設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)〔〕:

摘要：本文圍繞現(xiàn)代教學(xué)量規(guī)評(píng)價(jià)方法在設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程中應(yīng)用，進(jìn)展闡述了設(shè)計(jì)理論任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在密不可分的聯(lián)絡(luò)，理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特征；并闡述了評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程與范例，討論了發(fā)揮量規(guī)的效應(yīng)方法，從而全面理解和討論了量規(guī)在設(shè)計(jì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)量規(guī)；教學(xué)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)教育；理論課程

本文引用格式：張志軍等.設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔11〕：122-125

設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是依賴(lài)于表現(xiàn)性為根底，兼具有科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)科，它包含了環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)，都是在測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去完成和解決一個(gè)特定任務(wù)的才能以及所形成的相關(guān)成果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有非客觀性、總結(jié)性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是沿襲藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主，課程評(píng)價(jià)很大因素取決于教師感性認(rèn)知和主觀評(píng)價(jià)，因此對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)理論課程評(píng)價(jià)的構(gòu)成中都要具有兩個(gè)核心要素，既設(shè)計(jì)理論任務(wù)和目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔量規(guī)〕，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩者進(jìn)展匹配并根據(jù)教學(xué)目的要求進(jìn)展優(yōu)化設(shè)計(jì)，成為設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)施行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

量規(guī)〔Rubric〕是教育領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也是一種評(píng)分工具；通常被運(yùn)用到主觀性較強(qiáng)的任務(wù)進(jìn)展評(píng)價(jià)運(yùn)用，大多數(shù)是以二維表格來(lái)進(jìn)展呈現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專(zhuān)家對(duì)量規(guī)進(jìn)展過(guò)許多相關(guān)研究，在國(guó)外教師教育過(guò)程中被普遍運(yùn)用；在我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)絕大多數(shù)主觀性評(píng)價(jià)缺乏對(duì)量規(guī)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固，對(duì)新的教育教學(xué)手段的重要性、設(shè)計(jì)形式和方法缺乏理解。本文試圖通過(guò)構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)框架，結(jié)合詳細(xì)案例討論設(shè)計(jì)任務(wù)與評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

一量規(guī)的概念內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)特征

量規(guī)是一種評(píng)分工具，它通常給一個(gè)作品或其他成果形式〔如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等〕列出準(zhǔn)那么，并從優(yōu)到差的級(jí)別明確描繪每個(gè)準(zhǔn)那么的程度。量規(guī)被教育界視為科學(xué)評(píng)價(jià)的重要工具，它是集評(píng)價(jià)準(zhǔn)那么和形式構(gòu)造、定量評(píng)價(jià)為一體。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么；不僅要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)；不僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域或某方面才能的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合理論才能評(píng)價(jià)。因此設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論課程評(píng)價(jià)具有多元性、復(fù)雜性、非客觀性等特征。假設(shè)沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方法，教師在課程最終評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致"為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)";。

〔一〕脫離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)是不完好的

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)自于不斷的持續(xù)評(píng)價(jià)、反響和調(diào)整，而一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)也是不斷評(píng)價(jià)、反響和調(diào)整的設(shè)計(jì)迭代過(guò)程，因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論教學(xué)對(duì)學(xué)生不能僅只是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，單一的進(jìn)展設(shè)計(jì)任務(wù)表現(xiàn)是不能導(dǎo)致真正的有效學(xué)習(xí)，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)不是一個(gè)完好的任務(wù)，在布置任務(wù)的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)確立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)那么等。

〔二〕評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離設(shè)計(jì)理論任務(wù)是沒(méi)有意義的

設(shè)計(jì)理論課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般分兩塊，一塊是設(shè)計(jì)理論任務(wù)〔課題〕，一塊是學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)也就是失去了目的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就失去了存在意義。在很多設(shè)計(jì)理論教學(xué)中，教師只做最后總結(jié)性評(píng)價(jià)，與設(shè)計(jì)理論任務(wù)〔課題〕個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)存在脫節(jié)。

〔三〕設(shè)計(jì)理論任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容與量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性

量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)元素，它是對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容與過(guò)程的放映，是在設(shè)計(jì)理論任務(wù)教學(xué)中的契約或者師生之間的合約，量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是要根據(jù)設(shè)計(jì)理論任務(wù)教學(xué)的多個(gè)維度來(lái)擬定的。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生可以明晰的看到理論任務(wù)詳細(xì)內(nèi)容，并貫穿整個(gè)理論任務(wù)教學(xué)過(guò)程。

