高等教育心理學(xué)2017復(fù)習(xí)題山東高校教師資格

1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過程（）。A.認(rèn)知過程B.情緒過程C.意志過程D.注意過程/D2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德B.詹姆士C.馮特D.馬斯洛/C6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（）A.皮亞杰B.奈塞爾C.布魯納D.奧蘇泊爾/B27提出心理社會(huì)發(fā)展理論，并將個(gè)體一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基/C32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。A.普萊爾B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基/D3心理學(xué)誕生于哪一年？（）A.1789B.1879C.1897D.1978/B4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.意識(shí)結(jié)構(gòu)B.無意識(shí)C.行為D.自我實(shí)現(xiàn)/A5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)/D7主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)/C8被稱為第三勢(shì)力的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)/C9其研究路線可以用“刺激－反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)/A10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)的流派是（）。A.認(rèn)知心理學(xué)B.精神分析心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)/B11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一理想狀態(tài)的學(xué)科是（）。A.管理心理學(xué)B.工程心理學(xué)C.認(rèn)知心理學(xué)D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)/B12回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制/A13心理學(xué)研究中對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制/C14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制/B15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制/D16我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承B.房宗岳C.潘菽D.邵瑞珍/A17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是（）。A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.高校教師的教學(xué)心理C.高等教育的教學(xué)規(guī)律D.高校的學(xué)習(xí)環(huán)境/A18下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了它所要測(cè)量的心理品質(zhì)和屬性？（）A.信度B.效度C.常模D.標(biāo)準(zhǔn)化/B19一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性程度稱為（）。A.效度B.信度C.常模D.標(biāo)準(zhǔn)化/B20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題（量表）施測(cè)于某一個(gè)體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.測(cè)驗(yàn)法D.觀察法/C21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.測(cè)驗(yàn)法D.觀察法/A22個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。A.注意力發(fā)展B.觀察力發(fā)展C.記憶發(fā)展D.思維發(fā)展/D23個(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為的過程屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展B.社會(huì)性發(fā)展C.自我意識(shí)的發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展/B24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為等內(nèi)容都屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展B.社會(huì)性發(fā)展C.自我意識(shí)的發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展/B25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（）A.奈塞爾B.馮特C.普萊爾D.皮亞杰/C26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.勤奮對(duì)自卑B.親密對(duì)孤獨(dú)C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.生殖對(duì)停滯/B28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原則行動(dòng)的人格成分是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我/B29在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，代表社會(huì)的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我/C30個(gè)體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個(gè)過程稱為（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/B31個(gè)體將新的信息整合進(jìn)已有的知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個(gè)過程稱為（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒/A33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（）。A.遺傳B.環(huán)境C.社會(huì)文化D.自我/C34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/C35兒童能夠通過言語表象和其他符號(hào)形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/B36個(gè)體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D37中學(xué)生王文通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，其認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/D39下面是研究者與一個(gè)四歲男孩的對(duì)話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據(jù)這段對(duì)話可以判斷該男孩的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/B40按照皮亞杰的觀點(diǎn)，6-11歲的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段/C41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（）。A.情境亞理論B.經(jīng)驗(yàn)亞理論C.成分亞理論D.元成分亞理論/C42大學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/B44某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于的階段是（）。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/C43個(gè)體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個(gè)與自己的興趣、價(jià)值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.情境智力B.經(jīng)驗(yàn)智力C.成分智力D.元成分智力/A45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識(shí)視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個(gè)的/。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段B.相對(duì)性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段/A46以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，稱為（）。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.意識(shí)D.意志/B47個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（）。A.能力B.人格C.氣質(zhì)D.性格/B48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會(huì)性/A49“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會(huì)性/B50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.自我調(diào)控系統(tǒng)/C51上初中以來，小明突然好像不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A.形成信任感B.變得勤奮C.建立完滿感D.建立自我同一性/D52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。A.建立自我同一性B.形成信任感C.建立完滿感D.變得勤奮/A53青少年與朋友一起度過快樂的時(shí)光。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社會(huì)比較/A54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.親密/B55來自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴/C56氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動(dòng)的（）。A.態(tài)度特征B.動(dòng)力特征C.行為特征D.認(rèn)知特征/B57某大學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B58某大學(xué)生行動(dòng)迅速，言語動(dòng)作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A59某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D61人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（）。A.激素分泌B.血型C.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型D.