智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 -以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例

智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革與理論——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例〔〕:

摘要：文章分析數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，改革人才培養(yǎng)形式，通過智能制造人才培養(yǎng)目的、構建課程體系、強化師資培訓、加強校企合作等理論，通過改革獲得顯著成效，對高職院校智能制造方向人才培養(yǎng)有一定指導意義。

關鍵詞：智能制造，數(shù)控技術，人才培養(yǎng)，改革，理論

本文引用格式：潘冬.智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革與理論以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：123-125

ReformandPracticeofTalentsTrainingModeofNumericalControlTechnologyinIntelligentManufacturingDirectionTakingshanxiinstituteoftechologyasanexample

Pandong

〔shanxiinstituteoftechology，Ｘｉ"ａｎ，shanxi〕

Abstract:Thearticleanalyzesthestatusquooftrainingprofessionalsinnumericalcontroltechnology.Reformingthetalenttrainingmodel，Throughsmartmanufacturingtalenttrainingobjectives,buildingacurriculumsystem,strengtheningteachertraining,andstrengtheningschool-enterprisecooperation,Throughthereform,remarkableresultshavebeenachieved,whichhascertainguidingsignificanceforthecultivationoftalentsintheintelligentmanufacturingdirectionofhighervocationalcolleges.

Keywords:intelligentmanufacturing,numericalcontroltechnology,talentcultivation,reform,practice

一數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

〔一〕專業(yè)開展與社會需求不匹配

在"中國制造2025";背景下，智能制造將是制造業(yè)競爭的核心，也是將來制造業(yè)的開展方向。數(shù)控技術專業(yè)在各高職院校已經(jīng)歷10余年的建立，相對趨于穩(wěn)定，然而如何應對智能制造要求培養(yǎng)高端數(shù)控技術人才，匹配行業(yè)需求卻遇到瓶頸。

〔二〕課程體系陳舊，不能滿足新時期改革要求

目前工科類高職院校均開設數(shù)控技術專業(yè)，中職學校與高職院校在數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目的上混淆不清，都培養(yǎng)數(shù)控機床編程、操作技能人才。課程體系仍以機械制圖、公差、工程材料、金工實習、機械制造技術、數(shù)控編程、數(shù)控車床實訓、加工中心實訓等傳統(tǒng)機加工課程為主體，無法滿足培養(yǎng)智能制造方向數(shù)控技術高端人才的改革要求。

〔三〕校企合作深度不夠

數(shù)控技術專業(yè)對學生的理論動手才能、編程才能要求高，這就要求開設數(shù)控技術專業(yè)的學校建立數(shù)控實訓基地，并積極開展校企合作，安排學生到企業(yè)進展數(shù)控加工實習，實現(xiàn)校企零間隔。然而目前學校與企業(yè)的合作，大多以企業(yè)參觀、講座等形式，不能觸及深層次的技能訓練，高端數(shù)控系統(tǒng)編程等內(nèi)容【1】。

〔四〕教師整體程度不高

智能制造方向數(shù)控技術人才培養(yǎng)，要求有一支技能嫻熟、懂控制會調(diào)試、綜合知識全面的能工巧匠擔任教師。而目前數(shù)控技術專業(yè)教師仍只是在數(shù)控操作或數(shù)控編程某一方面有一技之長，與培養(yǎng)智能制造高端人才要求有一定差距。

二智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)形式改革

近年來，為更好培養(yǎng)貼合社會需求的智能制造方向技能人才，數(shù)控技術專業(yè)積極探究理論"三階段、兩結合、分類型";人才培養(yǎng)形式，推動專業(yè)改革。

三階段為根本技能學習階段、核心技能學習階段、提升技能學習階段。根本技能學習階段以機械根底，普通設備操作為學習主體。核心技能學習階段以數(shù)控編程、數(shù)控工藝編制、數(shù)控機床操作為學習主體。提升技能學習階段以設備裝調(diào)控制、多軸加工為學習主體。

兩結合為校企結合、雙證結合。校企結合不再是傳統(tǒng)意義的參觀、講座，而是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)核心課程，共享雙方資源，共享培養(yǎng)成果。雙證結合要求學生畢業(yè)時能獲得技能證書或技能大賽獲獎證書與畢業(yè)證書。

