微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究〔〕:

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開展，教學(xué)工作迎來了一個(gè)全新開展起點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了有效的推動(dòng)作用。微課具有便利性、有效性、綜合性等特點(diǎn)，可以有效進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。本文針對(duì)微課如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

在我國科學(xué)技術(shù)不斷開展中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其中微課是最好的表達(dá)形式。在微課中，學(xué)生可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)展預(yù)習(xí)，課后利用時(shí)間進(jìn)展及時(shí)查缺補(bǔ)漏，階段性總結(jié)形成自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。微課為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新開展的起點(diǎn)，可以有效為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課提供輔助作用。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效利用微課，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理使用微課，豐富課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)在高中作為一門主要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)科以及難點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)本身具有的抽象性、枯燥性在高中數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得很明顯，而且在課堂教學(xué)過程中，教師即使組織生動(dòng)幽默的語言，還是很難將數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生完全聽懂。當(dāng)微課出現(xiàn)后，教師可利用好這一教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)中立體幾何章節(jié)是數(shù)學(xué)中難點(diǎn)，因此學(xué)生在考慮題目時(shí)需要使用立體思維。

例如，立體幾何是以向量為根底而組成的。

那么從向量章節(jié)開始講解時(shí)，教師可以合理運(yùn)用微課，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生演示向量的方向性。學(xué)生在直觀事例下，可以加深對(duì)知識(shí)理解。高中數(shù)學(xué)對(duì)于立體幾何知識(shí)的考察，是為了測(cè)試學(xué)生是否有獨(dú)立的空間思維才能【1】。但是，教師使用傳統(tǒng)方法教學(xué)時(shí)，只是將立體圖形以二維形式在黑板上繪制，致使學(xué)生無法形成立體思維，理解難度很大。而使用微課后，教師可以在視頻中讓學(xué)生從360度的角度觀看立體圖形的機(jī)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生的立體思維才能不斷進(jìn)步，繼而對(duì)立體幾何獨(dú)立考慮。

二、巧妙使用微課，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)

之所以稱為微課，是因?yàn)榕c45分鐘課堂相比，微課時(shí)間只有8-10分鐘。簡(jiǎn)短的教學(xué)展現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。但是，學(xué)生極易對(duì)重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，以致于無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，高中函數(shù)是根底局部，也是重點(diǎn)局部，其涉及常規(guī)函數(shù)、冪函數(shù)、反函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等等。但是在高考中對(duì)函數(shù)知識(shí)的考察，是教材中知識(shí)無法快速解決的。這就需要教師合理使用微課進(jìn)展適當(dāng)知識(shí)拓展，讓學(xué)生可以快速掌握解題的方法。在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，學(xué)生要進(jìn)展系統(tǒng)性分析，包括二元一次函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)、函數(shù)的奇偶性等。教師可以利用微課將這一局部重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展針對(duì)性講解，到達(dá)有效進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，教師可以使用Matlap軟件，為學(xué)生建模，讓學(xué)生可以更加直觀地對(duì)函數(shù)進(jìn)展綜合分析【2】。

三、日常使用微課，形成良好習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于內(nèi)容過多，所以教學(xué)節(jié)奏很快。大局部學(xué)生無法在課堂中對(duì)知識(shí)全部理解。微課的便利性由此而表達(dá)。課前，學(xué)生可以使用微課，對(duì)第二天即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)展預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生可以理解自身對(duì)于新知識(shí)不理解之處，第二天在數(shù)學(xué)課堂中便可以有針對(duì)性進(jìn)展聽講。課后，學(xué)生可以在微課平臺(tái)中，快速尋找到當(dāng)日課堂所講內(nèi)容，并尋找到未理解之處。

例如，數(shù)列是解答步驟很繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維要求很嚴(yán)格。學(xué)生在課堂中很難理解全部?jī)?nèi)容。在微課中，對(duì)于數(shù)列的重點(diǎn)內(nèi)容講解非常詳細(xì)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到裂相法、錯(cuò)位相減法，有效進(jìn)步解題速度。在進(jìn)展章節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以使用微課總結(jié)課程，對(duì)這一章節(jié)進(jìn)展及時(shí)回憶，形成自身知識(shí)體系。例如，在學(xué)生圓錐曲線與方程這一章節(jié)知識(shí)之后，學(xué)生可以利用微課，對(duì)章節(jié)中全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展整理總結(jié)，對(duì)橢圓、雙曲線、拋物線的概念以及定義進(jìn)展深化理解，并在微課中獨(dú)立考慮完成例題的解答。

四、適度使用微課，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來非?？菰?，而且難度很大，所以教師要適度使用微課，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課與課堂相比，不同的是微課可以將聲音、圖片、視頻結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以直觀地理解知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)例，對(duì)知識(shí)理解更加深化。但是，我們教師要合理使用微課，才可以有效進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。其主要因?yàn)槲⒄n推行時(shí)間較短，局部教師不能充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的作用和價(jià)值。

五、結(jié)語

微課的出現(xiàn)，有效推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展。教師在教學(xué)方法與教學(xué)理念上，都需要及時(shí)改變，順應(yīng)時(shí)代變化，讓學(xué)生通過微課，做到課前有效預(yù)習(xí)，課后有效復(fù)習(xí)，并形成自身數(shù)學(xué)思維與知識(shí)體系。在這種全新教學(xué)形式下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)將會(huì)被一一打破，最終到達(dá)教學(xué)質(zhì)量上升的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】張洪平.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育科學(xué)〔全文版〕，2022