運動中火車脫軌的錄像。4、創(chuàng)設問題情境是指教師要精心設計一定的客觀條件二、為什么要創(chuàng)設問題情境(1)創(chuàng)設問題情境是教學過程的有機組成部分杜威在他的《我們怎樣思維》一書中,用實例提出“思維起于直接經驗的情境”。他認為教學法的要素和思維的要素是相同的,這些要素按序列為情境(暗示)—問題—假設以引導觀察,占有資料—推理—驗證,被稱為五步教學法。至此,可以說,情境、問題是教學過程的有機組成部分。二、為什么要創(chuàng)設問題情境(1)創(chuàng)設問題情境是教學過程的有機back（2）創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生興趣，促進學生主動學

習的需要問題情境是指有一定難度的但是經過自身的努力又能解決的問題。恰當的誘發(fā)性的問題情境有以下特點：1．處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望：2．有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創(chuàng)設富有吸引力的問題情境．讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤徘”的狀態(tài)，充分激發(fā)學生的求知欲，在愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識，

二、為什么要創(chuàng)設問題情境back（2）創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生興趣，促進學生主動學（3）創(chuàng)設合適恰當的問題情境有利于知識的內化

教育心理學認為“內化因子”必須通過先導因子的刺激才能被激活．即學生學習的內在要求需在外部因素（如教師的引導、預設的情境）的誘導下才能有效地發(fā)生．創(chuàng)設問題情境的本質在于有效地引起學生的心理追求，激活思維，強化記憶，促進學習．所以，教師在教學過程中去創(chuàng)設恰當的“境”，激發(fā)學生的“情”，對學生的有效學習是十分重要的．二、為什么要創(chuàng)設問題情境（3）創(chuàng)設合適恰當的問題情境有利于知識的內化教4、創(chuàng)設問題情境是物理學的學科特點的需要物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，這種抽象性在一定程度上表征了人們對自然界認識的高度，同時也給初學者帶來較大的困難．恰當地創(chuàng)設物理學習環(huán)境，并擴展和加強感性認識基礎的途徑，可以起到揚長避短的效果．物理學同時又是一門實踐性較強的課程，這不僅反映在物理學習中有實驗操作技能方面和要求，而且還反映在要能運用物理知識去解釋解決日常生活和工農業(yè)生產中的一些問題，這些都是物理學習環(huán)境的重要組成部分．因此，通過創(chuàng)設豐富多彩的問題情境來學習物理知識，是物理學科特點的要求，二、為什么要創(chuàng)設問題情境4、創(chuàng)設問題情境是物理學的學科特點的需要物理概念和物理規(guī)律本三、創(chuàng)設問題情境的原則3.1趣味性新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，學生學起來興趣盎然。只有把學生的學習思維活躍起來，才能引導學生從猜想走向爭論，再到動手探究實際問題，這樣，學生既運用了知識，又發(fā)展了解決問題的能力。3.2針對性問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基礎知識，緊扣教材的中心及重點、難點設疑。教師應該通過這一系列的問題作答、體悟，把這節(jié)課的重點、難點逐步引入，從而調動了學生探究的主動性。三、創(chuàng)設問題情境的原則3.1趣味性3.2針對性問題情境應3.3啟發(fā)性

設問應聯系學生已有知識、能力及個人經驗，提出的問題應是學生樂于思考且易產生聯想的。在學習回顧中，師生還應共同對問題進行了引申、推廣及相應證明，而增強了學生探究的信心和勇氣，領略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。三、創(chuàng)設問題情境的原則3.4適度性

提出的問題難度要適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。即教師提出的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠“跳一跳，摘果子”。3.3啟發(fā)性

