類完中活動(dòng)作文研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

類完中活動(dòng)作文研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

第一篇：三類完中活動(dòng)作文研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告課題名稱：三類完中活動(dòng)作文教學(xué)研究課題負(fù)責(zé)人：江口縣民族中學(xué)李建樹(shù)課題編號(hào)：2006A042江口縣民族中學(xué)“中學(xué)語(yǔ)文以校為本導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)”課題組活動(dòng)作文教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告江口縣民族中學(xué)“中學(xué)語(yǔ)文以校為本導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)”課題組一、課題的提出作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著中學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。縱觀中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說(shuō)假話，寫假事；“空”內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對(duì)作文的興趣?！柏S富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛(ài)上作文呢？基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注學(xué)生生命的高度來(lái)看待作文教學(xué)。根據(jù)學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡玩的天性，我們想到了活動(dòng)，提出以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)。二、研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生寫作興趣，破除怕作文、作文難的心理障礙，使他們樂(lè)寫會(huì)寫善寫作文，從而使作文能力有較大的提高。2、以實(shí)踐性活動(dòng)為練筆的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們“情動(dòng)而辭發(fā)”、“我手寫我心”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐探索、觀察思考來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。使學(xué)生出現(xiàn)練筆的新境界。3、以語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。4、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，提高綜合素質(zhì)。使學(xué)生的作文基本上能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，有一定的數(shù)量，更有一定的質(zhì)量。5、以寫作能力的培養(yǎng)為切入口，滲透語(yǔ)文科的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，在寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文，體現(xiàn)語(yǔ)文。6、響應(yīng)新課改要求，探索作文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)新模式。7、推動(dòng)我校語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)我校語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。激發(fā)我校語(yǔ)文教師熱情，更新傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維方式，發(fā)揮他們無(wú)窮的潛力和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們健康、快速成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們投入全方位的語(yǔ)文教學(xué)改革中。第2頁(yè)共8頁(yè)三、實(shí)驗(yàn)措施和步驟（一）成立課題實(shí)驗(yàn)小組學(xué)校成立課題組，由遠(yuǎn)教辦主任李建樹(shù)總負(fù)責(zé)，張興江老師任課題組組長(zhǎng)，全體語(yǔ)文教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，由高初中教研組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)在高中部和初中部的實(shí)施。（二）樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀素質(zhì)觀：作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、習(xí)作興趣。練習(xí)觀：學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)。生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)。民主觀：自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練，減少束縛，寬松習(xí)作氛圍。發(fā)展觀：以學(xué)生為主體自主訓(xùn)練，主動(dòng)發(fā)展。（三）分階段開(kāi)展課題研究1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2006年3月—2006年8月）。本階段主要是進(jìn)行活動(dòng)作文研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，研究方案的撰寫，參與人員的分工合作安排，實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)照班級(jí)的確定，活動(dòng)作文典型課例的設(shè)計(jì)等。2、實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段（2006年9月—2009年1月）。這是課題研究的主要階段，重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)作文的具體開(kāi)展，活動(dòng)實(shí)踐的落實(shí)，課題研究中遇到的困難的及時(shí)解決，課題研究理論的探索，研究方法的完善等。3、總結(jié)階段（2009年2月—2009年6月）。這是課題研究的最后階段，主要的總結(jié)工作有：課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，信息資料集的收集匯編，活動(dòng)課例專集和學(xué)生作品集的匯編，教研論文集的收集匯編，精選教案和教學(xué)反思的撰寫。四、課題實(shí)施取得的成效活動(dòng)作文的實(shí)踐和研究進(jìn)行三年來(lái)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索、總結(jié)中，在活動(dòng)作文內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師們真切地感受到了活動(dòng)作文的無(wú)窮魅力。（一）拓寬了活動(dòng)作文的內(nèi)容空間設(shè)計(jì)出符合活動(dòng)作文特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗(yàn)的活動(dòng)方案，是做好活動(dòng)作文指導(dǎo)的前提。三年來(lái)，隨著活動(dòng)作文實(shí)踐研究的開(kāi)展，各式各樣的活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)，積累了很多的活動(dòng)作文方案。主要有以下幾大類：第3頁(yè)共8頁(yè)1、競(jìng)賽活動(dòng)類學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡斗志斗勇，在競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗(yàn)是豐富的，情感是真切的。這種競(jìng)賽有班隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展的，如：一次辯論會(huì)、課本劇表演、爭(zhēng)創(chuàng)校園吉尼斯記錄??有體育小型競(jìng)賽活動(dòng)，如：一場(chǎng)足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽??2、趣味游戲類游戲是初中學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的，自由的，體驗(yàn)是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，它是活動(dòng)作文指導(dǎo)課的載體，如：吹氣球（羽毛）、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特??3、生活體驗(yàn)類高中部住校生大多數(shù)時(shí)間生活在學(xué)校，有每天必須的內(nèi)務(wù)整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個(gè)小集體，小家庭、小社會(huì)，利用特有的優(yōu)勢(shì)，我們開(kāi)展了家庭生活體驗(yàn)活動(dòng)：例如：當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，包餃子??利用節(jié)假日，結(jié)合班團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展“當(dāng)一天家長(zhǎng)”一日體驗(yàn)活動(dòng)、“我能行”體驗(yàn)活動(dòng)??4、情感體驗(yàn)類在活動(dòng)作文的研究過(guò)程中，教師們還設(shè)計(jì)出一系列以情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)的活動(dòng)，體驗(yàn)“累”，體驗(yàn)“難”，體驗(yàn)“小心”??5、學(xué)科聯(lián)系類大語(yǔ)文的教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，習(xí)作也不例外，勞動(dòng)、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習(xí)作的好材料。如：有趣的降落傘、樹(shù)葉貼畫、做張賀歲卡送給你??（二）總結(jié)了活動(dòng)作文的基本操作要領(lǐng)1、人人參與活動(dòng)教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參加的各類活動(dòng)。把所有學(xué)生引入活動(dòng)，讓所有學(xué)生投身活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗(yàn)，接受活動(dòng)的饋贈(zèng)。2、人人獲得體驗(yàn)活動(dòng)作文以情感體驗(yàn)為中介，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時(shí)也經(jīng)歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學(xué)生的意志和毅力。使諸多情感體驗(yàn)成為學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)樂(lè)于習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。第4頁(yè)共8頁(yè)3、人人表達(dá)自己作文以發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行描述活動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，使語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把豐富多彩的活動(dòng)與豐富學(xué)生的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。抒發(fā)情感體驗(yàn)的作文真正是學(xué)生心底流淌的旋律。