“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下 C++ 程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下C++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)形式的探究〔〕:

摘要：本文探究了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生C++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)形式與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)形式相比擬。同一教師同時(shí)授課2個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)經(jīng)歷了局部網(wǎng)絡(luò)在線的混合式教學(xué)形式，另一個(gè)班級(jí)經(jīng)歷了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)形式。班級(jí)之間的比擬是基于評(píng)估學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知調(diào)查和教師反思。在任何一項(xiàng)評(píng)估因素上，班級(jí)之間沒(méi)有差異。然而，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)聯(lián)絡(luò)、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知上，出現(xiàn)了差異。這些發(fā)現(xiàn)可能略微緩解了對(duì)技術(shù)介入教學(xué)效果的擔(dān)憂。雖然以教師為中心的教學(xué)形式被以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式所取代，可能讓教師感到不適應(yīng)，但提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境可能對(duì)學(xué)生有積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

本文引用格式：代月平."互聯(lián)網(wǎng)+";背景下C++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)形式的探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(50):59-60.

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)使教師可以用越來(lái)越多的方式吸引學(xué)生。在線學(xué)習(xí)工具可以使教育更加普及，讓更多的學(xué)生有發(fā)言權(quán)〔Concannon，F(xiàn)lynn，Campbell，2022〕。各種各樣的在線學(xué)習(xí)工具鼓勵(lì)學(xué)生花更多的時(shí)間考慮并反思他們的學(xué)習(xí)〔Meyer，2022；Newman，Webb，Cochrane，1995；Warschauer，1996〕，這反過(guò)來(lái)可以進(jìn)步學(xué)生成績(jī)。越來(lái)越多的學(xué)生期望在線學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的一局部，反映了在線課程的普及化，這似乎預(yù)示著課堂效率和有效性的不斷進(jìn)步【1】。這些期望至少局部地證實(shí)了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具與學(xué)生成績(jī)進(jìn)步相關(guān)聯(lián)〔HoskinsVanHooff，2022，Meansetal.，2022〕。

除了這些積極的作用，教師和研究者還發(fā)現(xiàn)了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和潛在損失。已經(jīng)觀察到社會(huì)聯(lián)絡(luò)的減少，盡管在線建立這種社會(huì)聯(lián)絡(luò)的方式也變得越來(lái)越明晰〔vanTryonBishop，2022〕。不管學(xué)習(xí)方式如何，社會(huì)聯(lián)絡(luò)對(duì)于有效學(xué)習(xí)都是必要的。然而，21世紀(jì)信息和通信技術(shù)的擴(kuò)散可能恰恰會(huì)破壞這種社會(huì)聯(lián)絡(luò)〔Gergen，1991；N.VSmithMorgan，2022〕，盡管它提供了新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

因此，假設(shè)要充分滿足學(xué)習(xí)者的需求，就必須從表現(xiàn)和認(rèn)知兩方面考慮技術(shù)介入學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生感知影響的研究結(jié)果喜憂參半【2】。與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比，研究顯示，有學(xué)生更滿意線上教學(xué)形式〔O'MalleyMcCraw，1999〕，對(duì)線上學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度〔RichardsonSwan，2022〕，但相反，也觀察到有學(xué)生更喜歡面對(duì)面教學(xué)，甚至討厭技術(shù)介入的學(xué)習(xí)〔Noble，2022〕。人們還注意到，在熟悉和承受技術(shù)介入學(xué)習(xí)方面，個(gè)體差異持續(xù)存在〔Meyer，2022〕。關(guān)于教師，有研究人員得出了積極和消極影響并存的復(fù)雜結(jié)果。

〔Christianson，Tiene，luft，2022；GG.Smith，F(xiàn)erguson，Caris，2022〕以技術(shù)為媒介的混合式教學(xué)形式在學(xué)校課堂教學(xué)中越來(lái)越普遍。本文探究了C++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)形式比照傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)形式，增加關(guān)于高職院?；旌鲜浇虒W(xué)形式的實(shí)證研究。本文的目的是比擬混合式教學(xué)形式和傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知的影響，包括：學(xué)習(xí)效果、社會(huì)聯(lián)絡(luò)、愉悅程度、教師支持等多個(gè)方面。

一研究方法

〔一〕參與者

課程開(kāi)始時(shí)，2個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣，都是45人，在才能方面沒(méi)有的差異。學(xué)生年齡在20歲至22歲之間，大多數(shù)來(lái)自廣東省。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明：?C++程序設(shè)計(jì)?課程的對(duì)象不是C++軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)人員，而是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，他們目前尚無(wú)程序設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)歷，將來(lái)也不一定從事C++程序開(kāi)發(fā)。本課程是入門性、根底性的，主要是初步理解軟件開(kāi)發(fā)的方法，理解C++語(yǔ)言特點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于將來(lái)工作【3】。

