2023年國培學(xué)習(xí)-開發(fā)生物課程資源的心得體會

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開發(fā)生物課程資源的心得體會

茂租中學(xué)：徐明洪

生物教學(xué)相對來說是比擬能夠吸引學(xué)生留意力一門課程，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的一門課程，但是假如一味得照本宣科，就會把原來比擬生動的課程教得比擬死板，就調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，擅長開發(fā)生物課程資源是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)特別好的方法，從平常的教學(xué)中，我感覺要做開發(fā)好生物課程資源應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、要因地制宜得選取生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)與人類生活有著親密關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中常常接觸到的一些課程資源進(jìn)展教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)展光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展現(xiàn)溝通，經(jīng)過爭論得出葉的形態(tài)學(xué)問；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)展觀看，總結(jié)出葉的構(gòu)造；最終學(xué)生親自制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的構(gòu)造層次及花的構(gòu)造；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的構(gòu)造；觀看家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的構(gòu)造；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、要充分利用教學(xué)的硬件資源培育學(xué)生的思索力量在生物試驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的試驗(yàn)室資源，積極營造良好的試驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，鼓舞學(xué)生設(shè)計(jì)富有制造性的探究試驗(yàn)，培育觀看力量、試驗(yàn)力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時(shí)也培育他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀看雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的根本構(gòu)造”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇適宜的材料代表細(xì)胞構(gòu)造，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展現(xiàn)和溝通。還有“觀看人口腔上皮細(xì)胞的構(gòu)造”等很多試驗(yàn)，通過觀看和試驗(yàn)，學(xué)生可以獵取有關(guān)生物構(gòu)造、功能學(xué)問，學(xué)會觀看和試驗(yàn)等科學(xué)討論方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)表達(dá)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定試驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)試驗(yàn)對比、選擇材料和用具，并且進(jìn)展試驗(yàn)操作和觀看、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)展了科學(xué)探究力量。

三、要充分發(fā)動各種社會關(guān)系增進(jìn)學(xué)生的學(xué)問面。

生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)展調(diào)查討論，積極利用社區(qū)課程資源，幫忙學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的爭論，培育對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理學(xué)問時(shí)，我組織學(xué)生到四周的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治學(xué)問，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到佳木斯大學(xué)遺傳試驗(yàn)室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治學(xué)問等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、安康的生活態(tài)度。我還將有多年急救閱歷的學(xué)生家長請到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救學(xué)問課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)展急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、搶救隊(duì)員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡潔的救助生命方法，還培育了珍愛生命的情感。

四、要重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高教學(xué)效率。

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿意學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)學(xué)問的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡潔加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。我在教學(xué)中常常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時(shí)候不能每天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)覺資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)覺資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探究、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培育學(xué)生喜愛自然、喜愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的爭論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素養(yǎng)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

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生物課程資源開發(fā)的心得體會

在本次國培學(xué)習(xí)過程中，仔細(xì)收看了譚家蓉教師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的熟悉。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐親密相關(guān)，廣闊勞動人民在長期勞動實(shí)踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現(xiàn)象的生動反響和生命活動規(guī)律的精辟概括。在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何在生物教學(xué)中應(yīng)用這些呢？

一、開篇引題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開端。恰當(dāng)合理、引人入勝的導(dǎo)課，不僅能快速集中學(xué)生的留意力，還能賜予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為一節(jié)課的勝利奠定良好的根底。在教學(xué)過程中我們可考慮用一個(gè)樸實(shí)而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱忱和欲望，從而順當(dāng)導(dǎo)入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時(shí)，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”這樣的一些俗語，并設(shè)疑:“這些俗語分別敘述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體爭論分析：龍的后代仍舊是龍，鳳的后代仍舊是鳳，老鼠的后代也仍舊保持其親本打洞的特性這實(shí)際上都生動反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把淺顯、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡潔、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了學(xué)問的難度系數(shù)，并能快速把學(xué)生的思緒順暢地領(lǐng)入新課，有效增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課中適時(shí)切入，幫忙理解

新知的落實(shí)，是一節(jié)課的重點(diǎn)所在、目標(biāo)所指，而有些新知難度較大，這時(shí)不妨在講授新知時(shí)，適時(shí)切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學(xué)生心靈之間的距離，還能降低學(xué)問難度，有助于學(xué)生快速堅(jiān)固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時(shí)，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐?！边@一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在修養(yǎng)水源、調(diào)整氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導(dǎo)學(xué)生回憶唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補(bǔ)充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風(fēng)疑不到天際,二月山城未見花”，激活學(xué)生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的成就感，享受勝利的喜悅，以鼓舞其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，穩(wěn)固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用一些俗語、諺語或古詩并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析歸納它們，往往能進(jìn)一步印證新知，穩(wěn)固新知，余味無窮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而收到完善的教學(xué)效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)問后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析并繪制相應(yīng)的食物鏈，從而到達(dá)穩(wěn)固新知的目的，同時(shí)也培育了學(xué)生的概括力量和規(guī)律思維力量。又如在講授《激素調(diào)整》時(shí)，可在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學(xué)生就能順暢、徹底地把握甲狀腺激素的作用，突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。

我國的俗語、諺語、古詩等資源特別豐富，需要我們生物教師平常留意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