兒童中后期社會性性別的發(fā)展課件

兒童中后期社會性性別的發(fā)展

1主要內容一、性別定型的幾個基本概念二、兒童性別概念形成和兒童性別的發(fā)展三、性別定型化的發(fā)展過程四、性別差異產生的因素2一、性別定型的基本概念生物性別，也稱性（SEX），是指染色體的差異、荷爾蒙分泌的差異、內外生殖器的差別而來的生物性不同，生理上的男性與女性（MALE/FEMALE）。3社會性別（GENDER），是指社會文化所建構認為的男人與女人社會性別為二元化的男女區(qū)別。生物決定論者視性別為自然、先天的生理差異，并由此影響了她/他們行為和外觀。但是文化決定論者或部分女性主義者則指出：性別是由社會文化所建構，所謂的社會文化建構，指的是社會制度、權力結構、家庭、就業(yè)、教育等諸種制度及因素的作用而造成了社會上的男女有別。5二、兒童性別概念形成和兒童性別的發(fā)展（一）兒童的性別認同（GENDERIDENTITY）與性別保留概念（GENDERCONSERVATION）的形成歷程；（二）兒童的性別角色（GENDER-ROLE）習得過程，及性過角色刻板印象（GENDER-ROLESTEREOTYPES）的形成過程；（三）兒童的性別配合行為（GENDER-TYPEDBEHAVIORS）的產生及歷程；（四）兒童期性別的社會建構如何配合兒童個人的發(fā)展而產生形塑力。6（一）性別認同與性別保留概念性別認同，是指個體對自我所歸屬性別的自我知覺，這種認知程度受文化背景的影響很大。幼年期的性別認同核心，得在出生后18的月才能建立，到了青春期由于荷爾蒙對于體型、性欲亢進及身體心像（BOBYIMAGE）的影響，而形成了成人的性別認同，到了青春期結束，性別認同就不會再改變。性別保留，是兒童期的性別發(fā)展重要步驟，兒童的性別認同在18個月大的時候開始建立，一直到青春期結束性別認同大致成形。但在這個性別概念發(fā)展的歷程之中，兒童會知道自己屬于某種性別而開始認同這樣的類別（性別認同）且性別認同的完成是因為兒童具有一種能力－知道性別屬性是永遠不會改變的能力，這個能力就叫性別保留。7（二）性別角色的習得性別角色，是透過社會文化塑形建構，而透過社會化歷程被兒童漸漸內化的，社會文化會根據(jù)不同性別，為它的社會成員制定許多文化規(guī)范，成為支配個人選擇或社會參與的行為范本。女性角色主要任務為感情性角色；男性角色的特性在于是一種工具性角色，擔任生產工作與權威決策之角色。8（三）性別角色刻板印象性別刻板印象的形成大致依循以下變化：原本只是統(tǒng)計上的多數(shù)現(xiàn)象，經過傳播媒體表現(xiàn)或文化語言傳播及教育社會化歷程，而被概化為多數(shù)男性或女性都有或應當如此的印象。性別刻板印象不但會影響兩性互動，更會妨礙自我在兩性關系中的創(chuàng)造能力與適應能力。100-30個月開始操作與性別角色配合的玩具或活動，開始喜歡同性玩伴。3-7歲強烈地產生并形成性別配合行為，自動尋找同性幼童玩耍的次數(shù)明顯較尋找異性幼童的次數(shù)多。8-12歲性別配合行為持續(xù)強化，重視女生與男生的差別；女生開始發(fā)展男性化活動，企圖了解男性化活動的歷程。12-20歲青少年期性別角色白熱化階段，性別配合行為顯著，不喜歡被認為具有異性特質，尋求建立自己的性別特質。12（一）性別恒常性的發(fā)展（二）對性別期待的認識（三）性別偏愛（四）性別角色行為的采擇三、性別定型化的發(fā)展過程14一般認為性別恒常性的發(fā)展要經歷三個階段：（1）性別認同（2-3歲），知道自己的性別。（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲)，知道人的性別不會隨年齡變化而變化。（3）性別一致性（6-7歲），懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變。（一）性別恒常性的發(fā)展15伊頓（Eaton,1981）等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童的性別恒常性沿著先認識自己的性別恒常性，然后認識與其同性的兒童的性別恒常性，再是認識異性兒童的性別恒常性的線路發(fā)展。16皮姆（Bem,1989）設計了這樣一個實驗來研究性別同一性的發(fā)展。