設問應聯系學生已有知識、能力及個人經驗，提出教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，形成系統(tǒng)的認知結構。設計的問題要小而具體，避免空洞抽象?？砂延幸欢y度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題，步步深入，使學生加深對知識的理解。3.5層次性三、創(chuàng)設問題情境的原則教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學生的魅力。（2）能激發(fā)學生的認知沖突，最能驅使學生有目的地積極思考、探索。（3）有利于促進學生認知能力的發(fā)展，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達到學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就可摘到果子”不輕而易舉地獲得成功。（4）能給學生提供操作、探究的機會，以使學生能夠感受、體驗物理知識的產生和發(fā)展，并有助于學生發(fā)現問題和提出問題。優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學生的魅力。四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境②創(chuàng)設“階梯式”問題情境③創(chuàng)設“輻射式”問題情境④創(chuàng)設“開放式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境①創(chuàng)設“懸念式”問題情境案例2：探究感應電流產生的條件案例1：愣次定律案例3：探究感應電流產生的條件四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境案例2：探究感應電流產生的條件案例4：重力的課后思考題

1、為什么比薩斜塔這么傾斜而不倒下？2、蘋果這么小受到地球的重力而落到地面上，月球這么大在重力的作用下沒有落到地面上，而是繞著地球作高速的運轉呢？案例4：重力的課后思考題②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略案例：變壓器結構與原理的教學：變壓器中的鐵芯的作用是講解變壓器的難點，如何讓學生理解為什么要加入鐵芯和鐵芯是導磁作用而非導電作用是需要教師搭好臺階，逐層推進的。②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略案例：變壓問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數的連有小燈泡閉合線圈，接通電源后，小燈泡會發(fā)光嗎？問題2：不改變右邊線圈的電路結構，可以采取怎樣的方法使小燈泡發(fā)光演示1：把兩線圈套在不閉合的鐵芯上問題3：小燈泡發(fā)光是不是把鐵芯把電導過來了呢？演示2：把鐵芯閉合。問題4：鐵芯在此處起什么作用呢？②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數的連有小四、創(chuàng)設問題情境的策略③創(chuàng)設“輻射式”問題情境分析繩子的一端從B點移動C點，再C點到D點繩子張力的變化？四、創(chuàng)設問題情境的策略③創(chuàng)設“輻射式”問題情境分析繩子的一討論繩子的一端從B向B1，B2移動時繩子中張力的變化？如繩子結點不動，桿子移至圖中虛線位置時繩子中張力變化？討論繩子的一端從B向E點，移動時繩子中張力的變化？四、創(chuàng)設問題情境的策略討論繩子的一端從B向B1，B2移動時繩子中張力的變化？如繩子④創(chuàng)設“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽車內，如果車廂頂部A處有一物體自由下落，那么此物體將落在何處？如果不限定汽車運行軌跡，情況又如何？四、創(chuàng)設問題情境的策略AV④創(chuàng)設“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽五、創(chuàng)設問題情境的途徑1．利用實驗創(chuàng)設問題情境A、利用課堂演示實驗來創(chuàng)設問題情境案例1：電荷之間的相互作用。案例2：磁場對運動電荷的作用力

案例3：機械能守恒定律五、創(chuàng)設問題情境的途徑1．利用實驗創(chuàng)設問題情境A、利用課堂演動能勢能動能勢能五、創(chuàng)設問題情境的途徑B、變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題情境案例2：變驗證機械能守恒定律為探究機械能守恒定律。問題1：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能是如何變化的？問題2：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能的和是否要發(fā)生變化？問題3：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能設計實驗進行驗證嗎?五、創(chuàng)設問題情境的途徑B、變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題師生共同討論得出實驗方案五、創(chuàng)設問題情境的途徑師生共同討論得出實驗方案五、創(chuàng)設問題情境的途徑2、由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題的情境案例：教師在進行功的一般計算公式的教學時，可引導學生運用初中學過的知識解決如圖（a）所示的力F做功問題，然后提出：若如圖（b）所示，當力F與位移S存在任意夾角。時，力F做功又為多少呢？通過這種途徑創(chuàng)設問題情境時，教師應充分分析教材和學生已有的知識經驗，找出新舊知識的結合點，根據“結合點”教師設計出以學生己有的知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引發(fā)學生的積極思索。五、創(chuàng)設問題情境的途徑2、由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題的情境案例：教師在進行功3.呈現要加以理論解釋的事例或事實創(chuàng)設問題情境讓學生面臨著需要加以解釋的現象或事實，對教材中有關現象產生“為什么出現這種現象”，這類的疑問。