分類型是根據(jù)目前學院招生實際，對單招生，三校生，高考生不同類型，根據(jù)學生根底確定不同的培養(yǎng)目的，實現(xiàn)群眾成長，人人成才。

三智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)形式理論

〔一〕分析崗位才能、明確培養(yǎng)目的

通過對企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研結果分析，校企根據(jù)職業(yè)標準和調(diào)研結果確定數(shù)控機床操作工、數(shù)控編程員、智能制造調(diào)試員等為主要職業(yè)崗位；智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟開展需要，具有良好的職業(yè)道德，較強的專業(yè)才能、方法才能和社會才能，可以從事智能制造行業(yè)相關崗位的高素質技術技能人才【2】。

〔二〕重構課程體系、制訂人才培養(yǎng)方案

通過調(diào)研結果分析，校企雙方根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的，職業(yè)崗位需求，重構了智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)課程體系，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系見表1。

〔三〕強化師資培訓，提升團隊程度

近年來為提升智能制造方向數(shù)控技術專業(yè)教師隊伍才能，校企雙方采用"引進來、走出去";的形式，提升團隊程度【3】。團隊成員先后參加全國數(shù)控技術專業(yè)委員會、機械行業(yè)i5智能制造職業(yè)教育集團專業(yè)建立研討會、全國高端裝備制造技術職教集團大會、2022年智能制造專業(yè)建立研討會、FANUC智能制造教育峰會等進步智能制造人才培養(yǎng)理念；并先后參加智能制造先進技術培訓，全國智能制造數(shù)控五軸加工技術專題培訓，并安排青年教師下企業(yè)參與智能制造單元改造，提升團隊綜合程度。

〔四〕加強校企合作、促進智能制造實訓基地建立

專業(yè)與德馬吉森精機機床貿(mào)易、西安嘉業(yè)航空科技、西安鈞誠精細制造等企業(yè)建立了校企合作關系，定期邀請企業(yè)專家召開專業(yè)指導委員會，校企進展人才培養(yǎng)方案論證、課程改革、共建實訓基地等。學校在積極籌建智能制造基地，已完成建立方案制定，為智能制造人才培養(yǎng)作好準備。

四人才培養(yǎng)形式改革的成效

〔一〕專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升

通過人才培養(yǎng)形式改革，數(shù)控技術專業(yè)教學效果顯著提升。2022年全省技能大賽，制造單元智能化改造與集成技術獲得二等獎，代表陜西省參加了國賽；工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設計與制造一等獎兩項，國賽獲二等獎一項；復雜部件數(shù)控多軸聯(lián)動加工技術，三等獎兩項；機床裝調(diào)與改造技術獲二等獎一項。

〔二〕教師專業(yè)程度顯著提升

通過會議、研討、培訓等形式，數(shù)控技術專業(yè)教師專業(yè)程度顯著提升，團隊成員5人主編或副主編國家規(guī)劃教材，8名教師指導學生獲競賽一、二等獎，3名教師獲陜西省技術能手稱號，團隊教師完成省級課題3項，校級課題10余項。

〔三〕效勞地方經(jīng)濟程度提升，社會影響力進步

數(shù)控技術專業(yè)積極效勞鄠邑區(qū)灃京工業(yè)園各企業(yè)，有2人為鄠邑區(qū)中小企業(yè)效勞中心專家，長期為企業(yè)解決數(shù)控加工工藝問題、三維造型、自動編程、自動加工問題，深受地方企業(yè)好評。專業(yè)建立獲得成效，2022屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率到達98%，畢業(yè)生收到用人單位的一致好評，學校已多年被評為陜西省"高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體";。

參考文獻

【1】莫玉梅.數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革與理論[J].湖北函授大學學報,2022,29(16):122-123.

【2】陳忠平.數(shù)控專業(yè)"中高職銜接";人才培養(yǎng)形式的研究與理論[J].黑龍江科學,2022,7(21):66-67.

【3】曾志斌.數(shù)控專業(yè)"現(xiàn)代學徒制";人才培養(yǎng)形式的探究與理論[J].中國職業(yè)技術教育,2022(33):98-101.

【4】智能制造背景下高職人才培養(yǎng)目的新探:基于技術哲學的視角[J].李偉,石偉平.教育與職業(yè).2022(21)