教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法教學(xué)任務(wù)分析的一般步驟和方法是:1.確定教學(xué)單元數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一般是由若干個(gè)單元構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分析,首先要確定單元,明確單元教學(xué)的任務(wù)。(1)單元的組織。數(shù)學(xué)課程的各個(gè)單元可以有這樣三種關(guān)系:各個(gè)單元的課程內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的(如圖3.2)。課程單元1單元2單元3單元…單元n圖3.2相對(duì)獨(dú)立的單元一個(gè)單元為另一單元的基礎(chǔ)(如圖3.3)。各單元之間的聯(lián)系是綜合型的(如圖3.4)。課程課程單元1單元2單元1單元2單元3單元…單元3單元4圖3.3前后有聯(lián)系的單元圖3.4綜合型的單元了解各單元的關(guān)系,就能從總體上合理安排和組織課程。相對(duì)獨(dú)立的單元,如:珠算乘法、除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法、四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題、長(zhǎng)方形和正方形的面積、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),在教學(xué)順序的安排上可以互換位置,編制教材和安排教學(xué)計(jì)劃時(shí),就要比較每一種安排的利弊,選擇合理的方案。前一個(gè)單元為后一個(gè)單元的基礎(chǔ),教學(xué)順序的安排就不能任意調(diào)換,如:約數(shù)和倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法,就不能顛倒教學(xué)的順序。對(duì)前后有聯(lián)系的單元進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),宜于從最終的任務(wù)著手分析,便于掌握知識(shí)、技能之間的前后聯(lián)系。各單元之間的聯(lián)系是綜合型的,如:混合運(yùn)算和應(yīng)用題、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法、千克的初步認(rèn)識(shí)、萬以內(nèi)的加法和減法、時(shí)、分、秒,有些單元的教學(xué)順序可以調(diào)換,有些單元的教學(xué)順序就不能任意調(diào)換。根據(jù)每?jī)?cè)教材各個(gè)單元之間的關(guān)系,就可以確定一冊(cè)教材各個(gè)單元的組織方式,為編制教材和制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。(2)任務(wù)的確定。單元確定后,就要根據(jù)課程目標(biāo)確定單元教學(xué)的任務(wù),即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。一般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,任務(wù)分析首先要根據(jù)課程目標(biāo),確定單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù),即單元教學(xué)的總目標(biāo)。每個(gè)單元的主要任務(wù)又是由若干項(xiàng)子任務(wù)組成的,為此,就要根據(jù)單元教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際需要,確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù)(圖3.5)。一個(gè)較大的單元,可以根據(jù)需要按各項(xiàng)子任務(wù)再劃分成若干個(gè)小單元。劃分小單元的一般原則是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì),以及教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短而定。一般一個(gè)單元解決一個(gè)任務(wù),教學(xué)的時(shí)間為五、六節(jié)課左右,不宜過長(zhǎng),超過了人的記憶容量7±2個(gè)組塊,不利于教學(xué)設(shè)計(jì)人員從整體思考各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)n任務(wù)4任務(wù)5圖3.5單元教學(xué)任務(wù)其工作程序如圖3.6所示。開始列出工作的主要階段↓(通過觀察、查閱資料、采訪等)列出每一階段的主要任務(wù)↓能否將某些任務(wù)合并到另一些任務(wù)中去?能否將某些任務(wù)合并到另一些任務(wù)中去?進(jìn)一步分析,列出層次相同、獨(dú)立的工作任務(wù)進(jìn)一步分析,列出層次相同、獨(dú)立的工作任務(wù)能是否將各階段任務(wù)都列出了?是否將各階段任務(wù)都列出了?對(duì)下一階段任務(wù)作同樣的分析對(duì)下一階段任務(wù)作同樣的分析沒有↓完成了鑒別可能遇到的特殊情況↓列出特殊情況中的附加任務(wù)↓論證所列出內(nèi)容的準(zhǔn)確性↓結(jié)束圖3.6確定任務(wù)的工作程序**例如,根據(jù)百以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算的各種情況,如加減一位數(shù)和加減兩位數(shù),不進(jìn)位和進(jìn)位，不退位和退位等不同類型,可以列出它的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是百以內(nèi)數(shù)的加減法的主要學(xué)習(xí)任務(wù):主要階段主要學(xué)習(xí)任務(wù)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加減一位數(shù)兩位數(shù)加減兩位數(shù)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法百以內(nèi)數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以這樣劃分:主要階段主要學(xué)習(xí)任務(wù)不進(jìn)位加法和不退位減法進(jìn)位加法退位減法兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法從上面的分析可以看到:同一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù),可以有不同的劃分。但是,不論怎樣劃分階段,任務(wù)不會(huì)改變。也就是說,學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)不同的要求,組織成不同的學(xué)習(xí)階段。在各種不同的組織方式中,有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)適當(dāng)合并。