怎樣搞好復習

怎樣搞好復習化學教學中的復習，大致上可以分為準備性復習、日常性復習、階段性復習和終結性復習四種類型。準備性復習又可稱為根底性復習，一般在新學年開場前進展，目的是使學生形成學習新知識的準備，縮小學生間學習根底的差異。例如，在高中一年級開學前兩周對初中化學內容的復習即屬于此類。日常為配合新課教學而對舊知識所作的復習也是一種準備性復習。日常性復習主要包括新課完畢時的穩(wěn)固性復習和新課前的檢查性復習〔檢查前一課的學習效果和課后復習情況〕，它們一般不占用整節(jié)課時，是最根本和最經(jīng)常的復習。階段性復習是在學完一章或一個單元〔包括假設干節(jié)或假設干章〕后的復習，期中復習和期末復習也可以劃屬于階段性復習。終結性復習指學業(yè)完畢時的復習，主要指初中化學總復習和高中化學總復習。復習可以使學生穩(wěn)固和掌握所學的知識技能，為進一步學習作好準備，可以使他們學到的知識技能系統(tǒng)化、規(guī)律化和簡明化，幫助他們把學到的知識技能互相聯(lián)絡、進展綜合，進一步開展和深化，進步學習程度，培養(yǎng)和開展他們分析問題解決問題的才能。復習對于進步中學化學教學質量具有很重要的作用，是中學化學教學中一件非常重要的工作。簡單地重復、記憶和大量地做題不是科學的復習，不能收到上述效果?？茖W的復習應該具有針對性、系統(tǒng)性、綜合性、開展性、啟發(fā)性和方案性，講究方法，講務實效。所謂針對性是指以教學大綱為根據(jù)，對學生掌握知識技能和才能開展情況查缺找弱，針對性地采取補救措施，保證全面完成教學任務，實現(xiàn)既定的教學目的。所謂系統(tǒng)性是指使所學知識技能互相聯(lián)絡，形成反映本質關系的統(tǒng)一整體，有綱有目，條塊清楚。中學化學的內容非常豐富，在平時只能一局部一局部地教學，使各局部之間的聯(lián)絡受到削弱。例如，關于原子組成、原子構造、分子構造和晶體構造等物質構造知識被分散在各個年級；氧化復原反響跟原子構造，電離、水解跟可逆反響等互相間本來存在著的聯(lián)絡，由于分割而不容易被學生掌握。這種情況需要通過復習的綜合性來解決。開展性指通過復習不但要強化學生的理解和記憶，還要使學生的知識技能學習程度得到開展和進步，努力促進學生智能的開展。啟發(fā)性指要以學生為復習的主體，引導、啟發(fā)他們自覺和主動地動腦動手，不依賴老師，做復習的主人。制訂復習方案是進步復習效率的有效保證。復習要有方案地進展，內容、要求和進度要有周密的安排，這是方案性的主要含義。復習還要講究方法，不因循守舊，不搞固定形式，復習方法多樣化，從實際出發(fā)，講務實效。復習常常跟教學測量評價相結合，在復習后進展練習、測驗或考試，以便評定教學效果，得到教學反響信息。一、搞好復習必須處理好的幾種關系〔一〕要處理好復習與教學的關系復習要“源于平時、高于平時〞。平時教學是復習的根底，不打好這個根底，復習是不可能搞好的。否那么，平時教學不就可以取消而用復習來代替嗎？還要處理好平時復習跟總復習的關系。平時復習是平時教學的組成局部，有的老師不注意扎扎實實搞好平時教學和平時復習，一味加快平時進度以增加復習時間，讓總復習多來幾遍。顯然，這樣做是違背認識規(guī)律、也違背教學規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒，炒的次數(shù)再多也難把飯炒熟。此外，復習時切忌把平時教學原樣重復一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學生更好地理解和掌握，但又不能把復習變成上新課?！捕程幚砗梅€(wěn)固根底與綜合進步的關系穩(wěn)固根底與綜合進步都是復習的任務。只強調穩(wěn)固根底不注意綜合進步，不能使復習到達應有的高度；反過來，只強調綜合進步而無視打好根底，也不能到達預定的目的。只有肯下功夫，認真復習好根底知識和根本技能，才能又快又好地完成綜合進步的任務。