體型/C62按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/B63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/D64按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/A65按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/C66表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B67勇敢、自私、誠(chéng)實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B68人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣/B69某學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征/A70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動(dòng)中的性格特征屬于（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征/B71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征/D72一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80B.100C.120D.125/D73某個(gè)年齡組智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A.100B.115C.125D.130/B74個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需要的心理特征是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.動(dòng)機(jī)/C75下列選項(xiàng)中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力B.記憶能力C.思維能力D.交往能力/D76吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動(dòng)過程的維度是（）。A.內(nèi)容B.操作C.經(jīng)驗(yàn)D.產(chǎn)品/B77智力的核心成分是（）。A.感知能力B.記憶能力C.抽象思維能力D.想象能力/C78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是（）。A.語言智力B.空間智力C.邏輯數(shù)學(xué)智力D.情境智力/D79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數(shù)學(xué)智力/C80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數(shù)學(xué)智力/A81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力D.邏輯數(shù)學(xué)智力/B82提出智力三元理論的心理學(xué)家是（）。A.加德納B.斯滕伯格C.卡特爾D.吉爾福特/B83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于（）。A.表現(xiàn)早晚差異B.類型差異C.水平差異D.性別差異/B84下列選項(xiàng)中屬于一般能力的是（）。A.音樂鑒賞能力B.畫畫能力C.體育能力D.想象能力/D85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（）。A.凱勒B.斯金納C.布魯納D.布盧姆/D86能力的二因素理論的提出者是（）。A.斯皮爾曼B.塞斯頓C.吉爾福特D.卡特爾/A87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)興趣/B88個(gè)人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.能力C.氣質(zhì)D.性格/A89認(rèn)知加工時(shí)依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D.沉思型/B90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D.沉思型/A91某學(xué)生偏愛社會(huì)性學(xué)科，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D.沉思型/B92某學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問題反應(yīng)快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯(cuò)誤。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D.沉思型/C93某學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問題能進(jìn)行充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往回答較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D.沉思型/D94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低以及冒險(xiǎn)和謹(jǐn)慎等特征屬于（）。A.認(rèn)知要素B.情感要素C.焦慮要素D.意動(dòng)要素/D95以下對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不的是（）。A.都具有個(gè)體差異性B.認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分C.都與智力有極大的相關(guān)D.都具有穩(wěn)定性/C96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不的是（）。A.在智力發(fā)展上存在年齡差異B.在智力水平存在差異C.在智商分布上存在差異D.在表現(xiàn)類型上存在差異/B97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。A.生源素質(zhì)B.地理位置C.學(xué)校規(guī)模D.師資質(zhì)量/D98教師的勞動(dòng)對(duì)象是（）。A.知識(shí)B.學(xué)生C.課本D.教案/B99教師的勞動(dòng)性質(zhì)屬于以腦力勞動(dòng)為主的（）。A.社會(huì)公益型服務(wù)B.社會(huì)功利型服務(wù)C.國(guó)家機(jī)關(guān)的勞動(dòng)D.事業(yè)單位的勞動(dòng)/A100教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的符合社會(huì)期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）。A.工作性質(zhì)B.工作內(nèi)容C.社會(huì)角色心理D.社會(huì)期待/C101教師的首要角色是（）。A.知識(shí)技能的傳授者B.心理咨詢者C.家長(zhǎng)的代理人D.科學(xué)研究人員/A102個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過程稱為（）。A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練C.角色技巧D.角色信念/A103某教師初步認(rèn)識(shí)到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/A104某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/B105某教師堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐/C106教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，稱為（）。A.學(xué)科知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)/D107教師開展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，稱為（）。A.實(shí)踐性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí)/D108教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力指的是（）。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B109教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要解決各種教學(xué)問題的能力是（）。A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/C110不屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力的是（）。A.分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力C.運(yùn)用多媒體的能力D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力/C111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是（）。A.分析處理教材的能力B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力D.分析掌握教學(xué)大綱的能力/D112教學(xué)監(jiān)控能力不包括（）。A.對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分析能力B.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排C.對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋D.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制/A113英國(guó)政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（）。A.高超的教學(xué)技巧B.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.適宜的個(gè)性品質(zhì)D.淵博的學(xué)科知識(shí)/C114教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。A.責(zé)任感B.信念C.教學(xué)效能感D.教師威信/D115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為（）。A.教師自我效能B.教師信念C.教師責(zé)任感D.教師威信/A116李教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A.教學(xué)組織能力B.教學(xué)認(rèn)知能力C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力/B117王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這反映了王老師哪方面的心理特征？（）A.角色認(rèn)同感B.教師信念C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)效能感/D118“我一定能幫助學(xué)生進(jìn)步、成才”的觀念反映了教師的（）。A.特殊教學(xué)效能感B.教學(xué)能力C.教師威信D.一般教學(xué)效能感/D119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。A.人脈資源B.從業(yè)經(jīng)驗(yàn)C.從實(shí)踐中得來的專業(yè)知識(shí)D.社會(huì)支持/C120根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鳥兒筑巢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為/D121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過程（或教學(xué)過程）包含的五個(gè)步驟是（）。A.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實(shí)踐B.