高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育研究

高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育研究〔〕:

摘要：如何使高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生向中等生與優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為當(dāng)代高中歷史教育的難題。文章就現(xiàn)今高中歷史教育中學(xué)困生出現(xiàn)的原因進(jìn)展分析，并提出富有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

教育體制不斷改革，高中歷史教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量得到了提升，增加了歷史學(xué)科的難度，致使教學(xué)無(wú)法到達(dá)預(yù)期的效果，并出現(xiàn)學(xué)困生。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

想要找出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要明晰地把握學(xué)困消費(fèi)生的原因。

〔一〕有意識(shí)記不到位

這里所提到的有意識(shí)記一般是指集中學(xué)生注意力，并通過(guò)不斷的努力來(lái)到達(dá)記憶的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生進(jìn)展有意識(shí)記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展詳細(xì)的講解，而且要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的根底上掌握知識(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。高中歷史涉及大量的時(shí)間和人物，需要學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的根底上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶，確?？梢哉莆者@些知識(shí)點(diǎn)。假設(shè)在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法進(jìn)展有意識(shí)記，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把控高中歷史根底知識(shí)點(diǎn)，而且也無(wú)法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的根底，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)才能無(wú)法得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。

〔二〕對(duì)知識(shí)一知半解

在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展死記硬背可以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，然而容易遺忘，只有在理解的根底上，才能實(shí)現(xiàn)牢牢地記住那些知識(shí)點(diǎn)的目的。我們假設(shè)翻開(kāi)高中歷史教材，將會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)展更加深化的理解和掌握。在高中階段的歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的認(rèn)知，以便更好地掌握歷史知識(shí)的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個(gè)歷史事件都會(huì)涵蓋很多的歷史意義，假設(shè)單純死記硬背將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，隨著歷史事件的不斷增加，需要學(xué)生背誦的歷史意義增多，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。局部學(xué)生只懂得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能有效地理解知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中灰心喪氣。

〔三〕缺乏對(duì)方法與技巧的考慮與應(yīng)用

高中階段的歷史學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，這一特點(diǎn)增加了高中歷史學(xué)習(xí)的難度。作為一個(gè)文科科目，歷史不是只靠背誦知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的，學(xué)習(xí)歷史也需要借助科學(xué)的方法與技巧才可以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由于局部學(xué)生未完全理解和掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，致使課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題頻出。

出現(xiàn)這種問(wèn)題不只是學(xué)生的原因，教師也有問(wèn)題。歷史教師不注重對(duì)學(xué)生方法與技巧方面的引導(dǎo)，在講課的過(guò)程中，教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予全盤(pán)講解，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)展分析，未根據(jù)自身實(shí)際選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法與技巧，致使學(xué)生在整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)中毫無(wú)章法，學(xué)習(xí)壓力上升，知識(shí)與才能跟不上歷史學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。

二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

〔一〕強(qiáng)化記憶

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中學(xué)生要強(qiáng)化自身的記憶，防止出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學(xué)生具有比擬優(yōu)異的歷史成績(jī)，但是高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比擬多，導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些需要不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確記憶的知識(shí)點(diǎn)。高中學(xué)生潛在的懶惰心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不結(jié)實(shí)，影響了后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教師的指導(dǎo)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，還可以進(jìn)步歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，這就需要學(xué)生制訂適宜自己的復(fù)習(xí)方法，有方案地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

〔二〕加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

理解對(duì)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)非常重要。教師想要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，需要深化研究自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要闡述知識(shí)點(diǎn)的表層含義，還要向?qū)W生浸透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。

〔三〕注重方法與技巧的應(yīng)用

歷史學(xué)困生本來(lái)就與其他學(xué)生存在差距，假設(shè)要縮小甚至趕上其他學(xué)生，就必須注重方法與技巧的應(yīng)用。而歷史學(xué)困生在這一方面顯然存在宏大困難，這就需要教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)展耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握適宜自己的方法與技巧。教師在教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生考慮與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加明晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合自己的實(shí)際不斷總結(jié)適宜自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，只有解決學(xué)困生問(wèn)題，才可以有效進(jìn)步學(xué)生整體的學(xué)習(xí)才能，使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。教育工作者要以學(xué)生為中心，多為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)困生給予足夠的幫助，幫助他們向中等生和優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步高中歷史教學(xué)程度的目的。

參考文獻(xiàn)：

/r