案例1：如講“動量定理”時，引入：1962年一架“子爵號”客機在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，17人喪生。這樣的事例引入，學生感到非常的．驚奇，進而產生“一定要探個究竟”的念頭，求知的熱情油然而生。案例2：為什么我們敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸飛行中的鉛球和子彈呢？這是一個理所當然的事實。但學生在學習動量定理知識之前卻難以作出正確的解釋，于是很容易產生為了解答問題的內在需要，進入問題情境。五、創(chuàng)設問題情境的途徑3.呈現要加以理論解釋的事例或事實創(chuàng)設問題情境讓學生面臨著需4、聯系生產、生活的實際來創(chuàng)設問題情境【情境設置】周末，小明和媽媽去超市購物，二人分別提著裝滿水果的方便袋回家，到家之后，媽媽迫不及待的把方便袋往沙發(fā)上一扔，這時，方便袋突然斷了，水果散落了一地。

【問題設置】這時，媽媽感到非常的奇怪，剛才提著的時候，雖然感覺方便袋快要斷了，但卻沒斷，為什么一扔就斷了呢？同學們能夠解答這個問題嗎？五、創(chuàng)設問題情境的途徑4、聯系生產、生活的實際來創(chuàng)設問題情境【情境設置】周末，小明案例2：壓強學生發(fā)散思維提出多個問題(1)人為什么容易陷入沼澤地？（2）陷入的深淺與什么因素有關？（3）為什么越掙扎陷入的越深？（4）陷入沼澤后如何自救？五、創(chuàng)設問題情境的途徑壓力的概念壓強的概念增大壓強的方法減小壓強的方法案例2：壓強五、創(chuàng)設問題情境的途徑壓力的概念壓強的概念增大壓5、通過錯誤的前概念和科學概念矛盾引出問題情境根據認知失調理論，學生的學習中，當學生遇到己有知識與新知識的矛盾，全面認識與片面認識的沖突，就會產生認知失調。為了解除認知失調所導致的不快感、緊張感，學生就會產生認知動機，迫切希望掌握它。因此教學中利用日常觀念和科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境是非常有效的。五、創(chuàng)設問題情境的途徑5、通過錯誤的前概念和科學概念矛盾引出問題情境根據認知失調理案例1：在學生學習了電勢這一概念后，可以向學生提出這樣的問題：如果用一根導線將金屬圓筒(法拉第圓筒)的內表面與驗電器連接，驗電器的箔片是否張開？為什么？學生通常會認為，驗電器的箔片不張開，他們的理由基于“帶電導體的電荷只能分布在導體的外表面”這一結論?！皫щ妼w的電荷只能分布在導體的外表面”就是學生的前經驗，如果教師向學生公布：驗電器的箔片會張開，并通過演示實驗向學生展示，就會強烈地激發(fā)學生的認知矛盾，學生必然會產生解決矛盾的心理動力5、通過錯誤的前概念和科學概念矛盾引出問題情境五、創(chuàng)設問題情境的途徑案例1：在學生學習了電勢這一概念后，可以向學生提出這樣的問題案例2：再比如：在學習“閉合電路歐姆定律”前，教師用下圖中電路作演示：E1為新電池，E2為用久的舊電池，L為2.5V的小燈泡。首先測量E1、E2，分別為3V、9V。先將開關S合到1，燈L很亮。然后問學生：若將開關合到2，情況會怎樣呢？由于思維定勢，學生根據初中知識都以為L將被燒掉。但結果是小燈泡非但沒有被燒掉，其亮度反而比接1時還要暗。在學生的驚奇中提出“為什么電壓高了，燈反而變暗呢？”等問題，激發(fā)對形成這種矛盾原因的探究熱情，最后經討論、分析總結出“閉合電路歐姆定律”的規(guī)律。5、通過錯誤的前概念和科學概念矛盾引出問題情境五、創(chuàng)設問題情境的途徑案例2：再比如：在學習“閉合電路歐姆定律”前，教師用下圖中電案例3．已知A、B兩列火車，在同一軌道上同向行駛，A車在前，其速度v1＝10m/s，B車在后，速度v2＝30m/s，B車在距A車x0＝75m時才發(fā)現前方有A車，這時B車立即剎車，但B車要經過x＝180m才能停下來.(1)B車剎車時A仍按原速率行駛，兩車是否會相撞？(2)若相撞，求B車從開始剎車到兩車相撞用多少時間？若不相撞，求兩車的最小距離.