4、人人獲得贊賞同學(xué)們的一篇篇習(xí)作，因?yàn)橛辛司唧w的活動(dòng)內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗(yàn)為情感基調(diào)，所以學(xué)生的習(xí)作或多或少有生花妙筆，有各圈可點(diǎn)之處，或者是語(yǔ)言逗人，或者是描寫生動(dòng)傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個(gè)互相贊賞的活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得自我滿足和陶醉。（三）豐富了教師習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)涵多年來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)，教師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導(dǎo)遣詞造句?；顒?dòng)作文研究中的指導(dǎo)，不僅僅有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導(dǎo)和熏陶?；顒?dòng)作文習(xí)作指導(dǎo)的立足點(diǎn)是：以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣；強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感；尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。（四）建立了“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)作文指導(dǎo)課堂新模式由于我們開(kāi)始就站得高，用新課程的理念作先導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，用變化、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待作文教學(xué)。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授作文知識(shí)。也不再是機(jī)械的“活動(dòng)——指導(dǎo)——作文——講評(píng)”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導(dǎo)新形式。1、欣賞交流式這種活動(dòng)跨越時(shí)間比較長(zhǎng)，活動(dòng)體驗(yàn)有長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)歷，很復(fù)雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學(xué)生在完成活動(dòng)體驗(yàn)后，課外完成習(xí)作，課堂上教師組織學(xué)生交流，交流活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)趣聞，交流活動(dòng)體驗(yàn)，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作中，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。2、活動(dòng)指導(dǎo)交融式我們的活動(dòng)作文指導(dǎo)課，不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后教師提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動(dòng)情景。這樣的課，學(xué)生往往是開(kāi)心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無(wú)奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習(xí)作。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，我們也曾為此困惑。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，研究的加第5頁(yè)共8頁(yè)深，我們逐漸地找到了活動(dòng)和習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，課堂的習(xí)作指導(dǎo)開(kāi)始自然、自在地融入到活動(dòng)之中。使活動(dòng)和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來(lái)。教師必須隨著活動(dòng)的進(jìn)展，隨機(jī)地進(jìn)行生成性的習(xí)作指導(dǎo)。我們要求參與實(shí)驗(yàn)的老師心中有著這樣一個(gè)信念：活動(dòng)是為習(xí)作服務(wù)的，它是讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是讓學(xué)生練習(xí)有意的觀察，是讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動(dòng)過(guò)程中習(xí)作指導(dǎo)的生發(fā)點(diǎn)，或者提問(wèn)，或者抓住猛敲，成為在學(xué)生活動(dòng)中的習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)作文就是讓學(xué)生在完成某一任務(wù)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下完成的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練形式。這種習(xí)作指導(dǎo)形式，學(xué)生的體驗(yàn)并非是在作文，而是為完成某種任務(wù)，作文已經(jīng)演化為一種實(shí)際需要，所以具有較強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。學(xué)生的寫作過(guò)程是認(rèn)真的，富有使命感的。所以這種習(xí)作指導(dǎo),教師是以某種特定的身份出現(xiàn)，用需要的方式提出作文要求的。（五）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣活動(dòng)作文課成了學(xué)生的期待。學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一種期待，也是對(duì)作文有一種期待?；顒?dòng)作文的實(shí)踐研究，為我校的作文教學(xué)引入了一泓活水，豐富的活動(dòng)情景激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，給作文教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)窮的生機(jī)和活力。（六）學(xué)生作文充滿了鮮活的靈性活動(dòng)作文不僅讓學(xué)生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)是鮮活的，是獨(dú)具個(gè)性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學(xué)生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實(shí)驗(yàn)的老師最感欣喜的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)進(jìn)程、指導(dǎo)習(xí)作、習(xí)作評(píng)改等諸多過(guò)程中著力點(diǎn)都圍繞這次活動(dòng)作文的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在習(xí)作評(píng)改中，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，凡是能表達(dá)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的段落、句子、詞語(yǔ)都是肯定的文章的亮點(diǎn)，教師加以大大夸獎(jiǎng)和渲染。因?yàn)檫@正是文章具有“靈”之氣的妙點(diǎn)。因此，學(xué)生在這兒獲得了成功，他會(huì)在下一次的習(xí)作中關(guān)注自己獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)，這就是我們同一次活動(dòng)，而習(xí)作結(jié)果卻是那樣的各具特點(diǎn)，百花齊放。這一切可從我們選編的學(xué)生活動(dòng)作文習(xí)作選中可窺一斑。（七）教師的業(yè)務(wù)能力得到提高《活動(dòng)作文教學(xué)研究》課題的提出和實(shí)施，在很大程度上轉(zhuǎn)變了參與課題研究教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，從而帶動(dòng)了教學(xué)的全面改觀第6頁(yè)共8頁(yè)和教師素質(zhì)的全面提高。老師們確立了以學(xué)生為主體的開(kāi)放的作文教學(xué)觀。老師們更關(guān)注學(xué)生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關(guān)注學(xué)生作文興趣、意識(shí)和潛能的喚醒，關(guān)注學(xué)生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學(xué)日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，使老師們嘗到了作文教學(xué)改革的甜頭，嘗到了活動(dòng)作文的無(wú)窮魅力。五、結(jié)論和思考活動(dòng)作文的開(kāi)展，開(kāi)辟了作文教學(xué)的新天地，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練出現(xiàn)了多姿多彩、生動(dòng)活潑的新局面。使學(xué)生在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，減少了統(tǒng)一的約束和劃一的要求，增加了自由選擇、自由寫作的空間；使學(xué)生在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)的同時(shí)，增進(jìn)了情感的豐富和人格的完善。例如，要是以前遇上“母親節(jié)”，有的班級(jí)要是配合寫作訓(xùn)練，往往是以命題作文為主，如《我的媽媽》、《媽媽您幸苦了》、《媽媽我愛(ài)您》、《媽媽愛(ài)我我愛(ài)她》等等。這類命題作文，不知有多少學(xué)生人寫過(guò)，學(xué)生得到老師布置的題目，多數(shù)學(xué)生首先想到的去《優(yōu)秀作文選》一類書中去找參考的文章，寫出來(lái)作文免不了“假”“空”、“抄”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，要想找出一篇真情實(shí)感的習(xí)作，可謂難矣。而活動(dòng)作文的開(kāi)展，則出現(xiàn)了煥然一新的新局面，如今年“母親節(jié)”時(shí)，我校初中部語(yǔ)文教師在學(xué)生中組織開(kāi)展了一個(gè)“我為媽媽洗一次腳”的活動(dòng)作文活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的作文就完全不一樣，有的同學(xué)寫自己要給媽媽洗腳，媽媽卻不讓，結(jié)果知道了其他同學(xué)也在給他們的媽媽洗腳，才象征性讓他洗了一下，寫出了媽媽只顧付出不求回報(bào)的偉大的母愛(ài)；有的同學(xué)寫給媽媽洗腳時(shí)，才發(fā)現(xiàn)媽媽眼角有了皺紋，兩鬢有了白發(fā)，寫出了小作者心中深深的自質(zhì)和內(nèi)疚；有的寫自己給媽媽洗腳時(shí)，媽媽的感動(dòng)和爸爸的欣喜，寫出了全家人其樂(lè)融融的快樂(lè)與幸福??總的說(shuō)來(lái)，活動(dòng)作文的開(kāi)展，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，適應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展和寫作能力的提高，符合當(dāng)今新課標(biāo)的理念和教學(xué)方法的改變，自從開(kāi)展活動(dòng)作文以來(lái)，我校師生每年均有數(shù)十篇習(xí)作在報(bào)刊雜志中公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也遇到了諸多困惑的問(wèn)題，突出的表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是活動(dòng)作文對(duì)教師的勞動(dòng)提出了更高的要求，教師有時(shí)也真有無(wú)“米”可下的感覺(jué)，更要教師有一雙慧眼，有一個(gè)創(chuàng)新的腦袋，才能真正拓展活動(dòng)作文的空間，開(kāi)創(chuàng)為學(xué)生喜歡的活動(dòng)內(nèi)容和形式，真正有效地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。如何提高教師自身素養(yǎng)，以適應(yīng)活動(dòng)作文對(duì)教師的要求，任重而道遠(yuǎn)。二是班級(jí)學(xué)額多，教師工作任務(wù)重，活動(dòng)場(chǎng)地、安全因素第7頁(yè)共8頁(yè)等原因，也制約了對(duì)活動(dòng)作文的開(kāi)展。三是如何根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，形成各個(gè)年級(jí)段活動(dòng)作文訓(xùn)練系列，成為我們這種三類完中的校本習(xí)作訓(xùn)練教材。如何有效地解決這一系列問(wèn)題，我們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)中一定會(huì)加以認(rèn)真地探索，同時(shí)也期盼著專家和同行指導(dǎo)，使我們的活動(dòng)作文教學(xué)研究取得理想的成績(jī)。第8頁(yè)共8頁(yè)