二設(shè)計(jì)理論任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

設(shè)計(jì)理論任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)以及教學(xué)過(guò)程所約定的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)展設(shè)計(jì)，對(duì)不同的教學(xué)和任務(wù)目的，需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但原那么是全面匹配教學(xué)目的和任務(wù)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，對(duì)詳細(xì)的量規(guī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)還是一些根本步驟可循，如圖表1所示。

在上述根底上，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)I理論課程進(jìn)展評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)理論課程根據(jù)教學(xué)目的主要注重室內(nèi)設(shè)計(jì)全流程和設(shè)計(jì)才能考察，在量規(guī)設(shè)計(jì)中分過(guò)程和成果兩個(gè)維度層面進(jìn)展量規(guī)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，如表2所示。

本案例屬于理論型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，本量規(guī)評(píng)價(jià)有別于研究型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程課題制學(xué)習(xí)和問(wèn)題求解的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生才能為中心，重點(diǎn)關(guān)注是學(xué)習(xí)過(guò)程。因此所有元素確實(shí)定，既立意、功能與平面、縱向設(shè)計(jì)等都是以設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)為根據(jù)，再進(jìn)一步細(xì)化為詳細(xì)的評(píng)分規(guī)那么，各種評(píng)價(jià)等級(jí)劃定為好、中、差三個(gè)等級(jí)，通過(guò)分值對(duì)學(xué)生認(rèn)知和技能表如今績(jī)效上進(jìn)展劃定。元素細(xì)分描繪為5分劃定，分值越小可以充分表達(dá)分值的客觀性減少主觀因素，更可以貼近學(xué)生實(shí)際評(píng)價(jià)等級(jí)。

在教學(xué)運(yùn)用中學(xué)生就很清楚本課程在教學(xué)上所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)按照理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展階段評(píng)價(jià)。教學(xué)理論證明，學(xué)生在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了積極性，可以按照教學(xué)步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)按要求完成，學(xué)習(xí)目的更加明確，可以主動(dòng)拓展自己知識(shí)點(diǎn)來(lái)配合量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展學(xué)習(xí)。

教師可以根據(jù)不同課程類(lèi)型和教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況去應(yīng)用、改良，減少教師在任務(wù)理論教學(xué)過(guò)程中隨意性、主觀性，促進(jìn)了教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)設(shè)計(jì)理論課程量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)原那么：

〔一〕量規(guī)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)元素應(yīng)具有約定性。量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的所有的要素，可視為在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生一種合約。因此在評(píng)價(jià)進(jìn)展之前，首先教師應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的目的和任務(wù)，充分研究教學(xué)目的、作品性質(zhì)、硬件條件等來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)元素，其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等詳細(xì)情況進(jìn)展討論評(píng)價(jià)元素是否匹配學(xué)生的綜合理論才能，切勿大而全。教師應(yīng)按照事先"約定";進(jìn)展評(píng)價(jià)，中途不得隨意改變或增減評(píng)價(jià)元素。

〔二〕評(píng)價(jià)元素不可再分性。評(píng)價(jià)元素必須明確詳細(xì)，不可以太籠統(tǒng)和空泛，比方在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，"設(shè)計(jì)才能";、"視覺(jué)效果";、"設(shè)計(jì)概念";等這些元素就太籠統(tǒng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)才能又可分為理論方法運(yùn)用、資源的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、施行過(guò)程管理等許多方面的才能，所以?xún)H憑設(shè)計(jì)才能這個(gè)元素就很難劃定評(píng)價(jià)等級(jí)，也很難獲取詳細(xì)的改善教學(xué)績(jī)效的反響。應(yīng)將設(shè)計(jì)才能作為一個(gè)大的評(píng)價(jià)維度，在此維度下再進(jìn)展評(píng)價(jià)元素的細(xì)分。

〔三〕要與任務(wù)理論過(guò)程相匹配。設(shè)計(jì)理論課程與傳統(tǒng)的紙筆考試課程最大的不同之處在于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)整體設(shè)計(jì)任務(wù)要進(jìn)展分解，分為過(guò)程中互相聯(lián)絡(luò)的并具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)，這樣整體任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)是各個(gè)子任務(wù)的完成結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合，學(xué)生和教師都可以知道在理論任務(wù)完成的過(guò)程中，在哪個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好。哪個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠缺，并有針對(duì)性的改良和學(xué)習(xí)。