案例3．已知A、B兩列火車，在同一軌道上同向行駛，A車在前，對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議課件6、通過物理學史來創(chuàng)設問題情境

物理學家在科學發(fā)現的過程中所運用的研究方法與工作態(tài)度，對學生也有潛移默化的影響與巨大的激勵作用。因此，在物理教學中通過聯系物理發(fā)展史中的重大發(fā)現和發(fā)明，聯系科學家的奮斗歷程和為科學獻身的祟高精神創(chuàng)設的問題情境，不僅能使學生學到科學方法，而且使學生了解知識產生和發(fā)展的過程，受到科學精神的教育，樹立遠大的志向和奮斗目標。案例：庫侖定律的發(fā)現過程五、創(chuàng)設問題情境的途徑6、通過物理學史來創(chuàng)設問題情境

物理學家在科學發(fā)現的過程中所庫侖定量實驗遇到的三大困難靜電力通常很小，作用很微弱，沒有測量微小力的工具相互作用的電荷間的距離難以確定當時沒有電量單位，帶電體上的電荷分布不清楚。放大原理庫侖扭秤理想模型點電荷對稱原理電荷等分庫侖定量實驗遇到的三大困難靜電力通常很小，作用很微弱，沒有測7、利用現代教育技術創(chuàng)設問題情境在教學中，恰當地利用一些教具或多媒體設備，模擬一些微觀的或我們在課堂上無法實現實驗等，使抽象的微觀結構模型化、動態(tài)化，在這樣的情境中設置問題。有利于學生擴大知識面，開闊視野；也可以提供生活實例，深化認識等。案例2：同步衛(wèi)星的發(fā)射五、創(chuàng)設問題情境的途徑案例1：布朗運動劇烈程度與顆粒大小的關系案例3：自由下落可樂瓶。7、利用現代教育技術創(chuàng)設問題情境在教學中，恰當地利用一些教具謝謝!謝謝!SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP對創(chuàng)設問題情境教一、什么是創(chuàng)設問題情境

二、為什么要創(chuàng)設問題情境三、創(chuàng)設問題情境的原則四、創(chuàng)設問題情境的策略五、創(chuàng)設問題情境的途徑對創(chuàng)設問題情境教學的思考與建議一、什么是創(chuàng)設問題情境二、為什么要創(chuàng)設問題情境三、創(chuàng)設問題一、什么是創(chuàng)設問題情境

1、關于情境

情境心理學認為:情境就是影響個體行為變化(產生行為和改變行為)的各種刺激(包括物理的和心理的)所構成的特殊環(huán)境情境是客觀的具體環(huán)境,意境則是主觀的精神境界。其中的“境”就是一種環(huán)境,只不過這種環(huán)境有著特殊的功能,即能夠使人產生一種情感,“情”字就體現了這一功能,它是對人而言的?！扒榫场本哂袃蓚€特征:第一,它是針對主體的一種客觀環(huán)境;第二,它能使主體產生某種情感體驗,激發(fā)主體主動地聯想、想象和思維,以獲得某種形象或思維成果。問題：情境與意境的區(qū)別一、什么是創(chuàng)設問題情境1、關于情境情境心理學認2、關于問題大多數教育學家與心理學家認同美國紐威爾和西蒙對問題下的定義：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動”。（1）問題的結構問題解決策略起始狀態(tài)目標狀態(tài)有一根導線中的電流是1安培,在時間5秒內通過該導線某橫截面的電子有多少個？2、關于問題大多數教育學家與心理學家認同美國紐威爾和西蒙對問（2）問題的分類

