高校學(xué)生教育管理機(jī)制的探索與研究

高校學(xué)生教育管理機(jī)制的探索與研究———輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生、班導(dǎo)生四位一體管理模式的思考張劉（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402）引言《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分；是高等學(xué)校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量；是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?？梢?，大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的核心，是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育的關(guān)鍵。一直以來(lái)，學(xué)院班級(jí)都是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，而一個(gè)輔導(dǎo)員同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，且肩負(fù)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，工作結(jié)束后又有私人的其他事務(wù)，可以說(shuō)輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸、溝通的時(shí)間不夠充足。另外由于各種原因?qū)е螺o導(dǎo)員對(duì)自己的職責(zé)定位不明確，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，加上輔導(dǎo)員自身職業(yè)認(rèn)同感差，使他們中的許多人對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到信心不足，因而工作缺乏動(dòng)力，沒有成就感，影響積極性的發(fā)揮，造成輔導(dǎo)員數(shù)量不僅不足，還經(jīng)常流失。輔導(dǎo)員基本上是戴著教師帽子干著學(xué)生“保姆”的活，更何況學(xué)生的數(shù)量還在不斷增加，輔導(dǎo)員們往往是“兩眼一睜，忙到熄燈”。在目前管理體制下，輔導(dǎo)員經(jīng)常是不自覺地忙，忙于瑣事、雜事、小事，整天陷于事務(wù)性工作中。當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)異動(dòng)，輔導(dǎo)員無(wú)法及時(shí)掌握。輔導(dǎo)員再怎么年輕，再怎么和學(xué)生打成一片，在學(xué)生心中還是老師，存在著一種師生“階級(jí)”關(guān)系；學(xué)生是受管制的對(duì)象，他們潛意識(shí)中就是要逃避管制，爭(zhēng)取“自由”。老師和學(xué)生之間不能達(dá)到充分的信任，很難營(yíng)造“輔導(dǎo)員既是導(dǎo)師，又是朋友”的氣氛?？梢?，目前輔導(dǎo)員管理模式遇到新的困惑和挑戰(zhàn)。一、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)生、級(jí)導(dǎo)生、班導(dǎo)師四位一體管理模式輔導(dǎo)員：學(xué)生專職管理者，坐班，工作對(duì)象是年級(jí)或全院學(xué)生，從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，承擔(dān)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的光榮責(zé)任，是學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，同班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生、班導(dǎo)生一起工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。班導(dǎo)生：由高年級(jí)素質(zhì)高的學(xué)生黨員擔(dān)任，工作時(shí)限為一年，從新生入學(xué)開始進(jìn)入角色，是新生輔導(dǎo)員的得力助手。針對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體開展工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想的指導(dǎo)。級(jí)導(dǎo)生：由工作一年且?guī)О鄡?yōu)秀的班導(dǎo)生擔(dān)任，工作時(shí)限為一年，從大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)入角色。在思想、學(xué)習(xí)、生活方面指導(dǎo)學(xué)生，特別是針對(duì)學(xué)生科技競(jìng)賽、考研進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，主要針對(duì)班級(jí)層面開展工作。班導(dǎo)師：由專業(yè)教師擔(dān)任，不坐班，工作時(shí)間從大一就開始，但是從大學(xué)三年級(jí)才開始進(jìn)入角色。班導(dǎo)師工作職責(zé)：一是保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；二是對(duì)學(xué)生個(gè)體或班級(jí)給予學(xué)業(yè)、就業(yè)以及養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣的指導(dǎo)；三是及時(shí)與學(xué)生輔導(dǎo)員溝通，對(duì)學(xué)生工作提出建議。二、建立健全班導(dǎo)生工作制度輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生、班導(dǎo)生工作的目的都是一樣的，既教書育人又管理育人、服務(wù)育人。但他們也有不同點(diǎn)，即工作年限不同、工作層面不同、工作階段不同、工作對(duì)象不完全相同。學(xué)院輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的專職管理者，班導(dǎo)師是系黨總支部根據(jù)各年級(jí)的情況有機(jī)分配且專業(yè)素質(zhì)過硬的教工黨員，而級(jí)導(dǎo)生是在新生入學(xué)一年后，班導(dǎo)生的服務(wù)年限到期，從帶班優(yōu)秀的班導(dǎo)生中選拔一至兩人擔(dān)任整個(gè)大二年級(jí)級(jí)導(dǎo)生的學(xué)生，主要是在思想、學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生科技競(jìng)賽方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。班導(dǎo)生是選聘高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或黨員擔(dān)任。通過公開選拔、培訓(xùn)、聘用和考核，持證上崗，受聘的學(xué)生助理班主任，大部分是院團(tuán)委、院學(xué)生會(huì)、系部團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)和各學(xué)生社團(tuán)的主要干部。