高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略〔〕:

摘要：高中生物是基于環(huán)境、生物開展規(guī)律的拓展，對學(xué)生生物素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成有積極意義。因此，教師要全面拓展高中生物教學(xué)內(nèi)容，并將生活的理念融入實際教學(xué)當中，進而促使學(xué)生的生物理論、生物態(tài)度得到全面開展。教師可就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進展分析，并提出培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

由于高中生物涉及的知識點較多，因此教師需要基于生物教學(xué)進展優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生可以在理解的根底上進展有效延伸，進而促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架構(gòu)造，有利于學(xué)生思維才能的進步。同時，教師需要以生物核心素養(yǎng)出發(fā)，將生物課堂與生活進展整合，促使學(xué)生可以在生活中進展探究，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的進步。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

生物核心素養(yǎng)是基于生物理論和生物才能的全面探究，并在過程中拓展合理的分析、探究，進而促使學(xué)生可以以三維的思想進展生物學(xué)習(xí)。詳細來說，就是對于學(xué)生的思維才能和價值觀的引導(dǎo)，進而促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中擁有系統(tǒng)的目的，并基于生物情感態(tài)度和生理理論進展探究，養(yǎng)成良好的情感、道德意識，對學(xué)生的開展和品格的塑造有積極意義【1】。生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)可以促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)生命意識、環(huán)境意識，有利于拓展學(xué)生的社會責(zé)任意識。

二、培養(yǎng)建議

〔一〕情境融入，規(guī)律探究

教師需要將生物理論與生物情境進展交融，并在過程中要求學(xué)生可以遵循一定的根據(jù)進展問題探究，進而促使學(xué)生可以全面掌握生命規(guī)律特點。同時，情境教學(xué)形式應(yīng)使用科學(xué)的設(shè)備進展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生可以在規(guī)律總結(jié)中進展生物現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物思維。

例如，人教版"基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段";的教學(xué)中，首先教師要求學(xué)生對DNA的分子構(gòu)造理論進展穩(wěn)固，并提出問題"你理解過家族遺傳病嗎？";，要求學(xué)生利用子代與親代的形狀規(guī)律進展遺傳病的分析，促使學(xué)生可以全面理解DNA與遺傳理論的內(nèi)容。其次，教師需要使用VR設(shè)備展示DNA的螺旋構(gòu)造，促使學(xué)生可以細化觀察雙螺旋構(gòu)造的規(guī)律特征。此時，教師可以提出"假設(shè)改變生物某一段的DNA構(gòu)造，會發(fā)生怎樣的變化";，促使學(xué)生可以對具有遺傳效應(yīng)的DNA片段進展理解。另外，教師可以引出"轉(zhuǎn)基因食用油";的內(nèi)容，并講述轉(zhuǎn)基因食品的構(gòu)成原理，促使學(xué)生可以通過VR設(shè)備觀察轉(zhuǎn)基因構(gòu)造的DNA片段，進而促使學(xué)生可以全面理解DNA的復(fù)制內(nèi)容。最后，教師需要將基因理論與DNA的理論進展比照，使學(xué)生在比照分析中構(gòu)建初步的生物理論，促使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到進步。

〔二〕生活探究，意識創(chuàng)新

教師需要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在生活中進展探究，并分析生活中有哪些生物現(xiàn)象，進而打破生物課堂的局限性。同時，教師需要將不同的生活問題進展有效提出，引導(dǎo)學(xué)生可以利用生物知識進展問題解決，最終促使學(xué)生責(zé)任意識的有效建立。

例如，人教版"能量之源光與光合作用";的教學(xué)中，首先教師需要對植物的光合作用進展講述，并提出植物的光反響和暗反響有哪些現(xiàn)象，進而進步學(xué)生的探究欲望。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見植物進展比照試驗，要求學(xué)生將同一植物久置于陽光中和黑暗中，并觀察空間內(nèi)的植物的生長現(xiàn)象，要求學(xué)生對其現(xiàn)象進展記錄。此時，教師需要提出植物的光合作用原理，促使學(xué)生可以理解光合作用的原理。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察植物的生長過程，進而引起學(xué)生對環(huán)境意識的初步構(gòu)建，進步學(xué)生"保護環(huán)境";的責(zé)任心。

〔三〕實驗拓展，思想轉(zhuǎn)變

教師需要將實驗內(nèi)容與生物教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生可以通過實驗深化對理論的理解，進而進步學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性和理論才能。同時，教師需要在過程中要求學(xué)生以自我探究的形式進展實驗拓展【2】，并引導(dǎo)學(xué)生可以充分理解多樣化實驗器材的作用，進步學(xué)生的分析才能。

例如，在人教版"檢測生物組織中的復(fù)原糖、脂肪和蛋白質(zhì)";的實驗教學(xué)中，首先教師需要基于復(fù)原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的內(nèi)容進展相關(guān)拓展，并介紹相關(guān)的實驗方法，促使學(xué)生可以主動進展實驗探究。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的藥劑進展生物組織的檢測，并要求學(xué)生記錄操作前和實驗后試劑的顏色。此時，教師需要選用土豆、甜菜等作物進展復(fù)原糖的檢驗，提出"為什么操作不能得到磚紅色的試劑？";促使學(xué)生基于問題進展討論。此時，教師需要提出"哪些物質(zhì)不能用于該實驗的操作中";，并提出相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生可以全面細化對實驗內(nèi)容的理解，到達教學(xué)的意義。最后，教師需要對實驗進展總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進展反思，促使學(xué)生有效拓展生物思維。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)應(yīng)基于生物理論進展拓展，重視生物理論與生活實際的結(jié)合價值，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中理解生物的應(yīng)用內(nèi)涵。同時，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進步，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)、生物思維的全面拓展，從而到達教學(xué)的目的。

參考文獻：

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