結構不良(Ill-structured)問題

結構良好(Well-structured)問題具有一個清晰的既定狀態(tài)、一個清晰的目標狀態(tài)以及清晰的問題解決策略；如我們的物理習題問題的既定狀態(tài)、問題的目標狀態(tài)以及問題的解決策略等三個因素中至少有一個因素是不能明確的。這類問題往往沒有明確的解決方案；我們稱之為原始問題。例：據報道，1950年一架美國戰(zhàn)斗機在威克夫地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀。試估算禿鷹對飛機的沖撞力。

（2）問題的分類結構不良(Ill-structured3、問題情境心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發(fā)現（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產生的一種心理狀態(tài)。問題情境就是將問題或疑難蘊含于特定的場合(環(huán)境)之中,當學生面臨這種特定場合時,根據自己已有的知識或經驗又不能加以解釋,導致認知失衡,從而產生困惑,又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。3、問題情境心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主思考：問題與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認識主體要弄清或力圖說明的東西。問題情境”則指學生所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境的產生必須依賴于問題,沒有問題,學生就不會走進一個困境、受到心理震撼進而迸發(fā)思想的火花,也就不會產生學習的欲望。創(chuàng)設問題情境并非將問題說得清楚明白、完整具體,而是為學生發(fā)現問題營造一種氛圍。因此,教師創(chuàng)設問題情境沒有必要向學生完全呈現明確的問題,而是通過各種教學手段,精心設計一定的客觀條件。讓學生發(fā)現問題。思考：問題與問題情境的區(qū)別？3、問題情境問題：認識主體要弄4、創(chuàng)設問題情境是指教師要精心設計一定的客觀條件(如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等)，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有的知識不夠用，動搖學生已有認知結構中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正“卷入”到學習活動中。案例：生活中的圓周運動中火車脫軌的錄像。4、創(chuàng)設問題情境是指教師要精心設計一定的客觀條件二、為什么要創(chuàng)設問題情境(1)創(chuàng)設問題情境是教學過程的有機組成部分杜威在他的《我們怎樣思維》一書中,用實例提出“思維起于直接經驗的情境”。他認為教學法的要素和思維的要素是相同的,這些要素按序列為情境(暗示)—問題—假設以引導觀察,占有資料—推理—驗證,被稱為五步教學法。至此,可以說,情境、問題是教學過程的有機組成部分。二、為什么要創(chuàng)設問題情境(1)創(chuàng)設問題情境是教學過程的有機back（2）創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生興趣，促進學生主動學

習的需要問題情境是指有一定難度的但是經過自身的努力又能解決的問題。恰當的誘發(fā)性的問題情境有以下特點：1．處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望：2．有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創(chuàng)設富有吸引力的問題情境．讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤徘”的狀態(tài)，充分激發(fā)學生的求知欲，在愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識，

二、為什么要創(chuàng)設問題情境back（2）創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生興趣，促進學生主動學（3）創(chuàng)設合適恰當的問題情境有利于知識的內化

教育心理學認為“內化因子”必須通過先導因子的刺激才能被激活．即學生學習的內在要求需在外部因素（如教師的引導、預設的情境）的誘導下才能有效地發(fā)生．創(chuàng)設問題情境的本質在于有效地引起學生的心理追求，激活思維，強化記憶，促進學習．所以，教師在教學過程中去創(chuàng)設恰當的“境”，激發(fā)學生的“情”，對學生的有效學習是十分重要的．二、為什么要創(chuàng)設問題情境（3）創(chuàng)設合適恰當的問題情境有利于知識的內化教4、創(chuàng)設問題情境是物理學的學科特點的需要物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，這種抽象性在一定程度上表征了人們對自然界認識的高度，同時也給初學者帶來較大的困難．恰當地創(chuàng)設物理學習環(huán)境，并擴展和加強感性認識基礎的途徑，可以起到揚長避短的效果．物理學同時又是一門實踐性較強的課程，這不僅反映在物理學習中有實驗操作技能方面和要求，而且還反映在要能運用物理知識去解釋解決日常生活和工農業(yè)生產中的一些問題，這些都是物理學習環(huán)境的重要組成部分．因此，通過創(chuàng)設豐富多彩的問題情境來學習物理知識，是物理學科特點的要求，二、為什么要創(chuàng)設問題情境4、創(chuàng)設問題情境是物理學的學科特點的需要物理概念和物理規(guī)律本三、創(chuàng)設問題情境的原則3.1趣味性新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，學生學起來興趣盎然。只有把學生的學習思維活躍起來，才能引導學生從猜想走向爭論，再到動手探究實際問題，這樣，學生既運用了知識，又發(fā)展了解決問題的能力。3.2針對性問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基礎知識，緊扣教材的中心及重點、難點設疑。教師應該通過這一系列的問題作答、體悟，把這節(jié)課的重點、難點逐步引入，從而調動了學生探究的主動性。三、創(chuàng)設問題情境的原則3.1趣味性3.2針對性問題情境應3.3啟發(fā)性