首先給3-5歲的幼兒看一張裸體幼男和裸體幼女的照片，了解幼兒對性器官的認識情況；而后，給幼兒看剛才照片上的幼男和幼女穿了衣服的照片。有的照片上的幼兒穿了與性別相符的衣服，有的則是穿了相反性別的衣服。17研究結果發(fā)現(xiàn)，在看過前后兩種照片的孩子中有40%的幼兒能正確辨認出穿上男孩褲子的女孩或穿上女孩裙子的男孩的照片；在能認識性器官差異的幼兒中有60%能正確回答這個問題，而在無法認識性器官差異的幼兒中只有10%能正確回答。這個研究表明，認識性器官有助于性別認同的穩(wěn)定性。18有研究者（S.A.Marantz&A.F.MansField,1977）向7-11歲的女孩提出各種活動（如修理汽車或洗碟子）、職業(yè)（當一名教師或工程師）和品質（善良或支配），問女孩這些活動、職業(yè)和品質是否比較適合男孩或女孩，或兩者皆可。結果表明，年齡較小的兒童性別同意十分刻板；兒童中期（5-10歲)性別角色陳規(guī)不斷減少，更多地把一些特征看作是對兩性都合適的。20男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣，但女孩不一定喜歡或對所謂女子氣的活動感興趣。研究發(fā)現(xiàn)，女孩往往轉向偏愛男子氣的活動，接受男子氣的個性特征，在小學期間尤其如此。20世紀50年代起就有這種傾向，有人認為這可能與社會上男子更受尊重有關。（三）性別偏愛21假設兒童為“IT”所作的選擇就是代表自己的選擇。結果表明，美國女孩對女子氣的偏愛在3-4歲有一個迅速增長期，但從4-10歲轉向偏愛男子氣，直到10歲才又突然想女子氣偏愛發(fā)展。日本男孩與女孩在3-5歲時就有選擇同性對象的顯著傾向，基本上與美國的男孩變化相似，大多數(shù)美國男孩在學前期已偏愛男子角色。23兒童的行為很早就顯示出性別類型。學前兒童已開始選擇同性別伙伴一起玩游戲，經常可以看到男孩一組，女孩一組各玩各的適合于他們性別的活動或游戲。（四）性別角色行為的采擇24出生時女孩在身體和神經系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些。無論走路、說話、長牙齒、青春期的到來，女孩都先于男孩。男孩子出生時身體比女孩子要長，有成熟的肌肉，比較大的心臟和肺，對痛的敏感性要低一些。男孩子身體比較脆弱。自然流產的大多數(shù)是男性。男孩子易感染疾病。（一）身體和動作方面26（1）男女性別差異的年齡傾向。一般研究認為，男女兩性在認知上的差異有年齡傾向性，但是對那個年齡階段女性在認知發(fā)展上超過男性，或男性超過女性，或領著沒有差別，并沒有一致的結論。（二）認知方面27我國學者的一些研究認為，男女兩性認知差異發(fā)展的年齡傾向是：男女兩性在乳嬰兒期幾乎沒有什么差異；幼兒時期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著；從學齡期起，女性智力明顯優(yōu)于男性。但這種優(yōu)勢到了青春發(fā)育期就開始有所下降；當男性青春高峰期到來時，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并隨年齡增長，這種優(yōu)勢愈加明顯。青春發(fā)育期結束才逐漸減弱繼續(xù)擴大的趨勢。28（2）男女智力有不同的優(yōu)勢領域1.語言女孩獲得語言比男孩早，在語言流暢性方面，以及在讀、寫和拼寫方面均占優(yōu)勢。但在言語理解、言語推理甚至在詞匯方面就比男孩差（Carai,Scheinfeld,1968）。2.感知男性的視敏度優(yōu)于女性，至少從青春期起是這樣。10歲起，男孩的視-空能力開始超過女孩，包括在二維或三維空間操作客體，看地圖和瞄準目標等活動。但女性有較好的聽覺定位和分辨力。303.記憶男性的理解記憶和抽象記憶較強，而女性的機械記憶和形象記憶較強。4.思維男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。學齡前兒童中女孩思維發(fā)展的速度和水平略高于男孩，到了幼兒晚期，由于男孩在言語的理解和推理方面較好，女孩在思維上的優(yōu)勢逐漸失去。到了小學階段，這種優(yōu)勢專揀轉移到男孩身上。31（三）社交和情緒發(fā)展方面