有一那么笑話說，有一個蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說，原來第五碗飯才能把肚子吃飽！早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類似的錯誤?！踩程幚砗孟到y(tǒng)與重點的關系復習時要抓住主線，形成網(wǎng)絡，使學生的知識、技能系統(tǒng)化；但又要從學生的實際情況出發(fā)，找到平時教學的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點地進展復習，這樣才能顯著地進步復習的效率?！菜摹程幚砗美碚撝R與其它內容的關系化學概念是化學理論的根底，每一種化學符號、每一種實驗方法都跟一定的化學理論聯(lián)絡著，化學理論反映了物質及其變化的互相聯(lián)絡和規(guī)律性，化學計算那么從量的方面反映這種互相聯(lián)絡。因此，以理論為中心可以把中學化學的各類內容聯(lián)絡在一起，使化學知識技能形成一定的系統(tǒng)。在復習時要發(fā)揮理論的指導作用，注意運用化學根底理論加深對根本概念的本質認識，進一步認識物質及其變化，注意使化學用語、化學計算和化學實驗跟有關的理論聯(lián)絡起來?！参濉程幚砗媒y(tǒng)一復習與因材施教的關系復習課必須面向全體學生，使全體學生都能得到進步。學生的學習情況存在差異，對于不同的教學班，應該從實際情況出發(fā)，在內容、重點、速度和要求上適當作調整。對于同一教學班，理論證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速〞是必要和可行的，可以使不同程度的學生都得到進步?！擦程幚砗脤W生復習與老師復習的關系老師復習的效果比擬好，但是，學生是復習的主體，老師的復習只是輔助性的外部因素。沒有學生的主動參加，老師的復習很難收到效果。學生自己編寫的復習小結或提綱，盡管常常不及老師編寫的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在老師復習過程中，吸引學生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進一步進步復習的效果。學生先行復習，可以進步老師復習的起點，也可以使師生配合更加協(xié)調，使復習搞得更好。在老師作階段復習和總復習之前，應要求學生提早進展自我復習?！财摺程幚砗糜洃浥c考慮、應用的關系通過復習，要強化學生對根底知識的記憶，但更重要的是理解、應用和掌握，是綜合運用和學生才能的開展與進步。復習不等于記憶，記憶不是復習的主要任務和方法，它不能保證到達復習的各種目的。要提倡在理解根底上的記憶，在應用中加深理解、穩(wěn)固記憶。要以思維才能為核心，促進學生才能的開展，反對注入式的復習，多給學生考慮、應用的時間和時機?！舶恕程幚砗镁毩暸c復習的關系練習在復習中具有重要的地位和作用，它以認真和系統(tǒng)地復習、整理有關知識技能為基矗但是，過分強調練習、只是讓學生做題，把復習跟練習等同起來而無視學生認知構造的形成和完善，不能使學生的練習做到正確、合理、迅速和高效率，這種做法是不科學的。復習中的練習題大體上可以分為根底復習題、理解應用題和綜合進步題3個層次由低到高的類型。它們應當互相配合，各有適當?shù)谋壤蛿?shù)量?！簿拧程幚砗么缶V、教科書與參考書的關系在階段復習和總復習中，為了便于學生自己復習，常常需要提供復習提綱或復習參考資料。好的復習提綱和復習參考資料具有系統(tǒng)性、簡明性和啟發(fā)性，可以給復習帶來某些方便。目前社會上流傳的參考書種類很多，各有特點，也程度參差不齊，少不了魚龍混雜。老師要在認真研究的根底上指導學生選好，或者由老師自行編寫，力戒多、濫。從根本上說來，教學大綱和教科書是復習的根據(jù)，也是編寫復習提綱和復習參考資料的根據(jù)。在使用復習提綱和復習參考資料復習之后，仍應注意跟大綱和教科書進展對照?！