如,兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法,兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法,分別合并成兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法,兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法,這樣可以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容不必要的重復(fù)。單元確定后,哪些應(yīng)該先學(xué),哪些應(yīng)該后學(xué),一個(gè)教學(xué)的基本框架就形成了。(3)任務(wù)的分類。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后,就要區(qū)別各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。按照加涅學(xué)習(xí)分類的理論,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為言語信息,概念、規(guī)則、問題解決等智慧技能的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),以及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。例如,“百以內(nèi)數(shù)的加減法”是智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”涉及以下幾種學(xué)習(xí)類型。角的認(rèn)識(shí)概念學(xué)習(xí)角的大小規(guī)則學(xué)習(xí)角的度量動(dòng)作技能學(xué)習(xí)角的分類概念學(xué)習(xí)角的和差規(guī)則學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的類型,有助于分析學(xué)習(xí)的條件,掌握學(xué)習(xí)的方法。2.單元教學(xué)目標(biāo)的確定單元教學(xué)任務(wù)明確后,就可以根據(jù)課程目標(biāo)和單元教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)列出一系列較具體的子目標(biāo),即單元教學(xué)目標(biāo)。例如,百以內(nèi)數(shù)的加減法的單元目標(biāo)可以這樣制定:課程目標(biāo):會(huì)計(jì)算和在100以內(nèi)的加減法。單元目標(biāo):目標(biāo)1會(huì)口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)2會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)3會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。目標(biāo)4會(huì)筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。目標(biāo)5會(huì)筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。*目標(biāo)6會(huì)口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。*目標(biāo)7會(huì)口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法。(*一般小學(xué)教材將目標(biāo)6和目標(biāo)7安排在“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”學(xué)習(xí)時(shí)完成，“百以內(nèi)數(shù)的加減法”只要求完成前五項(xiàng)目標(biāo)。)單元目標(biāo)明確后,課程目標(biāo)就具體了,任務(wù)分析也就有了方向。3.內(nèi)容的評(píng)價(jià)單元目標(biāo)確定后,選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)的需要,就要通過目標(biāo)與內(nèi)容是否一致的檢驗(yàn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高教學(xué)的效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:(1)所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否為實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)所必需的?還需要補(bǔ)充什么?有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān),應(yīng)該刪去?(2)單元教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)的排列順序是否符合數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)?是否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)?是否符合教學(xué)的實(shí)際情況?(3)學(xué)生已掌握哪些內(nèi)容?教學(xué)從哪里開始?評(píng)價(jià)的方法:主要通過向?qū)W科的專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,獲得需要修改、調(diào)整的意見。為此,教學(xué)設(shè)計(jì)者需要將所制定的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元目標(biāo),按一定的順序列出,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì),和從不同類型的學(xué)生處了解到的有關(guān)信息,對(duì)有關(guān)內(nèi)容作必要的說明。在聽取了各方面的意見和建議后,作出必要的增刪和調(diào)整,使教學(xué)任務(wù)更符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。4.任務(wù)分析確定了與目標(biāo)相符的內(nèi)容后,就要對(duì)列出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)進(jìn)行更深入細(xì)致的分析。這是一項(xiàng)進(jìn)一步明確終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)之間,使能目標(biāo)和使能目標(biāo)之間聯(lián)系的實(shí)質(zhì)性的分析工作。任務(wù)分析的方法,一般是從終點(diǎn)目標(biāo)開始,運(yùn)用逆向設(shè)問法,反復(fù)提問并回答這樣的問題:學(xué)生要掌握這一水平的技能,需要預(yù)先獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能,一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。