第二篇：個(gè)性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告?zhèn)€性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告子課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”河南省安陽(yáng)市龍安區(qū)劉家莊小學(xué)從2002年9月始，由中央教科所領(lǐng)銜主持的“作文教學(xué)個(gè)性化與小學(xué)生作文個(gè)性化”的課題，以研究教師作文教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生作文個(gè)性化為重要視角，積極營(yíng)造支持性、研究型的群體互動(dòng)環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求教師作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化、主動(dòng)發(fā)展的方式方法，圍繞學(xué)生作文方式的轉(zhuǎn)變，我們子課題組分別從不同角度切入，進(jìn)行了一場(chǎng)作文教育教學(xué)的改革。一、課題研究背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“能不拘形式的寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的活印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄罢湟晜€(gè)人的獨(dú)特感受”“寫作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)人的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊魑摹坝袆?chuàng)意”，就是達(dá)到作文個(gè)性化。不造假，是對(duì)作文的最起碼的要求；有創(chuàng)意，作文才能真正的個(gè)性化。課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“獨(dú)特的感受”，是自己獨(dú)有的、別人沒(méi)有的感受。這種感受，往往是個(gè)性化的。蘊(yùn)含創(chuàng)新價(jià)值，因此值得“珍視”作文有沒(méi)有“獨(dú)特的感受”，有沒(méi)有“創(chuàng)意”，關(guān)鍵在于學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀察生活，有利于打破思維定勢(shì)，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過(guò)去發(fā)現(xiàn)不了的或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，就是能發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)。只要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和足夠的敏感，那么就能發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的生活的豐富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要過(guò)細(xì)的觀察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達(dá)出來(lái)，這樣的作文往往是“有創(chuàng)意了”的了。是不是驚天動(dòng)地的大事才能觸動(dòng)學(xué)生的“獨(dú)特感受”？不一定。有時(shí)候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨(dú)特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個(gè)會(huì)意的微笑，教師鼓勵(lì)的目光，陌生人的一個(gè)自然攙扶??都可能引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。學(xué)生把這一切如實(shí)的寫下來(lái)，就有獨(dú)特的個(gè)性化的東西在閃光，就能打動(dòng)讀者。打破模式化，倡導(dǎo)個(gè)性化，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有生命力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的作文教學(xué)改革的主要任務(wù)，讓我們攜起手來(lái)為完成這個(gè)世紀(jì)任務(wù)而努力奮斗。這就是我們“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”課題提出的背景和理論依據(jù)。二、概念的界定子課題確定為：“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”。其中，“個(gè)性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標(biāo)和發(fā)展方向。個(gè)性化涵蓋兩個(gè)層面：其一，文章的個(gè)性化。指學(xué)生鮮明的個(gè)性在作文過(guò)程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個(gè)性化的作文。其二，作文教學(xué)的個(gè)性化。指為促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，從學(xué)生個(gè)性化的生活入手而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的，并能在習(xí)作活動(dòng)中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。這決定了此課題實(shí)驗(yàn)的成果，將體現(xiàn)在學(xué)生普遍的洋溢個(gè)性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創(chuàng)造性的從學(xué)生生活入手而建立的教學(xué)方式、方法及訓(xùn)練模式。三、研究計(jì)劃和實(shí)施方案（一）、子課題計(jì)劃：1、課題組成員：組長(zhǎng)：劉冬玉成員：殷瑞枝閆利花蘭艷麗朱紅霞李敏劉晨光田寶寶2、研究過(guò)程活動(dòng)安排：對(duì)所擬定的子課題的研究，我們分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。第一階段：（2003年1月——2004年12月）調(diào)查、摸索階段。在本階段，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方案，健全組織，擬定研究?jī)?nèi)容，做好調(diào)查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫階段成果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文集等。第二階段：（2005年1月——2006年12月）對(duì)“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)施方案中擬定的研究問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，并結(jié)成階段性成果，實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等相應(yīng)成集。第三階段（2006年——2008年12月）突出實(shí)驗(yàn)成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準(zhǔn)備。并結(jié)成第三階段成果：優(yōu)秀課例、實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等集推出。（二）實(shí)施方案1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動(dòng)制度。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開(kāi)展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺(tái)梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。3、群體互動(dòng)，重點(diǎn)突破。每月輪流一次結(jié)合自己的課題，做一節(jié)開(kāi)放研究課，課題組成員觀摩評(píng)議、研討、反思，整整一天時(shí)間，大家求真務(wù)實(shí)，暢所欲言，注重實(shí)際效果，教科研人員精彩評(píng)點(diǎn)和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。4、注重過(guò)程，實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)課題組成員結(jié)合自己的特點(diǎn)，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營(yíng)造和諧環(huán)境，革新評(píng)價(jià)手段，建立獨(dú)具特色的課程資源和學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，觀察記錄資料卡等，把課題做強(qiáng)做活。過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)我校實(shí)際情況，因我們參與實(shí)驗(yàn)的教師全部在教學(xué)第一線，因此，我們采用實(shí)驗(yàn)教師不變，研究班級(jí)不固定的研究策略。時(shí)時(shí)是研究之時(shí)，處處是研究之地，班班是研究之對(duì)象。研究方法：調(diào)查法、談話法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究四、實(shí)施過(guò)程1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解課題內(nèi)涵扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀念是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)與前提。特別是涉及到作文教學(xué)，教師原有觀念根深蒂固，運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式方法駕輕就熟。如果不能通過(guò)有效的理論學(xué)習(xí)從根本上解決教師觀念上存在的誤區(qū)，課題研究的開(kāi)展將舉步維艱。學(xué)校課題組充分意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，制定了課題研討例會(huì)制度（每周三下午）、理論學(xué)習(xí)心得交流制度（每周一）、骨干教師專題報(bào)告制度（間周六）一系列規(guī)章制度，將課題研究的理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)工作和骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，落實(shí)了學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容，通過(guò)專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式組織學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)的成效納入教師工作績(jī)效考核，從而保證了理論學(xué)習(xí)的實(shí)效。