彩程幚砗弥橇σ蛩嘏c非智力因素的關系在復習時不但要重視知識技能的復習與智能的開展進步，還應該重視學生良好的非智力品質的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生正確的復習目的和態(tài)度、堅強的意志和堅持不懈、百折不撓的精神，勤奮、嚴謹、踏實、精細的優(yōu)良學風，積極、穩(wěn)定而持久的情緒，使學生學會自我控制和調節(jié)心理狀態(tài)，不驕不躁、謙遜團結，德、智、體、美全面和諧地開展。二、復習的施行〔一〕日常性復習及時和經(jīng)常地使新舊知識聯(lián)絡，可以有效地防止遺忘現(xiàn)象。在對新課作穩(wěn)固性復習時，最好不要把新課過程原樣重復，因為這樣對學生幫助不大，會使學生失去聽課興趣。要努力用新的方式歸納、概括新課內容，幫助學生從新的角度來理解和掌握概念，到達新的高度。例如，在元素的平均原子量和近似原子量教學中，用以下關系式幫助學生復習穩(wěn)固有關概念：那么元素X的平均原子量=x1·1+x2·2+…元素X的近似原子量=x1·A1+x2·A2+…或者用以下圖表示各概念間的關系：學生感到收獲大、新穎，增加了學習興趣。日常性復習常采用講授法、談話法、提問法以及練習法等方法，備課時，要精心設計穩(wěn)固復習的方案、課前復習的提問題和穩(wěn)固復習新知識的復習題、考慮題和練習題。〔二〕階段性復習階段性復習可以先按單元進展，然后再復習各單元間的綜合聯(lián)絡。在復習前先要調查學生在本階段的學習情況，理解學習的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，確定復習的內容及重點。在此根底上制訂復習方案，幫助學生排除疑難、辨析概念、綜合聯(lián)絡，彌補學習上的缺陷，做好單元知識總結；還可以在適當?shù)碾A段作某些專題復習，提醒規(guī)律，進步學生學習的程度。例如關于物質構造知識的專題復習，化學反響類型的專題復習，各類置換反響的專題復習，氧化復原反響的專題復習，以物質的量為中心的化學計算專題復習等等。對一些內容可以采用圖表形式。階段性復習通常以課時為單位，采用講授法、談話法、提問法、練習法等方法。為配合階段性復習而編選的練習題應注意綜合運用已學知識，其數(shù)量可比日常性復習多些?！踩辰K結性復習在終結性復習之前，要認真學習教學大綱，研究學生的詳細情況，確定復習的起點、目的、內容和重點，制訂合理的復習方案，精心編選復習提綱和練習題，還要認真地制訂每節(jié)課的教案。終結性復習通常分為三輪進展。第一輪主要是按課本構造進展，次序可適當調整，著重打好根底，輔以一定的例題示范和練習。要通過這一輪復習使學生認真掌握各章節(jié)的根本內容和要點，加深理解和加強前后聯(lián)絡，克制遺忘現(xiàn)象。第一輪復習要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能追求速度。第二輪以綜合進步為目的，通常按照化學根本概念和化學根本理論、元素化合物知識、有機化學、化學用語、化學計算和化學實驗6個專題進展。復習時要著重系統(tǒng)整體知識技能，加強知識技能間的綜合聯(lián)絡，注意總結規(guī)律性的知識，加深、開展對根底知識的理解。例如，引導學生總結各類物質的反響規(guī)律和制取規(guī)律、非金屬單質置換規(guī)律、陽陰離子放電順序與產(chǎn)物規(guī)律、判斷或比擬微粒大小的規(guī)律、氧化性復原性強弱的規(guī)律、離子共存或不能共存的規(guī)律、晶體物質的熔沸點規(guī)律等等。要注意規(guī)律的適用范圍和例外情況。有些概念容易混淆，例如同素異形體、同分異構體、同位素和同系物；電解和電離；原電池和電解池；電解和電鍍等等，可以通過比擬，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。在第二輪復習中還要通過典型例題的講解、理解應用題和綜合進步題的訓練以及錯例分析，幫助學生總結題型和解題規(guī)律，研究解題思路、掌握解題方法和解題標準，進步他們分析問題解決問題的才能。