《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力目標(biāo):⑴學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來描繪刻畫人物。⑵理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。2、過程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個(gè)性。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):⑴了解金岳霖先生的性格特征。⑵通過本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解金岳霖先生的性格特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生課前預(yù)習(xí);多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說過這樣一句話:“古有秦少游,今有汪曾祺?！蓖粼髀牶罅ⅠR反駁:“古有秦少游,今有雙黃蛋,我汪曾祺還要排在后面呢?！倍⒆髡呓榻B汪曾祺,當(dāng)代作家,江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系,深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重,于平淡中顯現(xiàn)奇崛,情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn),風(fēng)致清逸秀異。三、解題從題目中我們能夠得到什么信息?明確:寫人文章,并且作者對(duì)主人公十分尊敬。四、人物介紹金岳霖先生,中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系,歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物,推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究,并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。六、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)七、課文分析1、思考:作者寫出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?明確:有趣。2、問題探究:金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問題自讀課文。3、多媒體課件以及板書配合歸納明確:金岳霖先生是位有趣的教授:1、奇特的外貌:帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。2、奇特的行為舉止:在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞,同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴,與小孩比賽。3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格:提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。幽默的答問──以稀奇古怪的問題回答。稀奇古怪的提問。對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣,興之所至、自由隨意。4、對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解:枯燥的學(xué)問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題,他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜:林徽因死后,他還給她過生日;林國(guó)達(dá)死了,他在課堂不再風(fēng)趣幽默。6、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛:“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問,為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！?/p>

4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼,從中體會(huì)金岳霖的重情一面。5、概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?明確:金岳霖是一位一肚子學(xué)問,為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。6、口頭作文訓(xùn)練:請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來,注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)。7、小結(jié):“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”,汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情,展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海,就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。八、布置作業(yè)仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫一寫?！景鍟O(shè)計(jì)】金岳霖先生汪曾祺奇特的外貌奇特的行為舉止有趣

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解對(duì)友情獨(dú)特的珍惜對(duì)生活獨(dú)特的熱愛

【教學(xué)反思】這是一篇情感內(nèi)涵比較豐富的記人的散文,內(nèi)容并不深,學(xué)生在鑒賞過程中,大都能夠發(fā)現(xiàn)并分析細(xì)節(jié)的作用,但大多數(shù)學(xué)生在鑒賞過程,僅停留于細(xì)節(jié)表層,非常浮泛。本課在強(qiáng)化學(xué)生在感性體悟作品的同時(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣,尤其是要沉潛到作品的深處體悟細(xì)節(jié)之美。另外,能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的銜接,讓學(xué)生通過探究來概括、提煉和積累鑒賞方法,提升學(xué)生對(duì)作品的理性分析評(píng)價(jià)的能力。本節(jié)課主要有兩個(gè)重點(diǎn),一是:金岳霖先生是個(gè)怎樣的人?二是:作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫手法來刻畫金岳霖的。這樣的課題,答案不求深高、全面,只看重學(xué)習(xí)過程,獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做。一、務(wù)必確保學(xué)生的主體地位語文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上,語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響。但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。在具體的操作中,我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說,課堂上對(duì)于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來,作為一名新教師,我已在這方面做了嘗試,但是做的還不到位,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、重視學(xué)生的認(rèn)知與疑惑在《金岳霖先生》一課的開始,我先將文題及作者板書至黑板,隨即提出一個(gè)問題:看到這個(gè)題目,你得到什么信息?于是學(xué)生得出了諸如:這時(shí)一篇寫人的文章,作者對(duì)金岳霖的尊敬之情等等信息,但也從中產(chǎn)生了為何作者會(huì)對(duì)金岳霖有如此深厚的感情之類的問題。采取這種方式導(dǎo)入是因?yàn)?就這篇課文而言,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的。通過學(xué)生的認(rèn)知和存在的問題,教師才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,達(dá)到“解惑”的教學(xué)要求。但是,由于我自己對(duì)部分知識(shí)重點(diǎn)的把握不到位,使得對(duì)“作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫手法來寫金岳霖先生的?”即對(duì)細(xì)節(jié)描寫手法的分析不是很突出,造成了顧此失彼的遺憾。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是,語文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過程,多媒體課件的作用,僅在”輔助”兩字,它不能完全代替教師的課堂講解,更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身,有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳,因而必須讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過分依賴多媒體,濫用多媒體,就會(huì)在無形中扼殺學(xué)生的想象力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的思維。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用。因此,我在教學(xué)過程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代。主要展示一些圖文信息,但是,由于身為一名新教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),