通過(guò)貫穿研究全過(guò)程的扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師不斷統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念。大家通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：作文是學(xué)生個(gè)體的綜合精神活動(dòng)，其本質(zhì)是“需要”、“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”，因此，在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師不應(yīng)主觀地強(qiáng)制要求學(xué)生認(rèn)知什么，灌輸應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，獲得真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，激發(fā)起交流的需要、表達(dá)的欲望，在真實(shí)而豐富多彩的生活中充分醞釀表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知與情感的需要，在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上自主決定寫什么、怎么寫、寫給誰(shuí)、用什么方式寫，從而形成個(gè)人的情感與認(rèn)知自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)鍵可能并不在于作文教學(xué)本身。更重要的是能否真正樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實(shí)而豐富的生活中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個(gè)性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。2、注重課堂引領(lǐng)，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。我們以課堂教學(xué)為突破口，把課題實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。低年級(jí)課堂落實(shí)讀、說(shuō)、背，重在積累。中年級(jí)加強(qiáng)段的訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從讀中指導(dǎo)布局謀篇。高年級(jí)落實(shí)從讀學(xué)寫，加強(qiáng)寫作技巧的感悟、品味和評(píng)賞。課堂上所學(xué)的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學(xué)生的作文個(gè)性化這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學(xué)校、社區(qū)、重大節(jié)假日、紀(jì)念日等的重大活動(dòng)，讓學(xué)生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)。因每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想，有自己獨(dú)特的感受，寫出的作文自然個(gè)性鮮明、獨(dú)具特色。3、注重典型講評(píng)，指導(dǎo)互評(píng)互改講評(píng)、修改是作文教學(xué)的重要步驟，俗話說(shuō)：好作文是改出來(lái)的。但是，只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己作文的缺點(diǎn)并會(huì)修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話在表達(dá)自己的思想。基于這點(diǎn)，在作文評(píng)改方面，我們實(shí)行教師批改、學(xué)生自評(píng)互改。教師批改時(shí)，除運(yùn)用一定的修改符號(hào)外，我們注重給孩子留下一定的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。講評(píng)中把有新意的作文當(dāng)作重點(diǎn)，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們通過(guò)“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng)，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。同時(shí)，還給孩子自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)互改中，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，及時(shí)改進(jìn)。4、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)總結(jié)，定期心得交流“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉(zhuǎn)瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實(shí)驗(yàn)的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實(shí)驗(yàn)札記，并在每周例會(huì)上進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教師養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，也為實(shí)驗(yàn)的研究提供了更加廣闊的空間。5、理論聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)驗(yàn)實(shí)效課題研究的意義在于指導(dǎo)實(shí)踐，在于真正促進(jìn)改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，鼓勵(lì)教師將課題研究取得的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去不斷檢驗(yàn)、修訂、改善。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)舉行教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以個(gè)性化作文教學(xué)參賽；我們也都安排個(gè)性化作文教學(xué)的展示；學(xué)校還定期在校報(bào)、?？习l(fā)表教師的案例、論文，研究的心得。通過(guò)一系列的措施引導(dǎo)教師“學(xué)以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，追求研究的實(shí)效。6、整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成研究合力。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，我們重視各學(xué)科間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，把其他學(xué)科的活動(dòng)運(yùn)用到對(duì)個(gè)性化作文課題的研究中來(lái)，形成研究的合力。我們利用數(shù)學(xué)日記活動(dòng)教學(xué)的理念，組織設(shè)計(jì)學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；與體育、藝術(shù)、健康等教育教學(xué)活動(dòng)密切合作，探討作文個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)；在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施研究中，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后嘗試開(kāi)展研究報(bào)告、研究論文、探究日記的專寫。就這樣，不斷吸取其他學(xué)科的先進(jìn)理念和取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，有效地進(jìn)行課題整合，形成了研究的合力，促進(jìn)了各研究課題的協(xié)同發(fā)展。五、研究效果經(jīng)過(guò)六年多的努力，我們實(shí)施“作文個(gè)性化”教學(xué)研究，取得了可喜的成效：促進(jìn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1、從重靜態(tài)知識(shí)到重動(dòng)態(tài)活動(dòng)；2、從重接受知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)；4、從重視知識(shí)技能到注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀；5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導(dǎo)者與合作者；6、從說(shuō)教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；8、從分科教學(xué)到活動(dòng)整合；9、從課堂環(huán)境到回歸生活；10、從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；11、從“以本為本”到“以人為本”。對(duì)教師而言：1、催生了教育的理念，唱響了“文教學(xué)個(gè)性化和學(xué)生作文個(gè)性”的主旋律；2、營(yíng)造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識(shí)和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。3、推進(jìn)了我校的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評(píng)價(jià)方式改善上有突破性的進(jìn)展。4、建構(gòu)了“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性”的教學(xué)模式；5、提供了一種支架，創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開(kāi)放性主題活動(dòng)課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：1、支持性的環(huán)境使學(xué)生的生命個(gè)性得到關(guān)愛(ài)，童心得到呵護(hù)。豐富的個(gè)性化素材使學(xué)生感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。2、探究性的活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。3、主體性的體驗(yàn)使學(xué)生大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說(shuō)、敢想、敢做、樂(lè)意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。4、發(fā)展性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。研究表明：“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性”需要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會(huì)；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對(duì)生命的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解。六、研究收獲多年相知路，多味別樣情。通過(guò)六年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長(zhǎng)著，不斷收獲著。1、師生作品近1000篇在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在大賽中得獎(jiǎng)。尤其是教科所舉辦的年會(huì)中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎(jiǎng)。2、課題組主持人、實(shí)驗(yàn)教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評(píng)為課題先進(jìn)個(gè)人。我們學(xué)校課題組兩次被評(píng)為先進(jìn)集體。每年，我校語(yǔ)文教研組均被區(qū)或市授予先進(jìn)教研集體。