博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行C.動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用D.準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用/D122下列不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是（）。A.認(rèn)知目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.動(dòng)作技能目標(biāo)D.思想品德目標(biāo)/D1235歲的冰冰對(duì)唐詩的意義并不了解，但也會(huì)背誦很多首唐詩。他的這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/B124科學(xué)家的科學(xué)研究屬于的學(xué)習(xí)類型是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/C125奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/A126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）。A.達(dá)爾文B.布魯納C.托爾曼D.桑代克/D127桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)C.形成健全的人格D.對(duì)情境的領(lǐng)悟/B128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)策略/B129當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（）。A.聯(lián)想律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律/C130操作條件反射學(xué)說的提出者是（）。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D131提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/D132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納/A133觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程順序?yàn)椋ǎ?。A.注意-再造-動(dòng)機(jī)-保持B.注意-動(dòng)機(jī)-保持-再造C.動(dòng)機(jī)-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-動(dòng)機(jī)/D134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的（）。A.進(jìn)化說B.符號(hào)說C.頓悟說D.試誤說/C135布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對(duì)象是（）。A.學(xué)生的技能學(xué)習(xí)B.教師的教學(xué)能力C.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)D.教師的教學(xué)技術(shù)/C136提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心理學(xué)家是（）。A.布魯納B.拉胥里C.桑代克D.斯金納/A137布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）。A.掌握學(xué)習(xí)的方法B.促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解C.課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用D.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣/B138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)/B139奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B.觀察學(xué)習(xí)C.替代學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀/A140有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（）。A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系B.實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系C.主動(dòng)的和條理清晰的聯(lián)系D.特殊的和固定的聯(lián)系/B141人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）。A.綜合素質(zhì)B.學(xué)業(yè)成績(jī)C.學(xué)習(xí)者D.施教者/C142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)（）。A.內(nèi)部心理表征B.外部心理表征C.外在行為D.內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)/A143威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到（）。A.對(duì)知識(shí)的記憶B.對(duì)學(xué)科的掌握C.對(duì)意義的理解D.對(duì)內(nèi)容的把控/C144生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，包含（）。A.同化與順應(yīng)B.同化與記憶C.復(fù)述與記憶D.復(fù)述與順應(yīng)/A145對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為（）。A.雙向教學(xué)B.支架式教學(xué)C.情景性教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)/D146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為（）。A.支架式教學(xué)B.情景性教學(xué)C.雙向教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)/A147支架式教學(xué)一般包括的三個(gè)環(huán)節(jié)是（）。A.獲取、記憶、應(yīng)用B.刺激、反應(yīng)、獎(jiǎng)勵(lì)C.預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索D.注意、保持、復(fù)現(xiàn)/C148一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B149根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/D150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/C151學(xué)會(huì)一門外語再學(xué)另外一門外語就容易，這種現(xiàn)象是（）。A.負(fù)遷移B.正遷移C.逆向遷移D.垂直遷移/B152我們平時(shí)說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣/B153英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生()。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/C154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.負(fù)向遷移D.逆向遷移/B155將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這種遷移是（）。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移/B156學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移/A157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/C158根據(jù)遷移的先后順序，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/B159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移/A160主張遷移是通過對(duì)各種官能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)說是（）。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說/A161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是()。A.形式訓(xùn)練說B.概括化說C.共同要素說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說/C162對(duì)遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說/A163在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形和不規(guī)則圖形面積，對(duì)長(zhǎng)方形面積的估計(jì)成績(jī)顯著提高，而對(duì)不規(guī)則圖形面積的估計(jì)則沒有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說/C164著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者為（）。A.桑代克B.施羅德C.羅森塔爾D.賈德/D165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）。A.共同要素B.共同原理C.關(guān)系頓悟D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)/B166苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）。A.共同要素說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說D.形式訓(xùn)練說/B167學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)定勢(shì)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/C168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產(chǎn)生式理論B.結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說C.圖式理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說/A169直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力叫做（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)目標(biāo)/B170下列不屬于社會(huì)性需要的是（）。A.求知欲B.交往C.饑餓D.威信/C171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動(dòng)機(jī)是（）。A.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)B.交往性動(dòng)機(jī)C.威信性動(dòng)機(jī)D.輔助性動(dòng)機(jī)/A172下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是()。A.王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起C.老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生D.張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)/D173由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.