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.第三輪以知識技能的綜合運用和融會貫穿為目的，進展綜合進步訓練，介紹新穎題型，要以學生自我復習為主，老師注意做好個別輔導工作。終結性復習除了采用講授法、談話法、練習法以外還可以采用實驗法。實驗法不但適用于復習化學實驗和實驗操作方面的知識，也可以用于復習元素化合物知識、化學根本概念和化學根本理論方面的知識。用實驗法復習時，一般不是重復過去的實驗，而是對原來的實驗加以進步、綜合，或者根據(jù)復習內容設計新的實驗，或者要的鑒別或別離、關于硫及其化合物的系列實驗、電解池與原電池的組合等等。實驗應富有知識性和考慮性。完成實驗習題對幫助學生掌握實驗方法、靈敏運用知識技能和進步才能能起較大的作用?？梢圆捎美蠋熝菔緦嶒灥男问?，并且跟討論、講解結合；在時間允許時，也可以采用在實驗室實驗的形式。化學實驗展覽是復習跟化學實驗有關的內容的一種好形式。展覽可以分為常用的儀器及其使用；藥品的存放；化學實驗根本操作；常見氣體的制取和搜集；物質的提純、鑒別和檢驗；重要的化學實驗等幾個局部順序陳列。每個局部的各陳列工程都應當配以醒目的簽，其內容包括本工程的原理、操作、現(xiàn)象、解釋或結果處理、考前須知等說明，還應適當提出考慮題或實驗習題。例如，關于氧氣的制娶搜集和性質試驗這個工程，應陳列氧氣的制取和搜集裝置、制取氧氣常用的兩組藥品〔高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳〕以及試驗氧氣性質用的儀器和藥品等。在標簽上寫出有關的反響方程式、操作步驟和考前須知；還可以提出一系列問題讓學生答復和考慮。例如：加熱盛放固體藥品的試管時，為什么試管口要向下傾斜？使木炭在氧氣中燃燒前為什么先要把木炭加熱到發(fā)紅？為什么要把木炭漸漸地由瓶口伸到瓶底？硫在氧氣中燃燒跟在空氣中燃燒有何不同？做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗前為什么要預先在集氣瓶底裝少量水或者鋪一層細砂？假如只有氯酸鉀和高錳酸鉀如何制取氧氣？等等。也可以擴大展覽內容的范圍，增加各種知識系統(tǒng)圖、比擬表、衍變關系圖、化工消費流程圖、各種標本模型等，把化學實驗展覽擴大為系統(tǒng)的化學復習展覽。布置化學實驗展覽和制作展覽標簽可以吸收學生參加一局部工作，激發(fā)他們動手動腦的學習興趣，但老師要做好指導和組織工作，能對學生的復習有所幫助。準備和布置好的展覽一般在第二輪完畢時組織學生參觀，在第三輪復習時，由學生自由參觀，還可以讓學生動手操作，讓學生根據(jù)自己的需要選擇重點內容進展復習，老師要做好組織安排和平安工作。STS教育和活動課教學根本功。怎樣在化學教學中進展STS教育STS是英文“科學〔Siene〕〞、“技術〔Tehnlgy〕〞和“社會〔Siety〕〞的縮寫。STS教育以培養(yǎng)理解科學技術及其社會價值、可以在一定程度上參與科學技術決策的公民，培養(yǎng)理解建立現(xiàn)代化社會對科學技術進步的需求、可以應用科學技術致力于經(jīng)濟和社會開展的廣闊人才為目的。它要求科學教育面向現(xiàn)代化建立，注重浸透技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識科學、技術與社會的交互影響，理解科學技術開展的綜合化、整體化特征，理解科學技術作為“第一消費力〞的社會價值，培養(yǎng)學生參與科學技術決策的意識和才能；認為理解和掌握科學，不只在于靜態(tài)的“科學知識〞，更在于跟科學探究和技術理論聯(lián)絡在一起的“科學技術過程〞。STS教育主張在科學技術的全面教育中優(yōu)化科學素養(yǎng)教育，在調整課程構造、改革教學內容和教學方法中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目的。