3、劉冬玉老師主講的個(gè)性化紀(jì)實(shí)作文課《畫畫》獲得全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)。趙麗娟老師設(shè)計(jì)并主講的作文課《對(duì)話描寫》獲得區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)作文設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。萬(wàn)麗娟老師的作文課《做個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的語(yǔ)文老師》獲全國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉(xiāng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生作文、教師論文百余篇在?？?、課題會(huì)刊上發(fā)表。七、存在的困惑在研究過(guò)程中，我們也存在好多的困惑，現(xiàn)在拋出來(lái)與大家共同研究。1、個(gè)性表達(dá)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。我們面對(duì)的是小學(xué)生，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、章法、修辭等表現(xiàn)手法學(xué)生掌握不夠，尤其是對(duì)于共性的問(wèn)題，教師一旦做了指導(dǎo)，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進(jìn)，使指導(dǎo)與個(gè)性飛揚(yáng)融會(huì)貫通？2、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的作文，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒(méi)有絲毫水分，但確實(shí)沒(méi)有多大價(jià)值，該如何解決？3、個(gè)性化作文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法以及學(xué)生個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的方法，仍感覺(jué)不夠完善，效果仍不能令人滿意，主要表現(xiàn)在操作性不夠強(qiáng)，促進(jìn)師生發(fā)展的功能未能充分體現(xiàn)。在下一階段的進(jìn)一步研究中，我們?nèi)砸源藶橹攸c(diǎn)，進(jìn)一步在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指引下，進(jìn)一步完善對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)性化作文的評(píng)價(jià)。問(wèn)題依舊在，研究仍將繼續(xù)??

第三篇：情景作文研究結(jié)題報(bào)告《“情境作文研究”結(jié)題報(bào)告》拒城河中學(xué)楊名香本人依據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，針對(duì)學(xué)生怕作文的最顯著的共性特征，確立了課題“情境作文教學(xué)的研究”。情境作文教學(xué)能極大地帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作樂(lè)趣，以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。眾多其他形式作文教學(xué)研究也為我的課題研究提供了方向。一問(wèn)題提出一是學(xué)生無(wú)話可寫。學(xué)生每天經(jīng)歷的事物雖說(shuō)很多，但往往是一閃而過(guò)，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來(lái)有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確。一般的學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無(wú)“欲”而寫。一般學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺(jué)得寫作是一種無(wú)趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無(wú)生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂(lè)中生動(dòng)活潑的神情相貌。二解決問(wèn)題的措施方法讓學(xué)生自主的用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說(shuō)的話用語(yǔ)言文字自由地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)研究，為其他作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵。1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。2、研究過(guò)程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。三研究取得的成果引導(dǎo)學(xué)生自主的用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說(shuō)的話用語(yǔ)言文字自由地表達(dá)出來(lái)。成功創(chuàng)造了一種生活情境作文教學(xué)法，摸索出一套較完善的情境作文教學(xué)模式，減輕學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)歡樂(lè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中寫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。讓學(xué)生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說(shuō)的話用語(yǔ)言文字自由地表達(dá)出來(lái)。形成基本科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式，便于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)研究，為其他形式作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富了作文教學(xué)內(nèi)涵。具體分為下面四個(gè)方面：（1）豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（2）提高學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事（3）使教師不再為教作文而發(fā)愁，習(xí)作教學(xué)有序而又有趣（4）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文能力四深入研究存在的問(wèn)題情境作文教學(xué)能極大地帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作樂(lè)趣，以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。眾多情境作文教學(xué)研究也為我們的課題研究提供了方向。情境作文教學(xué)研究如何將范圍放寬，將閱讀、積累、習(xí)作三者有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生閱讀——積累——習(xí)作往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，是深入研究存在的最大問(wèn)題。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，細(xì)化閱讀的方式方法；如何在閱讀中取其精華，積累對(duì)自己作文有用的內(nèi)容；如何將所積累的內(nèi)容融合到自己的作文中等等，這一系列問(wèn)題將是今后我深入研究的主攻方向。情境作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。關(guān)鍵詞情境作文積累習(xí)作訓(xùn)練結(jié)題報(bào)告摘要生活情境作文教學(xué)法，減輕學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。形成基本科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式，便于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)撥。為其他作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵。

第四篇：實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告《通過(guò)信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告包鋼十八小課題研究組【內(nèi)容提要】：隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個(gè)體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)整合自主學(xué)習(xí)我校于2009年9月開(kāi)始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔(dān)的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實(shí)驗(yàn)研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂(lè)中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對(duì)課題研究的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究的方法與途徑，制定了研究計(jì)劃與具體步驟。經(jīng)過(guò)二年多來(lái)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此，我們將實(shí)驗(yàn)情況做以總結(jié)：一、課題提出的背景：隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國(guó)家已成為一種潮流，并對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國(guó)新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來(lái)引起國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國(guó)外出現(xiàn)已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但是，由于研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來(lái)說(shuō)，基本主張從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等多個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。國(guó)外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語(yǔ)是self-regulatedlearning（在我國(guó)有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。在我國(guó)，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國(guó)提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。本組確立《通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過(guò)本課題的研究，一定可以形成通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過(guò)本課題的研究，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊(duì)伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。二、實(shí)驗(yàn)研究的目的及意義：（一）研究目的通過(guò)本課題的研究，使小學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）研究意義信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中悠然而生。