他們思想品德好，政治素質(zhì)高，積極進(jìn)步，熱心為廣大同學(xué)服務(wù)，有較強(qiáng)的組織能力和管理能力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，綜合能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較強(qiáng)的影響力和說(shuō)服力。他們?cè)诎嗉?jí)的日常管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、基礎(chǔ)文明建設(shè)等事務(wù)性工作中發(fā)揮著重要的作用。（一）充分發(fā)揮班導(dǎo)生榜樣的力量，和輔導(dǎo)員相互配合，使學(xué)生管理工作更加完善輔導(dǎo)員與班導(dǎo)生在學(xué)生管理工作中相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。其中輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理的規(guī)范性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性方面發(fā)揮著重要的作用。班導(dǎo)生既是輔導(dǎo)員的助理，又是連接輔導(dǎo)員與學(xué)生的橋梁和紐帶?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)解決學(xué)生的個(gè)性問題，彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員面對(duì)新生入學(xué)存在大量問題而身單力薄無(wú)法一一解決的不足。輔導(dǎo)員的工作以“面”為主，班導(dǎo)生的工作以“點(diǎn)”為主，“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，避免工作出現(xiàn)盲點(diǎn)，使學(xué)生管理工作更具全面性和系統(tǒng)性。班導(dǎo)生是從高年級(jí)的學(xué)生黨員、干部當(dāng)中選拔的最優(yōu)秀的學(xué)生。他們的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、對(duì)待生活的態(tài)度和自身的良好素質(zhì)潛移默化地影響著新生，起到了良好的榜樣示范作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過對(duì)班導(dǎo)生的培訓(xùn)與指導(dǎo)，協(xié)助輔導(dǎo)員解決實(shí)際問題，以學(xué)生管理學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生由以前的他律為主向現(xiàn)在的自律為主過渡，學(xué)生管理工作收到了事半功倍的效果。（二）充分發(fā)揮班導(dǎo)生的學(xué)生身份優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生管理工作更具實(shí)效首先，班導(dǎo)生和學(xué)生在年齡上是一代人，況且班導(dǎo)生本身就是學(xué)生，因此二者之間的心理是相通的，不存在所謂的代溝，彼此更容易交流；其次，班導(dǎo)生沒有教師的身份與威嚴(yán)，他們以高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的身份出現(xiàn)，和學(xué)生的地位是對(duì)等的，容易被學(xué)生接受；另外，班導(dǎo)生分管的系別專業(yè)一般與自己所學(xué)的相同或者相近，作為成功的過來(lái)人，他們的現(xiàn)身說(shuō)法比教師更有說(shuō)服力。所以班導(dǎo)生與新生年齡相仿，且經(jīng)歷相似的特點(diǎn)，深受新生的喜愛和歡迎。他們能經(jīng)常深入學(xué)生中間，及時(shí)掌握學(xué)生的信息以及思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生的關(guān)懷疏導(dǎo)，引導(dǎo)和教育更為直接、具體、有效?？s短了新生適應(yīng)大學(xué)的適應(yīng)期，使學(xué)生管理工作更富實(shí)效性。三、對(duì)四位一體管理模式的體會(huì)大學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生及班導(dǎo)生分別在不同階段扮演不同角色，他們四位一體相互影響、相互補(bǔ)充、相得益彰，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。這里輔導(dǎo)員的角色是最重要的，在學(xué)生教育管理的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性方面發(fā)揮不可替代的作用。他們始終是學(xué)生的良師益友，始終陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，是連接班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生、班導(dǎo)生的一根線，將學(xué)生工作的全局性、整體性、系統(tǒng)性緊緊聯(lián)系在一起。班導(dǎo)師的責(zé)任是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展方向引導(dǎo)到培養(yǎng)目標(biāo)及自我發(fā)展方向上來(lái)；班導(dǎo)生是引導(dǎo)新生從高中階段過渡到大學(xué)階段的橋梁，就學(xué)生學(xué)習(xí)層面、努力目標(biāo)、心理困惑等方面的問題給予疏導(dǎo)與理順，針對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)發(fā)揮重要作用；班導(dǎo)生是輔導(dǎo)員的眼睛和喉舌，是輔導(dǎo)員的得力助手，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)解決輔導(dǎo)員有時(shí)無(wú)力解決的學(xué)生個(gè)性問題。班導(dǎo)師、級(jí)導(dǎo)生和班導(dǎo)生的學(xué)生工作以“點(diǎn)”為主，輔導(dǎo)員的學(xué)生工作以“面”為主“，點(diǎn)”與“面”結(jié)合，相輔相成，使學(xué)生工作進(jìn)入良性循環(huán)軌道，避免學(xué)生教育工作中出現(xiàn)“貽誤戰(zhàn)機(jī)”的情況或出現(xiàn)盲點(diǎn)。輔導(dǎo)員借助班導(dǎo)生、級(jí)導(dǎo)生的優(yōu)勢(shì)選拔一批素質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生做學(xué)生干部，為團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織注入新鮮血液；借助班導(dǎo)生的優(yōu)勢(shì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、生活困惑、心理困惑等問題；借助班導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生作出是就業(yè)還是考研的選擇。輔導(dǎo)員的全程介入以及宏觀管理可以降低班導(dǎo)生和級(jí)導(dǎo)生卸任后續(xù)接工