設問應聯系學生已有知識、能力及個人經驗，提出的問題應是學生樂于思考且易產生聯想的。在學習回顧中，師生還應共同對問題進行了引申、推廣及相應證明，而增強了學生探究的信心和勇氣，領略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。三、創(chuàng)設問題情境的原則3.4適度性

提出的問題難度要適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。即教師提出的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠“跳一跳，摘果子”。3.3啟發(fā)性

設問應聯系學生已有知識、能力及個人經驗，提出教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，形成系統(tǒng)的認知結構。設計的問題要小而具體，避免空洞抽象?？砂延幸欢y度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題，步步深入，使學生加深對知識的理解。3.5層次性三、創(chuàng)設問題情境的原則教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學生的魅力。（2）能激發(fā)學生的認知沖突，最能驅使學生有目的地積極思考、探索。（3）有利于促進學生認知能力的發(fā)展，使他們不感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達到學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就可摘到果子”不輕而易舉地獲得成功。（4）能給學生提供操作、探究的機會，以使學生能夠感受、體驗物理知識的產生和發(fā)展，并有助于學生發(fā)現問題和提出問題。優(yōu)秀的問題情境的特征（1）要有趣味性和吸引學生的魅力。四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境②創(chuàng)設“階梯式”問題情境③創(chuàng)設“輻射式”問題情境④創(chuàng)設“開放式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境①創(chuàng)設“懸念式”問題情境案例2：探究感應電流產生的條件案例1：愣次定律案例3：探究感應電流產生的條件四、創(chuàng)設問題情境的策略①創(chuàng)設“懸念式”問題情境案例2：探究感應電流產生的條件案例4：重力的課后思考題

1、為什么比薩斜塔這么傾斜而不倒下？2、蘋果這么小受到地球的重力而落到地面上，月球這么大在重力的作用下沒有落到地面上，而是繞著地球作高速的運轉呢？案例4：重力的課后思考題②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略案例：變壓器結構與原理的教學：變壓器中的鐵芯的作用是講解變壓器的難點，如何讓學生理解為什么要加入鐵芯和鐵芯是導磁作用而非導電作用是需要教師搭好臺階，逐層推進的。②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

四、創(chuàng)設問題情境的策略案例：變壓問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數的連有小燈泡閉合線圈，接通電源后，小燈泡會發(fā)光嗎？問題2：不改變右邊線圈的電路結構，可以采取怎樣的方法使小燈泡發(fā)光演示1：把兩線圈套在不閉合的鐵芯上問題3：小燈泡發(fā)光是不是把鐵芯把電導過來了呢？演示2：把鐵芯閉合。問題4：鐵芯在此處起什么作用呢？②創(chuàng)設“階梯式”問題情境

問題1：左邊是接220v電壓的線圈，右邊是有一定匝數的連有小四、創(chuàng)設問題情境的策略③創(chuàng)設“輻射式”問題情境分析繩子的一端從B點移動C點，再C點到D點繩子張力的變化？四、創(chuàng)設問題情境的策略③創(chuàng)設“輻射式”問題情境分析繩子的一討論繩子的一端從B向B1，B2移動時繩子中張力的變化？如繩子結點不動，桿子移至圖中虛線位置時繩子中張力變化？討論繩子的一端從B向E點，移動時繩子中張力的變化？四、創(chuàng)設問題情境的策略討論繩子的一端從B向B1，B2移動時繩子中張力的變化？如繩子④創(chuàng)設“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽車內，如果車廂頂部A處有一物體自由下落，那么此物體將落在何處？如果不限定汽車運行軌跡，情況又如何？四、創(chuàng)設問題情境的策略AV④創(chuàng)設“開放式”問題情境