課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。1．尋求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營(yíng)造良好的信息氛圍，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代學(xué)會(huì)有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。3．通過(guò)本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。4．進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本信息時(shí)代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識(shí)、信息能力。同時(shí)還要合法、合情、合理地運(yùn)用信息。本組希望通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于教師的素質(zhì)要求，進(jìn)而強(qiáng)有力推進(jìn)信息化課程改革。5．建立、健全小學(xué)教育資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫(kù)可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過(guò)程中，將要通過(guò)收集各級(jí)各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時(shí)自主開(kāi)發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫(kù)。三、實(shí)驗(yàn)研究方法和內(nèi)容：按照我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際特點(diǎn)及我校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實(shí)踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長(zhǎng)效機(jī)制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。（一）實(shí)驗(yàn)研究的方法：1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國(guó)內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實(shí)踐。2、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。3、觀察法：對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。（二）實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容：1、核心概念的界定“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺(jué)、主動(dòng)篩選獲得。“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計(jì)——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過(guò)程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。本課題主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)8程中，學(xué)會(huì)將已獲得的信息、資源與已有的知識(shí)整合，用于問(wèn)題的解決，并使用多種方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育資源，以及營(yíng)造寬松的張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。2、研究的具體內(nèi)容首先，開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)我們將在已有的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，以主題的形式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識(shí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時(shí)進(jìn)行信息的提取、加工與創(chuàng)造。其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究初期我們將以新穎、獨(dú)特、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與信心。（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師采取多種途徑、形式、方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動(dòng)教室）一樂(lè)園（學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識(shí)，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時(shí)上傳交流與共享。（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。強(qiáng)化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。四、實(shí)驗(yàn)研究步驟和措施：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本課題實(shí)驗(yàn)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科為主。在有關(guān)年級(jí)當(dāng)中選取一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班的為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)方法。本課題研究采取大樣本實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等配合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)變量：⑴自變量運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力獲得明顯提高。1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2010年3月）（1）完成課題研究方案的設(shè)計(jì)與申報(bào)工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點(diǎn)和水平。（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。2、研究階段（2010年3月——2011年3月）（1）開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機(jī)制（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教師教育技術(shù)能力。（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)，了解當(dāng)前教師教育技術(shù)水平，分析存在問(wèn)題，改進(jìn)培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。（5）開(kāi)展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫(kù)。3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）（1）對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。（3）對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定分析。（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫(kù)。五、實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程：（一）機(jī)構(gòu)與制度的建立首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負(fù)責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長(zhǎng)組成，全面負(fù)責(zé)課題的策劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見(jiàn)為指導(dǎo)，針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)制定研究計(jì)劃進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。其次成立了?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎(jiǎng)懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標(biāo)、任務(wù)的落實(shí)情況以及各階段的研究效果。（二）硬件的投入與完善近幾年來(lái)，先后增建了多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了有力保障。（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊(duì)伍建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項(xiàng)工作放在首位。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過(guò)程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)性靠誰(shuí)來(lái)激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動(dòng)由腐朽來(lái)設(shè)計(jì)和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰(shuí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰(shuí)來(lái)幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時(shí)代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開(kāi)展論文、課件、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等比賽，圍繞校省級(jí)主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強(qiáng)化了廣大教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用必然會(huì)改變教學(xué)過(guò)程的模式，會(huì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對(duì)信息技術(shù)有所認(rèn)識(shí)，會(huì)操作和運(yùn)用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)和操作運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒(méi)有什么兩樣，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)。這樣使用信息技術(shù)無(wú)疑是一種浪費(fèi)。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用。