外部動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D.輔助動(dòng)機(jī)/A174由對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.外部動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D.輔助動(dòng)機(jī)/B175根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而（）。A.提高B.不變C.適中D.降低/A176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（）。A.高B.不變C.適中D.低/D177“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會(huì)性/D178“在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷從低級(jí)向高級(jí)變化”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會(huì)性/A179人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因稱為（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.成就動(dòng)機(jī)C.成就目標(biāo)D.學(xué)習(xí)預(yù)期/B180麥克里蘭德使用的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量方法是（）。A.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)B.成就動(dòng)機(jī)量表C.實(shí)驗(yàn)法D.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)/A181根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？()。A.0.25B.0.5C.0.75D.1/B182人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、了解、預(yù)測(cè)和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（）。A.動(dòng)機(jī)理論B.歸因理論C.期望理論D.認(rèn)知理論/B183提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（）。A.韋特海默B.羅特C.韋納D.海德/C184根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。A.能力B.運(yùn)氣C.努力D.心境/B185根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）。A.機(jī)遇B.能力C.努力D.運(yùn)氣/C186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性B.易變性C.原因源D.穩(wěn)定性/D187根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）。A.任務(wù)難度B.他人幫助C.持久努力D.臨時(shí)努力/A188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。A.努力B.運(yùn)氣C.能力D.心境/C189在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于()。A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素/A190當(dāng)對(duì)他人行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生（）。A.同情B.憤怒C.悲傷D.羞愧/A191當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)產(chǎn)生（）。A.共情B.羞愧C.悲傷D.憤怒/B192一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽老師講課。這說明一下哪種因素對(duì)行為的影響（）。A.自我效能感B.成就動(dòng)機(jī)C.歸因D.定勢(shì)/A193下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）。A.觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B.實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C.根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為D.實(shí)施行為后給予積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向/A194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動(dòng)回答問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？（）A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.內(nèi)部強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化/B195在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成尤其重要的是（）。A.班風(fēng)B.教師C.周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)D.校風(fēng)/B196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)（）。A.低B.中等C.高D.適中/C197關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)屬于（）。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/B198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用（）。A.情境性知識(shí)B.描述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.元認(rèn)知知識(shí)/C199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識(shí)屬于（）。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/C200關(guān)于如何記憶，如何思維的知識(shí)屬于（）。A.情境性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)/D201一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)（）。A.句子B.表象C.概念D.觀念/D202“小狗過馬路”中的論題是（）。A.“小狗”和“馬路”B.“小狗”和“過”C.“過”和“馬路”D.“過”/A203“張三在喝水”中的關(guān)系是（）。A.喝B.在C.張三D.水/A204證明人可以在頭腦中對(duì)客體的表象進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)是（）。A.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B.三山實(shí)驗(yàn)C.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)D.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)/A205以線性的方式將一系列元素串連為一個(gè)統(tǒng)一體的知識(shí)表征形式為（）。A.命題B.概念C.表象系統(tǒng)D.線性序列/D206對(duì)于大的知識(shí)單元，其表征形式為（）。A.命題B.表象C.圖式D.概念/C207以下不是用圖式表征的的是（）。A.實(shí)驗(yàn)程序B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果C.去醫(yī)院就診D.理解故事/B208學(xué)習(xí)的信息加工過程始于（）。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/A209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/A210工作記憶的容量為（）。A.4～8個(gè)信息單元B.5～9個(gè)信息單元C.6～10個(gè)信息單元D.7～11個(gè)信息單元/B211容量特別大，保存時(shí)間長(zhǎng)，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶/D212學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.短時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C.程序記憶D.陳述記憶/D213“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A.程序記憶B.語義記憶C.情景記憶D.陳述記憶/C214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測(cè)驗(yàn)表明，對(duì)第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（）。A.分化抑制B.保護(hù)抑制C.前攝干擾D.倒攝干擾/D215學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.消退理論B.動(dòng)機(jī)說C.同化說D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)/D216“面對(duì)著一個(gè)很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）A.消退理論B.提取失敗理論C.排斥理論D.動(dòng)機(jī)性遺忘理論/B217以下關(guān)于知識(shí)的作用的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具B.知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一C.發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識(shí)的重要前提D.知識(shí)的掌握程度制約著問題解決水平/C218符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.詞匯學(xué)習(xí)D.表象學(xué)習(xí)/C219其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)D.表象學(xué)習(xí)/A220學(xué)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)鳥類、魚類等的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)/A221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)/B222面積概念形成以后，再學(xué)習(xí)具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)/A223學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)/D224奧蘇貝爾將個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果/C225指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識(shí)之間的異同，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性/C226指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)觀念，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性/B227/r/