〔四〕評(píng)價(jià)等級(jí)要與詳細(xì)學(xué)習(xí)程度相匹配。在眾多設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中，教師往往在結(jié)課時(shí)給出學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)或評(píng)分，具有很大的主觀性和即時(shí)性，學(xué)生也很難清楚自己整體掌握多少才能和知識(shí)，失去學(xué)習(xí)目的。評(píng)價(jià)等級(jí)要放映出每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)程度，讓每一位學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處于的位置。

〔五〕評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生參與性相約束。要充分發(fā)揮量規(guī)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的作用和目的，通過(guò)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)展有效約束，而不是僅僅成為最終提交作品承受評(píng)價(jià)結(jié)果的用戶(hù)，在量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，教師可靈敏的對(duì)評(píng)價(jià)元素進(jìn)展確定來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與性。

三量規(guī)施行效應(yīng)

對(duì)于一個(gè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)既要表達(dá)評(píng)價(jià)高效合理性，又要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效應(yīng)，根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)特征在理論課程教學(xué)運(yùn)用中，還應(yīng)當(dāng)考慮幾個(gè)方法來(lái)進(jìn)步量規(guī)施行的效應(yīng)：

〔一〕事先公布量規(guī)。在下發(fā)布置設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的同時(shí)，同時(shí)公布評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)方向有一個(gè)整體的認(rèn)知，有助于引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)步學(xué)習(xí)目的和針對(duì)性。

〔二〕提供與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的優(yōu)秀范例。在呈現(xiàn)量規(guī)的同時(shí)，提供可參考的學(xué)習(xí)模擬的范例和設(shè)計(jì)思維的線索，配合量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在理論中快速成長(zhǎng)。

〔三〕量規(guī)反思效應(yīng)。通過(guò)量規(guī)評(píng)價(jià)使教學(xué)過(guò)程有方案的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生階段量化評(píng)價(jià)可以提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)期望，反思問(wèn)題所在并有針對(duì)性的進(jìn)展調(diào)整和學(xué)習(xí)。

四量規(guī)設(shè)計(jì)施行意義

設(shè)計(jì)學(xué)科理論教學(xué)與量規(guī)設(shè)計(jì)的匹配可以促進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)學(xué)科的理論教學(xué)主要以表現(xiàn)性任務(wù)為主，與評(píng)價(jià)量規(guī)二者匹配可以更好的指導(dǎo)教師的"教";與學(xué)生的"學(xué)";。在我國(guó)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中很少被教師進(jìn)展采樣，因?yàn)橐酝O(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)是沿襲藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的課堂教學(xué)組織，側(cè)重感性認(rèn)知與主觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生完成一個(gè)理論任務(wù)最終成果為評(píng)價(jià)對(duì)象，而往往忽略了理論過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重結(jié)果而忽略了過(guò)程。在今天的設(shè)計(jì)學(xué)科教育中更加注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性，設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)需要一個(gè)實(shí)在可行、適宜既藝術(shù)又理性科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)框架?；诹恳?guī)評(píng)價(jià)的教學(xué)考慮可以幫助教師更加系統(tǒng)的去組織課堂理論教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定出相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，再將相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展細(xì)化為詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)那么，教師就可以根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際去運(yùn)用、改良、豐富課堂教學(xué)手段和組織方法。

量規(guī)設(shè)計(jì)施行可以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一直以來(lái)都停留在最終成果的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，甚至教學(xué)評(píng)價(jià)以行業(yè)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)教學(xué)成果也是教學(xué)評(píng)價(jià)一種方式，但是教學(xué)不只是教學(xué)成果的呈現(xiàn)，還應(yīng)重視理論過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自我管理、技術(shù)過(guò)程等多方面的課堂教學(xué)內(nèi)容。只重視成果評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生忽略學(xué)習(xí)階段非常多的重要才能與品質(zhì)的養(yǎng)成。表現(xiàn)性的量規(guī)評(píng)價(jià)區(qū)別與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特征，就是在設(shè)計(jì)任務(wù)布置之開(kāi)始就設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)并公布給學(xué)生，其根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)展自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂能動(dòng)性成為自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變的重要，而不僅僅是為了完成任務(wù)。因此量規(guī)設(shè)計(jì)施行可以促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)性變革，變"為評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)";為"為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)";，變"教師評(píng)價(jià)";為"自我評(píng)價(jià)";。

五結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革深化，教學(xué)評(píng)價(jià)理念也需要進(jìn)展變革，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注重是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、理論才能、創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題的才能、職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀等素養(yǎng)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重與過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，而不是僅僅完成一個(gè)設(shè)計(jì)理論任務(wù)。對(duì)于量規(guī)在設(shè)計(jì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用還需進(jìn)一步深化的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

【1】鐘志賢，