〔二〕測(cè)量方法

本文采用了三種測(cè)量方法。首先，根據(jù)他們的完成結(jié)果(考試、作品方案和作品)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)展比擬。這些結(jié)果被認(rèn)為是衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。第二，課程進(jìn)展到二分之一時(shí)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)展了一次在線調(diào)查。調(diào)查包括6個(gè)衡量學(xué)習(xí)觀念的指標(biāo)；6個(gè)衡量社會(huì)聯(lián)絡(luò)的指標(biāo)；3個(gè)衡量教師支持的指標(biāo)；2個(gè)衡量對(duì)課程愉悅度的指標(biāo)；1個(gè)衡量面對(duì)面教學(xué)的指標(biāo)和1個(gè)衡量在線學(xué)習(xí)的指標(biāo)。單獨(dú)的指標(biāo)進(jìn)展累計(jì)求和，為目的構(gòu)造提供一個(gè)綜合評(píng)分。第三，教師不斷完善優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

二研究結(jié)果

學(xué)生關(guān)于社會(huì)聯(lián)絡(luò)、學(xué)習(xí)程度、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知是積極的。盡管存在線上教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的不同偏好，這些認(rèn)知測(cè)量數(shù)據(jù)說(shuō)明混合式教學(xué)的積極效果。三種衡量方法之間存在親密相關(guān)性，對(duì)社會(huì)聯(lián)絡(luò)、學(xué)習(xí)、教師支持和愉悅度的看法也是如此【4】。在線學(xué)習(xí)的偏好與其他指標(biāo)幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，除了與面對(duì)面學(xué)習(xí)的偏好呈負(fù)相關(guān)，正如人們所認(rèn)為的那樣，喜歡面對(duì)面學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易感受到良好的教師支持。也許最令人震驚的發(fā)現(xiàn)是，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)知之間幾乎完全缺乏相關(guān)性。

三分析結(jié)果

〔一〕測(cè)量指標(biāo)之間的關(guān)系

一樣專業(yè)兩個(gè)不同的班級(jí)加強(qiáng)了本文的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩種主要類型的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估結(jié)果邏輯上顯示了彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生對(duì)愉悅程度和教師支持的認(rèn)知與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì)聯(lián)絡(luò)的看法相關(guān)。值得注意的是，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的偏好與在線學(xué)習(xí)的偏好負(fù)相關(guān)。教師和研究者都需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)在教育中使用信息技術(shù)有著不同的偏好。

學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩個(gè)主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏明顯相關(guān)性，這一點(diǎn)起初令人吃驚。這意味著那些學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生并不比其他學(xué)生獲得更高(或更低)的愉悅度、教師支持或社會(huì)聯(lián)絡(luò)。從教師的角度來(lái)看，這是理想的結(jié)果【5】。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知一般不決定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。最極端的例子是，那些認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生在考試中表現(xiàn)最差。

〔二〕班級(jí)之間的差異

兩個(gè)班級(jí)在評(píng)估成績(jī)上沒(méi)有明顯的差異，這一結(jié)果可以從兩方面解釋。一方面，混合式教學(xué)可能至少與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)一樣有效。另一方面，沒(méi)有明顯的差異，對(duì)混合式教學(xué)形式比面對(duì)面教學(xué)更有效的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑【6】。同樣值得注意的是，雖然沒(méi)有觀察到明顯的成績(jī)差異，但是承受混合式教學(xué)形式的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的評(píng)估明顯高于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的普通班級(jí)學(xué)生。也許混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的感受沒(méi)有客觀根據(jù)，也許本文使用的評(píng)估方法沒(méi)有完全反映學(xué)習(xí)的真實(shí)程度。

〔三〕研究缺乏

本文的樣本量較小，因此，本文結(jié)果具有局限性，不能客觀反映總體結(jié)果。教師對(duì)待兩個(gè)班的方法上的差異可能產(chǎn)生了潛在的影響，例如：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的潛在希望；評(píng)分的公正性；以及課堂環(huán)境的中立性。假設(shè)要更充分地證實(shí)本文中的結(jié)果，大樣本的進(jìn)一步研究是非常重要的。

四結(jié)語(yǔ)

本文探究了C++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)形式比照傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)形式。兩者之間的差異可能并不像有時(shí)認(rèn)為的那么明顯，在本文中沒(méi)有觀察到明顯的差異。學(xué)生群體對(duì)在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)有著不同的偏好。積極的在線互動(dòng)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)聯(lián)絡(luò)、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知。雖然教師可能會(huì)認(rèn)為使用混合式教學(xué)使教師與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)越來(lái)越少了，但是提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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【2】劉芳.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校根底英語(yǔ)混合型教學(xué)形式的運(yùn)用[J/OL].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2022(01):93-94.

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【4】趙越