條件開放型:例一在水平直線行駛的汽五、創(chuàng)設問題情境的途徑1．利用實驗創(chuàng)設問題情境A、利用課堂演示實驗來創(chuàng)設問題情境案例1：電荷之間的相互作用。案例2：磁場對運動電荷的作用力

案例3：機械能守恒定律五、創(chuàng)設問題情境的途徑1．利用實驗創(chuàng)設問題情境A、利用課堂演動能勢能動能勢能五、創(chuàng)設問題情境的途徑B、變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題情境案例2：變驗證機械能守恒定律為探究機械能守恒定律。問題1：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能是如何變化的？問題2：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能的和是否要發(fā)生變化？問題3：小球在來回擺動的過程中動能與重力勢能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能設計實驗進行驗證嗎?五、創(chuàng)設問題情境的途徑B、變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題師生共同討論得出實驗方案五、創(chuàng)設問題情境的途徑師生共同討論得出實驗方案五、創(chuàng)設問題情境的途徑2、由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題的情境案例：教師在進行功的一般計算公式的教學時，可引導學生運用初中學過的知識解決如圖（a）所示的力F做功問題，然后提出：若如圖（b）所示，當力F與位移S存在任意夾角。時，力F做功又為多少呢？通過這種途徑創(chuàng)設問題情境時，教師應充分分析教材和學生已有的知識經驗，找出新舊知識的結合點，根據“結合點”教師設計出以學生己有的知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引發(fā)學生的積極思索。五、創(chuàng)設問題情境的途徑2、由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題的情境案例：教師在進行功3.呈現要加以理論解釋的事例或事實創(chuàng)設問題情境讓學生面臨著需要加以解釋的現象或事實，對教材中有關現象產生“為什么出現這種現象”，這類的疑問。

案例1：如講“動量定理”時，引入：1962年一架“子爵號”客機在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，17人喪生。這樣的事例引入，學生感到非常的．驚奇，進而產生“一定要探個究竟”的念頭，求知的熱情油然而生。案例2：為什么我們敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢接觸飛行中的鉛球和子彈呢？這是一個理所當然的事實。但學生在學習動量定理知識之前卻難以作出正確的解釋，于是很容易產生為了解答問題的內在需要，進入問題情境。五、創(chuàng)設問題情境的途徑3.呈現要加以理論解釋的事例或事實創(chuàng)設問題情境讓學生面臨著需4、聯系生產、生活的實際來創(chuàng)設問題情境【情境設置】周末，小明和媽媽去超市購物，二人分別提著裝滿水果的方便袋回家，到家之后，媽媽迫不及待的把方便袋往沙發(fā)上一扔，這時，方便袋突然斷了，水果散落了一地。

【問題設置】這時，媽媽感到非常的奇怪，剛才提著的時候，雖然感覺方便袋快要斷了，但卻沒斷，為什么一扔就斷了呢？同學們能夠解答這個問題嗎？五、創(chuàng)設問題情境的途徑4、聯系生產、生活的實際來創(chuàng)設問題情境【情境設置】周末，小明案例2：壓強學生發(fā)散思維提出多個問題(1)人為什么容易陷入沼澤地？（2）陷入的深淺與什么因素有關？（3）為什么越掙扎陷入的越深？（4）陷入沼澤后如何自救？五、創(chuàng)設問題情境的途徑壓力的概念壓強的概念增大壓強的方法減小壓強的方法案例2：壓強五、創(chuàng)設問題情境的途徑壓力的概念壓強的概念增大壓5、通過錯誤的前概念和科學概念矛盾引出問題情境根據認知失調理論，學生的學習中，當學生遇到己有知識與新知識的矛盾，全面認識與片面認識的沖突，就會產生認知失調。為了解除認知失調所導致的不快感、緊張感，學生就會產生認知動機，迫切希望掌握它。因此教學中利用日常觀念和科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問