例如,對(duì)上述目標(biāo)7,教師要學(xué)會(huì)作如下的分析:從最終要“會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”入手想,學(xué)生要會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)就需要掌握口算方法,即把兩位數(shù)加兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),再加一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。為此,學(xué)生就需要知道兩位數(shù)的組成和會(huì)口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算。此外,還需要學(xué)生有記憶數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。即任務(wù)分析首先要分析各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系,并將分析結(jié)果列出結(jié)構(gòu)層級(jí)表(如圖3.7)。終點(diǎn)目標(biāo)會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法(如:37＋28)使能目標(biāo)掌握口算方法:先加整十?dāng)?shù),再加一位數(shù)記憶和處理數(shù)據(jù)(37＋28轉(zhuǎn)化為:37＋20＋8)的能力會(huì)把兩位數(shù)分解成連加口算整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(把28分成20和8)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)口算口算(37＋20)(57＋8)圖3.7兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表通過上述分析,對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)任務(wù)和教材的結(jié)構(gòu),也就比較明確了。同時(shí)通過上述分析可以知道,兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的關(guān)鍵是把它轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加一位數(shù)。學(xué)生在口算37加28時(shí),只要聽到“加20”就要能算出57,這樣再算57加8就方便了。由此可見采用什么口算方法并不是可以隨心所欲的。并可以知道兩位數(shù)加一位數(shù)的口算是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要有視算的能力,而且要有聽算的能力,才能具有在頭腦中記憶和處理57加8的計(jì)算能力。這樣對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算要求也就明確了。通過對(duì)每一個(gè)目標(biāo)的分析,從終點(diǎn)目標(biāo)的分析得到一系列使能目標(biāo)(達(dá)到終點(diǎn)目表的必要條件),也就能對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。弄清了各項(xiàng)要素之間的聯(lián)系后,就可以對(duì)有一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)用以下方法加以組織:(1)按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的一種方法,就是按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程排列。如,兩位數(shù)加一位數(shù)的口算,通過任務(wù)分析可以得到這樣一條由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)和訓(xùn)練的系列:兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法口算→進(jìn)位加法口算→為兩位數(shù)加兩位數(shù)口算準(zhǔn)備(視算→聽算)(視算→聽算)└───┬───┘│相同數(shù)乘積加乘加兩步└→連加→一位數(shù)→計(jì)算→為學(xué)習(xí)乘法準(zhǔn)備(如:8＋8＋8)(如:24＋7)(如:3×8＋4)圖3.8兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練序列這樣教學(xué)的目標(biāo)也就能比較明確,每一環(huán)節(jié)的教學(xué)就能為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)也就能做到重點(diǎn)的內(nèi)容經(jīng)常練,有難度的內(nèi)容分散練。如:同樣兩位數(shù)加一位數(shù)的口算,乘積加一位數(shù)(如:24＋8)應(yīng)比非乘積加一位數(shù)(如:23＋8)更需要熟練;在乘積加一位數(shù)中,進(jìn)位的要比不進(jìn)位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)相應(yīng)要多些;在所加上的一位數(shù)中,與相應(yīng)計(jì)算中產(chǎn)生的進(jìn)位數(shù)有關(guān)的計(jì)算應(yīng)作較多的訓(xùn)練,如:24＋9在今后乘法計(jì)算中是不可能出現(xiàn)的（即不可能出現(xiàn)進(jìn)位9),可以少練。24＋8只有在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí),需要作一定的練習(xí)。而24加上比8小的數(shù),今后在乘數(shù)是一位數(shù)乘法中經(jīng)常會(huì)遇到,需要作重點(diǎn)的訓(xùn)練,才能為乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。這樣就能得到一個(gè)比較合理的數(shù)學(xué)教學(xué)序列。(2)按先概念后規(guī)則的順序排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的另一種方法,是由淺入深、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的順序排列。按照加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)累積理論,就是按辨別、概念、規(guī)則到高級(jí)規(guī)則的順序排列。如,公約數(shù)和最大公約數(shù)的學(xué)習(xí),通過任務(wù)分析可以得到這樣一條由概念到規(guī)則的教學(xué)序列:智慧技能終點(diǎn)目標(biāo)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)(規(guī)則)↑會(huì)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)會(huì)根據(jù)兩個(gè)數(shù)的公約數(shù),說出這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。