一、化學教學中的STS教育優(yōu)勢學校教育改革的核心是課程改革。在化學教學中施行STS教育的根本條件，就在于根據(jù)STS教育的理論，優(yōu)化化學課程設計，發(fā)揚化學教學中的STS教育優(yōu)勢。1993年第34屆國際純粹與應用化學結合會〔IUPA〕學術大會提出“化學是21世紀的中心科學〞，大會報告、講演和眾多交流論文都反映：向眾多學科浸透的化學已開展為“人類繼續(xù)生存的關鍵學科〞?，F(xiàn)代化學的這個本質特征是在化學教學中施行STS教育的突出優(yōu)勢?；瘜W學科的另一本質特征是以實驗為基?；瘜W實驗既是生動的科學理論過程，又廣泛聯(lián)絡化學技術而便于浸透技術教育。這樣，在化學教學中施行STS教育，由于能有效地借助于實驗活動而又具備了明顯的實驗教學優(yōu)勢。有效地在中學化學教學中施行STS教育，關鍵就在于發(fā)揚上述化學學科構造所具有的優(yōu)勢。為此，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向將來〞的方針和?中國教育改革和開展綱要?的精神，深化課程改革，既優(yōu)化實驗教學和注重科學過程，又改革化學課程構造，更新教學內容和教學方法，形成化學學科STS教育的特色。二、化學教學中STS教育的原那么〔一〕與常規(guī)教學相輔相成采用浸透方式，在常規(guī)教學中聯(lián)絡適當課題，進展STS教育〔例如在“水〞的教學中結合地方水資源、水消費的調查，討論水資源的保護、開發(fā)、利用與經(jīng)濟、社會開展的關系〕；或者開設STS教育型的化學選修課〔例如?環(huán)境分析化學?、?水與社會?、?食鹽與社會?、?硫酸與社會?等化學專題選修課〕，拓展和優(yōu)化相關的化學常規(guī)教學。現(xiàn)以?食鹽與社會?中的“氯堿消費〞選修教學為例說明。氯堿消費技術進步的根本標志在于產(chǎn)品液堿〔NaH濃溶液〕質量的進步，燒堿質量的檢測必須運用酸堿滴定技術，這就表達了酸堿滴定技術在開展氯堿消費中的價值。據(jù)此，在“氯堿消費〞的教學中，可聯(lián)絡“電解食鹽水以制取氯氣和燒堿〞和“中和滴定〞實驗的教學，組織選修學生參觀化工廠食鹽溶液的電解消費，聽取食鹽溶液電解技術的革新和氯堿消費的開展的概況報告，稍稍拓展已有中和滴定的知識技能、學會按技術標準方法來測定燒堿中NaH和Na23的含量，繼而參與工廠燒堿質量的檢測，討論、體驗酸堿滴定技術開展和氯堿消費技術革新的價值和效益?！捕硟?yōu)化實驗教學，浸透技術教育優(yōu)化化學實驗教學，注重通過科技實驗活動，引導中學生聯(lián)絡生活、消費實際，考慮與化學科技開展程度親密相關的環(huán)境、資源、能源、食物、材料、人口等社會問題，并且理論科學過程，學習、掌握相應的化學原理、技術以致綜合技術，有效地培養(yǎng)他們對于化學的價值敏感性，全面地開展他們的科學素養(yǎng)。如聯(lián)絡“土壤膠體的離子吸附和離子交換過程〞的常規(guī)教學，圍繞“施用化肥不當，將使土壤板結、肥力下降〞這一農(nóng)業(yè)資源問題，可在選修課中組織學生開展“土壤代換性鈣鎂的代換反響——土壤代換性鈣鎂的測定——土壤代換性鈣鎂含量與土壤構造、肥力相關性的調查、測試〞的農(nóng)化系列科技實驗活動。理論證明，該科技實驗活動既使中學生從一個側面探究了土壤農(nóng)化的科學技術，更使他們在技術理論的科學過程中，體驗了化學與生物學、農(nóng)學親密關聯(lián)并為農(nóng)業(yè)消費效勞的中心科學價值，培養(yǎng)了面向經(jīng)濟和社會開展探究、掌握科學技術的科學態(tài)度和科學方法?！踩硡⑴c化學技術為經(jīng)濟、社會開展效勞活動科學技術在為經(jīng)濟、社會開展效勞的過程中才表達其“第一消費力〞的價值。只有適當指導學生在科學學習過程中參與技術為經(jīng)濟、社會開展效勞活動，才能在科學教育中有效地培養(yǎng)他們對科學技術決策的參與意識。