（四）研究活動(dòng)的開(kāi)展1、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等課程中一些典型的有利于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)課時(shí)的設(shè)計(jì)方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫(kù)的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計(jì)，激趣導(dǎo)疑------確定問(wèn)題，深入研究------小組合作/獨(dú)立嘗試------討論交流，達(dá)成共識(shí)------效果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2、對(duì)于有些不宜開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的基本途徑：第一，通過(guò)信息學(xué)科的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識(shí)和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會(huì)的有關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。第二，通過(guò)信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須意識(shí)到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會(huì)學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。在我們的實(shí)踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。比如在語(yǔ)文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計(jì)算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16用計(jì)算機(jī)解題；在綜合實(shí)踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會(huì)材料，歷史資料，開(kāi)展課堂自主學(xué)習(xí)。第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問(wèn)題。信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時(shí)代的正確的道德感，面對(duì)各種各樣價(jià)值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。六、課題研究的成果經(jīng)過(guò)近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。“實(shí)踐出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時(shí)近三年的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)驗(yàn)、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，大膽嘗試，不斷探索，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價(jià)值。（一）教師方面1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點(diǎn)是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過(guò)程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的知識(shí)信息。2.提高了教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)人力資源的整合、主題知識(shí)網(wǎng)站的構(gòu)建、互動(dòng)教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識(shí)、能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)教師再發(fā)展。3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。張發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；張發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評(píng)為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎(jiǎng)；張發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國(guó)校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)”中榮獲一等獎(jiǎng)；張發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎(jiǎng)；趙相國(guó)：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國(guó)評(píng)選”活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；趙相國(guó)：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國(guó)期刊省級(jí)綜合性期刊“才智”上發(fā)表；常磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)；張蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽小學(xué)組二等獎(jiǎng)；（二）學(xué)生方面1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)研究有效地提高了低高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果顯著。2、信息技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性3、開(kāi)展總結(jié)交流為促進(jìn)課題的深入有序的開(kāi)展，每年都召開(kāi)階段總結(jié)大會(huì)，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報(bào)告，并在總結(jié)大會(huì)上交流，還針對(duì)學(xué)科間的共性進(jìn)行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)。課題方面1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。2、取得豐富的實(shí)驗(yàn)成果。教師成果：實(shí)驗(yàn)成果集、教案、實(shí)驗(yàn)反思、論文、課堂實(shí)錄。學(xué)生成果：電子小報(bào)3、改革了課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。七、我們的反思（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)束語(yǔ)：在上級(jí)教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過(guò)一年多的課題研究，預(yù)定的實(shí)驗(yàn)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已逐一得到實(shí)現(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求等方面均獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展外，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們?cè)谡n題研究還存在許多不足之處。今后進(jìn)一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究結(jié)題報(bào)告初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究結(jié)題報(bào)告鎮(zhèn)安教研室鎮(zhèn)安柴坪中學(xué)內(nèi)容摘要對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過(guò)去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新。采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。為達(dá)這一目的，本課題研究主要內(nèi)容是：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自制教具；化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)儀器替代品的研究；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)替代實(shí)驗(yàn)一.課題提出的背景化學(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。課改后，教材中的實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn))明顯增多了，結(jié)合教材和農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)不夠精煉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量大；2.現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間短；3.實(shí)驗(yàn)成功率低；4.不夠環(huán)?；虬踩缘停?.藥品用量大，廢棄物多；6.在農(nóng)村，部分儀器缺乏；7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力差，處理實(shí)驗(yàn)探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無(wú)變通。任何實(shí)驗(yàn)都不可能盡善盡美，課本中的實(shí)驗(yàn)也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)持挑剔的態(tài)度，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)的方法，同時(shí)要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。二.課題研究的目標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是手段也是目的，是技能也是知識(shí)，是能力也是智力，是方法也是途徑，是學(xué)習(xí)也是探索。所以不能只為教學(xué)而做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、單一化、表面化。因此，本課題研究目標(biāo)有以下幾方面：㈠.就實(shí)驗(yàn)本身來(lái)說(shuō)：1.通過(guò)改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)方法或過(guò)程簡(jiǎn)單化，便于操作,減少教學(xué)工作量。如：氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課間要制4-5瓶氧氣，連續(xù)幾節(jié)課就非常忙碌。2.通過(guò)改進(jìn)，使反應(yīng)的時(shí)間更長(zhǎng)、現(xiàn)象更明顯。如:鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，在一集滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃鐵絲，鐵絲燃燒的時(shí)間比較短，現(xiàn)象會(huì)在學(xué)生“看興”正濃時(shí)戛然而止；木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的木炭伸入集滿氧氣的集氣瓶，耀眼的白光會(huì)隨著氧氣的消耗很快消失，和在空氣中燃燒幾乎一樣了。3.通過(guò)改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更易成功，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的課堂示范作用。4.通過(guò)改進(jìn)，消除對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)實(shí)驗(yàn)者本人的不利。如：有毒氣體，有刺激性氣味氣體。5.通過(guò)改進(jìn)，減少藥品用量，利于節(jié)約藥品和保護(hù)環(huán)境。如：實(shí)驗(yàn)室有分子間隔演示儀，但其容積在200ml—400ml之間，幾個(gè)班的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)很多酒精。6.自制儀器，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足。㈡.