知道所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積是它們的最大公約數(shù)智慧技能會(huì)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)會(huì)根據(jù)兩個(gè)數(shù)的公約數(shù),說出這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。知道所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積是它們的最大公約數(shù)使能目標(biāo)(規(guī)則)↑知道兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù),就是這兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)。智慧技能知道兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù),就是這兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)。(概念應(yīng)用)↑言語信息(概念)能說出最大公約數(shù)的概念能識(shí)別互質(zhì)數(shù)↑會(huì)根據(jù)兩個(gè)數(shù)的約數(shù),說出這兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)。智慧技能會(huì)根據(jù)兩個(gè)數(shù)的約數(shù),說出這兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)。能說出互質(zhì)數(shù)的概念(概念應(yīng)用)↑言語信息能說出公約數(shù)的概念(概念)圖3.9公約數(shù)和最大公約數(shù)的教學(xué)序列通過任務(wù)分析,就能把握教學(xué)的任務(wù),明確教學(xué)的目標(biāo),使數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)合理、有序地組織成一個(gè)有機(jī)的整體。5.課時(shí)的劃分課時(shí)的劃分和課時(shí)教學(xué)任務(wù)的分配,是在教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書給的總課時(shí)數(shù),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,以及教材的例題與練習(xí)來考慮。一般可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)確定新授課的任務(wù)和課時(shí)數(shù),根據(jù)練習(xí)的要求和數(shù)量確定練習(xí)課的任務(wù)和課時(shí)數(shù)。新授課的課時(shí)數(shù)一般按學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分。當(dāng)總目標(biāo)與子目標(biāo)之間是一種包含的關(guān)系,總目標(biāo)是通過子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得的,完成了各個(gè)子目標(biāo)的任務(wù),也就完成了總目標(biāo)的任務(wù),這時(shí),新授課只要按子目標(biāo)設(shè)置課時(shí)。例如,“混合運(yùn)算”這一單元教學(xué)任務(wù)是由“會(huì)運(yùn)用不含有括號(hào)的運(yùn)算順序,演算三步計(jì)算的式題”、“會(huì)運(yùn)用含有小括號(hào)的運(yùn)算順序,演算三步計(jì)算的式題”、“會(huì)列綜合算式解答兩步計(jì)算的文字題”等學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的,新授課可以按每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置(如圖3.10)。其中,學(xué)習(xí)目標(biāo)3又包含了兩條不同要求的子目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1、學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2),學(xué)習(xí)目標(biāo)3是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1和學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2去實(shí)現(xiàn)的。所以,學(xué)習(xí)目標(biāo)3需分為學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1和學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2兩個(gè)課時(shí)。單元目標(biāo):1.會(huì)演算三步計(jì)算式題單元目標(biāo):1.會(huì)演算三步計(jì)算式題2.會(huì)列綜合式解文字題學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1會(huì)用分析法列不含括號(hào)的算式學(xué)習(xí)目標(biāo)2會(huì)演算含有小括號(hào)的三步計(jì)算式題學(xué)習(xí)目標(biāo)1會(huì)演算不含有括號(hào)的三步計(jì)算式題學(xué)習(xí)目標(biāo)3-1會(huì)用分析法列不含括號(hào)的算式學(xué)習(xí)目標(biāo)2會(huì)演算含有小括號(hào)的三步計(jì)算式題學(xué)習(xí)目標(biāo)1會(huì)演算不含有括號(hào)的三步計(jì)算式題學(xué)習(xí)目標(biāo)3會(huì)解答兩步計(jì)算的文字題學(xué)習(xí)目標(biāo)3會(huì)解答兩步計(jì)算的文字題學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2會(huì)用綜合法列含有括號(hào)的算式學(xué)習(xí)目標(biāo)3-2會(huì)用綜合法列含有括號(hào)的算式第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)圖3.10總分結(jié)構(gòu)的課時(shí)劃分如果學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是一種層級(jí)關(guān)系時(shí),就需要先進(jìn)行使能目標(biāo)的教學(xué),再完成終點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué),這時(shí),終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)都需要設(shè)置課時(shí)。如,三角形的認(rèn)識(shí),三角形的底和高,三角形的面積計(jì)算分別需要三個(gè)課時(shí)去完成(如圖3.11)。