STS教育所要求培養(yǎng)的價值觀念、參與意識，以致科學技術的決策才能，都必需通過學生對技術效勞的參與才能逐步形成。前例氯堿消費的教學，假設能圍繞開展食鹽溶液電解技術對進步氯堿消費綜合效益的分析、評價，系統(tǒng)地對離子膜法新技術和現(xiàn)存金屬陽極隔膜法以及已被淘汰的碳板陽極隔膜法進展比擬分析，對新技術決策的綜合性高效益作出評價，就能生動地使學生承受一次消費技術決策論證的模擬訓練。三、化學教學中STS教育選題舉例在優(yōu)化課程設計的同時，必須優(yōu)選教學內容。下表以具有廣普性的選修課程“化學與社會〞為例，列出該課程教學內容的分類綱目和其中的教學選題〔例〕，供設計課程、編選教材時參考。四、在中學化學教學中施行STS教育的范例——?硫酸與社會?教學1．課程設計〔1〕教學目的與高中化學必修教材“硫酸的工業(yè)制法〞和理科必學教材“中和滴定〞的教學相輔相成，指導學生面向化工廠的硫酸消費和環(huán)境污染實際，以消費流程模擬、酸雨成因分析、硫酸含量分析等實驗為根底，理論科學過程，掌握化學技術，參與技術效勞，以開展學生的智能構造，培養(yǎng)學生參與保護環(huán)境和開展經(jīng)濟的科學技術決策的意識和才能?！?〕教學方案表13“硫酸與社會〞的教學方案2．教學案例〔教學單元A〕〔1〕教學要求①用常州市一中錢承之老師設計的“接觸法制硫酸消費流程模擬實驗〞演示儀演示硫酸消費原理及其研究，為“化工廠硫酸消費的現(xiàn)場教學〞作準備。②用自制“S2的固相催化氧化器〞，由學生實驗硫酸消費中酸霧的生成反響和酸雨的形成原理，并由此簡析硫酸消費中的有關工藝條件和環(huán)保問題?！?〕教學設計①接觸法制硫酸消費流程模擬的演示實驗模擬消費中硫鐵礦焙燒、爐氣凈化、二氧化硫轉化〔同時演示S3遇水形成酸霧和H2S4的檢出〕、三氧化硫吸收和尾氣中二氧化硫的處理等工藝過程，通過鮮明的反響現(xiàn)象，反映硫酸消費的化學原理和工藝條件。實驗技術的關鍵，是硫鐵礦的分散性〔碾細后用碎石棉纖維拌和〕、催化劑的活性〔將浸透飽和重鉻酸銨溶液的石棉纖維填入催化管灼燒冷卻后備用〕、三氧化硫的吸收條件和空氣鼓入速度的控制，這恰與主要的硫酸消費工藝條件一一對應。演示過程，不僅能為學生的硫酸消費流程現(xiàn)場見習提供準備，更是一次在科學實驗中研究消費流程的技術探究示范。②酸雨成因分析的學生實驗指導學生先將“S2的固相催化氧化器〞接通直流電源使其中的電熱絲紅熱而在外表形成鐵等金屬氧化物的催化層，然后伸入裝有S2和空氣的集氣瓶中。要求學生分析瓶中迅速出現(xiàn)的濃重白霧現(xiàn)象，并檢出H2S4的生成。然后組織課堂討論：為什么含硫化石燃料〔如煤〕的燃燒和焙燒硫化物金屬礦，通常是形成酸雨的主要污染源？為什么在我國用硫鐵礦為主要原料的硫酸消費中，焚礦后除去爐氣中酸霧的技術，是開展消費中的一大關鍵問題？為什么S3吸收后尾氣中的S2假設不回收利用，那么硫酸消費的經(jīng)濟效益和社會效益都必蒙受宏大損失？〔3〕教學效果學生在科學實驗中，結合隨后相應的社會理論〔教學單元B〕，激發(fā)了“硫酸與社會〞的探究志趣，初步理解、理論了為經(jīng)濟建立效勞、又必須與環(huán)境保護協(xié)調開展的硫酸消費的科技知識和研究方法，培養(yǎng)了“清潔消費〞和治理“三廢〞的環(huán)境意識，開展了對化學科學技術的價值敏感性。3．教學案例〔教學單元和D〕〔1〕教學要求①分別以甲基橙、甲基紅和甲基紅-次甲基藍混合溶液，作為用標準NaH溶液滴定H2S4溶液濃度時的指示劑，比擬滴定結果的精細度和準確度，并對照三種指示劑的變色范圍、變色點，進展比擬分析，選出其中的最正確指示劑。②使學生從理論與理論的結合上掌握我國GB534－82標準測定工業(yè)硫酸百分含量的化學技術為消費效勞?！?〕教學設計〔學生實驗和技術理論〕①硫酸濃度滴定分析中指示劑的選擇分別以甲基橙、甲基紅和甲基紅-次甲基藍混合溶液為指示劑，其它滴定條件都與國家標準類同，用0.5摩／升的NaH標準溶液滴定0.3摩／升左右的稀H2S4的濃度，通過比擬分析，確定其中的