從學(xué)生角度說(shuō)：1.在思維方式上，實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練可以對(duì)全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的思維方式有綜合地促進(jìn)作用。能對(duì)各種能力發(fā)揮直接作用。讓學(xué)生有寬廣的思維空間，讓思維插上靈感的翅膀。2.在操作能力上，操作本身是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的深化和物化，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、合作能力和科學(xué)習(xí)慣，同時(shí)還能提高學(xué)生耐心、細(xì)心、慎思、膽大等心理品質(zhì)。3.在審美和價(jià)值觀上，學(xué)生對(duì)改進(jìn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，對(duì)學(xué)生的品行、審美等方面也有積極作用，使他們有計(jì)劃、講節(jié)約、講效益、注意維護(hù)他人和自身安全，注意環(huán)保等。㈢.從化學(xué)學(xué)科角度說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)工作者或化學(xué)家的必經(jīng)之路，是進(jìn)行化學(xué)科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而學(xué)生經(jīng)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，思維會(huì)更活躍，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)活的源頭，那化學(xué)之流就會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。三.課題研究的內(nèi)容1.自制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。2.初中化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)儀器替代品的制作研究。3.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法的的研究。4.利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。四.研究的過(guò)程和方法為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，我們有責(zé)任不斷對(duì)教材實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和完善。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)最終想達(dá)到的目的是：以簡(jiǎn)代繁、以快帶慢、或是變無(wú)形知識(shí)為有形知識(shí)，或是讓現(xiàn)象更明顯持久等。以下是這幾年研究該課題用到的的方法：1.引入法，就是根據(jù)某一特定需要，靈活的引用其他實(shí)驗(yàn)成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。利用這種方式解決問(wèn)題時(shí)，要從中尋找事物間的相識(shí)之處，從中尋求啟發(fā)。例如：用啟普發(fā)生器可以制取氫氣，具有可是使實(shí)驗(yàn)隨時(shí)發(fā)生和停止的優(yōu)點(diǎn)。那么，用該裝置就可以制取二氧化碳和氧氣，制取氧氣時(shí)選用過(guò)氧化氫溶液，當(dāng)然我們會(huì)考慮有沒(méi)有塊狀的二氧化錳，若沒(méi)有，將二氧化錳換為土豆片照樣可以完成實(shí)驗(yàn)，效果也很好。本例中引入的原則：就是考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。因此，應(yīng)用引入法，引入新技術(shù)、科學(xué)的方法，創(chuàng)造出具有學(xué)科特點(diǎn)適合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要研究方向。2.替代法，替代法是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的一條重要思路。其實(shí)很多創(chuàng)造發(fā)明都廣泛用到了替代法，就是利用具有相同或相似功能的其他物品來(lái)代替原實(shí)驗(yàn)規(guī)定的物品。這種方法簡(jiǎn)單，卻可以解決很多問(wèn)題。例如：將比重計(jì)稍作加工來(lái)替代原有的分子間隔演示儀，我校原有兩個(gè)分子間隔演示儀，它們的容積分別為200ml、400ml，五個(gè)班的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)很多酒精，而用比重計(jì)做的分子間隔演示儀每次用掉4-5ml酒精，節(jié)約藥品顯而易見(jiàn)，而演示效果比大演示儀要明顯。再如：用輸液管制作膠頭滴管等。利用此法，可將很多便宜易得的物品，甚至廢棄物，代替正規(guī)儀器、藥品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，且不降低實(shí)驗(yàn)的效果。所以，在缺少儀器和藥品的農(nóng)村中學(xué)，積極研究和利用實(shí)驗(yàn)代用品，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。3.組合法，許多創(chuàng)新發(fā)明，就是先把現(xiàn)有事物的各要素分開(kāi)，然后再按新的方法加以組合，從而產(chǎn)生了新事物、新方法。利用組合法來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是把整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案或整套實(shí)驗(yàn)裝置先分解成若干部分，然后在科學(xué)的組合，從而創(chuàng)造出新的實(shí)驗(yàn)方法。例如：氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，教材中都是在集滿氧氣的集氣瓶中進(jìn)行，而這有一個(gè)缺點(diǎn)，氧氣很快被消耗，現(xiàn)象會(huì)減弱甚至反應(yīng)停止。鑒于此，我們可以把氧氣的發(fā)生裝置和性質(zhì)驗(yàn)證裝置連接起來(lái)，以得到源源不斷的氧氣，再在兩個(gè)裝置之間連接一個(gè)帶有三孔塞的廣口瓶，瓶?jī)?nèi)裝入適量水，可觀察氧氣產(chǎn)生的速度。另一個(gè)孔插入帶有氣球的玻璃導(dǎo)管，用于暫時(shí)貯存氧氣。這樣這個(gè)實(shí)驗(yàn)就更完美了(氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn))。也不必每節(jié)課后忙著制取氧氣，使課間可以休息。因此，組合法可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，便于操作，節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)。4.加減法，有時(shí)在一些裝置上再加上一個(gè)具有不同功能的組件，或把一些裝置中不需要的部分去掉，就創(chuàng)造出具有新功能的裝置。在實(shí)驗(yàn)中，先找出應(yīng)增加什么，應(yīng)減少什么。例如：在常溫下，固體和液體作用制取氣體，用注射器加入液體，可隨時(shí)控制加入液體的量，便于操作，節(jié)約藥品。再如：在點(diǎn)燃可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，在導(dǎo)管末端再連接一個(gè)氣體燃燒的安全裝置，便可避免發(fā)生爆炸。5.顛倒法，有時(shí)把事物倒過(guò)來(lái)看，變換順序試一試，說(shuō)不定問(wèn)題就解決了，產(chǎn)生了新的創(chuàng)造發(fā)明。因此，顛倒法也是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的一種思維技巧。例如測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材中是先點(diǎn)燃后密封，那可以把紅磷換成白磷，先密封后點(diǎn)燃。將操作順序倒過(guò)來(lái)克服了教材實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的慌亂感，也減少了實(shí)驗(yàn)誤差。6.減少污染，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常出現(xiàn)有毒的物質(zhì)，若處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是化學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康的需要，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)法減少或消除污染，可以將有害物質(zhì)吸收，也可以將有害物質(zhì)隔離。例如：在做探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以用大鐘罩罩住整個(gè)裝置，避免五氧化二磷白煙擴(kuò)散。再如：演示氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將實(shí)驗(yàn)放在密封容器中進(jìn)行，將教材中裝試劑的小燒杯換成蘸有同樣試劑的濾紙粘在密封容器內(nèi)外，然后用注射器注入氨水，即可避免刺激性氣體的擴(kuò)散。環(huán)保減污，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果更明顯，而且把實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的污染物盡量消滅在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。其實(shí)，在設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的思考過(guò)程中，往往不是單獨(dú)運(yùn)用某一種方法。所以在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，思考實(shí)驗(yàn)有哪些方面需要改進(jìn)，每一項(xiàng)怎么改。還有沒(méi)有更好的辦法？有什么可以代替嗎？需要添加什么？需要縮減什么？調(diào)換順序會(huì)怎樣呢？等等。還可以列出更多的檢核項(xiàng)目。運(yùn)用時(shí)，再?gòu)臋z核表中選擇幾條思路，并以此圍繞某一抽象的問(wèn)題，充分進(jìn)行發(fā)散思維。例如，當(dāng)你選定的思考方向是“可以縮減些什么”，就可以想到“減少藥品用量，減少反應(yīng)物濃度，減少輔助裝置，把反應(yīng)容器改成小的，加熱的時(shí)間減少，反應(yīng)的溫度降低一點(diǎn)等等。思考的范圍越廣，就越有可能獲得創(chuàng)造性的突破。選擇思考的方向及展開(kāi)思維時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的目的和有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等，把握思維的策略。五.取得的成績(jī)1.通過(guò)本課題的研究，課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。使課題組的成員能力得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，成為我縣化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究領(lǐng)域的帶頭人。2.通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合新課標(biāo)的要求，也使近幾屆的學(xué)生喜歡上了化學(xué)，在課余也加入到探究的行列，提出一些有價(jià)值的看法和建議，化學(xué)成績(jī)也在逐年提高。3.通過(guò)本課題的研究，我們獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并有相關(guān)論文在國(guó)家、省、市刊物上發(fā)表，獲有獲獎(jiǎng)證書，為課題組迎來(lái)一定聲譽(yù)。六.課題反思課題研究雖取得一定成績(jī)，但由于課題組成員水平有限，本課題在深度和廣度上的研究還很不夠，但作為化學(xué)教育工作者，我們會(huì)繼續(xù)努力，一如既往的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。我們已初步擬定了以下研究?jī)?nèi)容：1.安全、微型：這是普及化的動(dòng)向，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)